大学英语混合式教学评价体系研究

时间：2024-05-08

冷虹燕

(长春财经学院，吉林长春 130000)

一、大学英语教学评价体系存在的问题

(一)低效评价

混合式教学模式的推广，教学方式得到改变，但传统教学评价体系的评价思路、目标却没有得到及时调整，忽视了教学评价工作的主次关系，以寻找问题为评价目的，没有以解决问题、预防问题再次出现为评价目的。

(二)单一式评价

传统教学评价体系中的评价方式、评价主体和评价指标数量较少，无法全面反映大学英语教学质量，由此导致学生综合应用能力缺乏全面的培养。

二、大学英语混合式教学评价体系的建设策略

(一)评价主体多元化

传统教学模式中，教师占据主导地位，负责引导学生由浅至深地开展阶段性教学工作，以教师作为评价主体，考虑问题的角度较为单一。而在混合式教学模式中，随着教学组织形式的改变，学生在线上教学活动中占据着主导地位，采取小组合作和自主学习方式来输入知识，教师参与程度有所降低，如果仍旧以教师作为单一的教学评价主体，很难做到对教学质量的全面性、立体化评价。因此，在大学英语混合式教学模式推广、实施的背景下，对新一代教学评价体系的建设，当务之急就在于推动评价主体多元化发展，将学生、教师与系统作为评价主体。

1.学生评价

在线上教学活动中，以学生作为教学评价主体，由学生通过问卷调查、课堂打分、预习内容检验、学生自评、小组互评等方式，对学习成果与教学内容进行评价打分，由学生根据自身实际情况来总结、反馈学习活动中存在的问题与自身能力短板，再由教师根据评价结果来调整本阶段教学计划、制订下一阶段教学计划。例如，在线上教学课堂中，学生以小组为单位，参与相互撰写英文推荐信、设计与表演英文戏剧、英文推介我国名著作品等活动，将各小组成果在线上教学平台上进行展示互评，由各小组相互对活动作品加以评价打分，并在小组内部对成员表现进行评价打分，以此来帮助学生发现和解决自身存在的问题与能力短板，解决教师难以实时跟踪各小组项目进展的问题，获得可观、全面的评价结果。

2.教师评价

从教学评价角度来看，虽然在部分教学活动中，受时间与空间的限制，教师难以做到对全体学生的学习过程、项目完成情况的全面掌握，但教师具有丰富的教学经验，可以透过表象发现本质问题，掌握问题客观发生规律。因此，无论是传统教学评价体系还是新一代教学评价体系，都需要以教师作为评价主体，将学生课堂学习态度、作业完成度、各阶段测试成绩与期末考试成绩、学生在英语交际和写作等方面的能力等作为评价指标。如此，根据教学评价结果，教师既可以发现以往教学工作中的欠缺和问题，采取调整教学策略方针和教学内容难度等改进措施，同时，还可以将学生划分为若干类别，对各类别学生制订差异性的教学方案，以针对性培育学生能力短板和极限发挥学习能力为教学策略，做到因材施教。

3.系统评价

无论是学生自评、小组互评还是教师评价，教学评价结果都将受到人为主观因素影响，很难满足混合式教学模式对教学评价客观性的要求，从而引发低效评价等问题出现。针对此，高校还应充分运用信息技术，建立信息化教学评价系统，以系统作为全新的教学评价主体，系统基于程序运行准则和预先导入的评价标准，在无人工干预条件下，根据系统运行期间掌握的学生考勤率、学习时长、知识输入和内化等信息资料，从定量分析、定性分析两个维度对教学成果与学生个体能力进行评价打分。与其他评价主体相比，新系统评价有着客观公正、可高效处理远超教师与学生个人能力极限的海量数据、深度剖析问题本质的优势。同时，还可以辅助教师完成一部分基础性的教学与评价工作。例如，当学生在线上教学系统进行自主学习时，使用系统功能，基于专家知识库，由系统自动对学生的自习成果进行评价打分，指出词汇、语法错误等问题，提供评价批改意见，以及根据学生能力评价来生成测试题目，帮助学生提升能力短板。

