“一带一路”背景下“人工智能+商务英语”专业复合型人才培养模式的研究与实践

时间：2024-05-08

孙志格

(郑州财经学院外国语学院，河南郑州 450000)

一、引言

***总书记提出的共建“21世纪丝绸之路经济带”和21世纪“海上丝绸之路”的倡议加强了我国与沿线国家的互联互通，面对新的挑战和机遇，如何培养与“一带一路”倡议有效对接的复合型人才，确定复合型人才培养思路，创新复合型人才培养路径并付诸实践，对推进“一带一路”建设具有深远的影响。

目前，我国已经深刻认识到人工智能与教学学科融合发展的重要性，并进行了相关规划和布局。2018年，教育部印发的《高校人工智能创新行动计划》强调要创新探索“人工智能+X”人才培养模式。校园信息化建设的日趋成熟，促使我国越来越多的高校开始启动围绕人工智能的智慧校园建设，这也为基于“人工智能+X”的复合型人才培养开创了良好局面。

二、“人工智能+商务英语”交叉学科人才培养模式构建的前提条件

(一)商务英语复合型人才培养目标

现阶段，我国许多高校的商务英语专业人才培养目标定位不清，还在沿用传统的人才培养目标，直接导致了高校的人才输出与区域人才市场的需求相脱节。

因此，在“一带一路”背景下，要想培养出“人工智能+商务英语”专业复合型人才，高校应基于人工智能技术，及时调整人才培养方案，拓展引入多样化、多层次的人工智能课程群，构建“人工智能课程群+商务英语专业课程群”的复合型人才培养方案，扩展学科育人功能，加强拔尖创新人才培养特区建设，着力培养商务英语专业卓越人才。

(二)课程体系

国内的商务英语教学目前主要存在以下四种模式:①英语+商务知识；②商务英语；③英语+汉语商务课程；④英语+商务专业方向(英语)，忽略了将其与人工智能相结合，未能完善商务英语专业复合型高素质人才的知识和能力结构。

基于此，高校应基于深度、广度、进度构建三维课程架构模式，以满足“人工智能+商务英语”课程灵活配置的需要，最终形成独具专业特色的“人工智能+商务英语”相融合的课程实施方案。

(三)师资力量

目前几乎鲜有高校开展“人工智能+商务英语”专业复合型人才培养，这本身也为构建“人工智能+商务英语”专业复合型人才培养模式增添了不可逃避的难题。

因此，学校应积极引入高质量现代化专业教师，并对其进行渐进式培养；聘任企业、科研院所行业专家担任院长或学科带头人；通过安排专业人员到学校开展系列讲座，促进教师与专业人员的交流。还可派遣骨干教师到国内外进行研修或企业顶岗，或通过采取诸如组织教师深入相关企业进行见习、交流的方式让教师参与到行业中去，从而使其可以更好地将“人工智能+商务英语”专业知识传授给学生。

(四)教材选择

基于商务英语领域的人才需求和人才培养现状，应以项目化的管理模式整体策动“人工智能+商务英语”专业系列教材，拓展并及时更新教材内容，增加教材的适用性、实践性，以服务各层各类“人工智能+商务英语”领域人才的培养。

三、“人工智能+商务英语”专业复合型人才培养模式构建

(一)基于“人工智能+商务英语”的教学模式建构

在具体实施层面，应坚持理论与实践一体化的原则与学科专业一体化的原则，打破传统高校教学与实践教学相分离、轻实践教学的现状，并逐步加大对实践教学的重视。

高校应遵循理论与实践相结合的原则，并尽可能增加更多的实践性教学模块和教学内容。还应遵循学科专业一体化的原则，在各课程模块中充分体现专业群建设、学科交叉融合的要求和特征。在课程模块划分上，可以把专业教学内容总体上分为文化素质模块、专业基础通用模块、专业知识模块、专业操作模块，通过科学的知识模块划分与灵活的课程模块设置来实现优质高效的“人工智能+商务英语”复合专业教学。

(二)基于“人工智能+商务英语”的学习模式建构

基于“人工智能+商务英语”的混合式学习模式主要涉及学习理论、学习资源、学习环境以及学习方式的混合。

在学习理论层面，根据自身的知识基础、学习能力、个性特征、学习目标的不同，学生可采用包括建构主义学习理论在内的不同的学习理论来指导其学习活动和学习过程。在学习资源层面，学习者除了在课堂上听讲学习之外，可以借助校园网络教学平台、移动线上教学平台学习在线课程，也可以依托智能学习平台制订适合自身的学习方案，增强知识学习的整体性和系统性。在学习环境层面，学生可随时随地开展自主学习。在学习方式层面，信息化、智能化的学习环境无疑为讨论学习、探究学习、协作学习开辟了空间。

(三)基于“人工智能+商务英语”的教学管理与评价模式建构

教学管理与评价模式能否构建成功，关键在于是否能够充分利用高校信息化建设和智慧校园建设的已有成果，并将最新的信息技术与人工智能技术顺利应用到现有的教学管理与评价过程中去。

首先，教学管理模式要实现数字化、精准化。其次，应多元化、过程化和伴随化教学评价。基于现今所应用的校内信息平台和信息数据智能管理平台，应该也有能力来真正实施多元化的评价。除此之外，还可利用大数据技术动态来实时掌握和了解学生们的课堂表现、小组互动情况、考试成绩等信息，并让此过程伴随化，从而更及时、更全面地对所有学生的学习情况进行反馈和评价。

四、“人工智能+商务英语”专业复合型人才培养的创新路径

(一)创新“人工智能+商务英语”专业复合型人才培养目标

此专业的总体培养目标是能够培养出一批批具有良好的商务英语及人工智能专业素质，并能灵活运用“人工智能+商务英语”交叉知识的高素质复合型人才。因此，在保留原有专业的前提下，可增加人工智能相关的课程群定向和专项课程模块，加强人工智能、商务英语写作、外贸英语等学科的交叉融合。

(二)优化“专业、通用、交叉”的“人工智能+商务英语”课程体系

对课程结构进行整合与优化，理顺并重构课程关系，将教学内容最优化，从而打造整合了“人工智能”特点的“商务英语”新型专业课程体系。在课程设置中对现存的商务英语专业基础课进行重组，优化教学内容，形成“人工智能+商务英语”专业课程教学，突出“课程群”的培养方案；同时，创新教学内容，将传统的商务英语类专业课与人工智能相关课程进行整合和统一；另一方面，加强和国内外知名IT企业之间的深度联系与合作，大力提倡将优质的人工智能领域相关资源引入教学过程中来，使用云平台创新教学模式。

(三)运行“人工智能+商务英语”多维融合育人体系

学校之间可进行联合培养(双培计划)，即学校间可共同协商把招生和培养标准统一化，并通过学校与学校之间的共同培养模式来实现对人才的综合培养。与此同时，也可与国外高校进行合作，并为完成了双校课程任务和考核的学生授予国内外相关专业学位，并在现有的实践实习平台的基础上，建立实践创新和国际化联合基地，以各种创新创业项目和科技大赛为平台，不断提升学生的综合能力。

此外，赋予企业专家一定的权利并让其参与到高校教学质量评价过程中，并成立有企业人员参与的教学质量监督指导委员会，对教师的教学效果进行及时的监督与反馈。由校内导师和企业导师对学生的学习和职业发展规划进行全过程指导，做到真正落实复合型创新实践人才培养方案的实施。

(四)建设“人工智能+商务英语”专业复合型人才培养实践实训基地

充分利用现有的校内和校外的实践平台，打造全新的全流程企业参与的创新型人才工程实践能力培养体系。在校内现有资源的基础上，打造出一整套完备的标准化实践基地。同时，构建全过程、企业深度参与的复合型创新人才培养体系，并赋予企业一定的责任，让其参与到诸如人才培养方案的修订、课程体系的建设等过程中，实施企业深度参与的综合实践能力培养过程。