现阶段，部分高校选择基于微信、钉钉等平台建立混合式英语教学评价系统，系统具备课堂评价、学习过程评价、出勤率与考试成绩自动统计等使用功能，系统自动完成定量分析工作，统计各教学阶段的学生学习状态、成绩变化曲线与总体教学水平，帮助教师直观了解教学问题。例如，由教学评价系统自动对随堂考试、阶段考试、实践活动和期末考试成绩进行统计，从中找出平均整体、学生个人成绩变化幅度最大的教学部分，帮助教师深入分析教学成绩提升与下滑问题的主要成因，从教学经历中提炼教学经验和发现问题，对教学策略、教学思路与各部分教学内容侧重点加以调整，在其基础上制订下一阶段的教学计划。

(二)评价方式多元化

1.形成性评价与终结性评价

目前来看，部分高校在英语科目评价体系中同步采取形成性评价与终结性评价方式，评价结果分别占学生总成绩的50%左右。其中，形成性评价是以学生出勤率、随堂测试成绩、作业完成情况、课堂表现等为评价指标，对各项指标均采取系统计分的评价方式，用于客观反映学生学习效果，主要的评价方式包括教师统计学生课堂活动参与情况和小组任务完成度、平台系统记录学生学习时长与活动任务完成时间、评价主题性朗读等课堂活动中的学生表现。这种评价方式将引导学生树立自主学习意识、激发学习兴趣，为教学评价工作和帮助学生设计个人学习规划为最终目标。而终结性评价则是以学生的期末考试成绩作为主要评价指标，由大学英语教研室统一编制考试卷，学生在规定的时间内输入答案，试卷内容由主观题、客观题两部分组成，用于评价本学期教学成果、学生对所学知识的掌握程度，评价结果也将成为制订下一学期大学英语教学策略的主要依据。此外，考虑到学生完成知识的内化需要一定的时间，因此，部分教师还应将形成性评价方式拆分为即时评价、延时评价两部分。即时评价是在线下课堂教学与线上教学活动中，直接对学生的课堂任务完成情况、课堂表现及自主学习情况加以评价打分，指出学生存在的问题。延时评价是通过布置命题作文写作等课后作业，在教学活动结束一段时间后，了解学生的知识掌握情况，给学生预留反思和内化的时间。

2.常规教学评价与实践教学评价

常规教学评价体系以考试成绩、学生课堂表现情况等作为主要评价指标，虽然可以真实反映学生的学习进度、口语表达与写作能力，但评价范围有限，不利于引导教师深层次挖掘学生潜力。美国教育家加德纳博士的MI多元智能理论认为，人类思维及认识方式是多元存在的，主张采取个性化教学评价方法。因此，基于MI多元智能理论，在全面推广大学英语混合式教学模式的背景下，高校应同步采取常规教学评价与实践教学评价相结合的评价方式。常规教学评价是以学生考试成绩、课堂表现、课内知识掌握情况等作为评价指标，用于反映大学英语教学质量。而实践教学评价则是以学生课外知识与技能掌握情况、综合类实践活动中的表现、思维反应与创新能力、口语实践表达能力、实践类比赛名次、学习时长等作为评价指标，旨在评价学生的综合能力，肯定学生积极自主的学习态度，由教师引导学生掌握适应自身情况的正确学习方法。

3.线上评价与线下评价

混合式教学模式同时采取线上与线下两种教学组织形式，而传统教学评价体系侧重于线下评价，线上评价部分内容缺失，难以客观、全面地反映线上教学质量。因此，需要在教学评价体系中采取线上、线下同步评价方式。其中，线上评价是依托学生U校园、钉钉App等平台系统，开设教师测评、学生测评、单元教学测评等模块，以学生、教师和系统为评价主体，以单元测试成绩、在线学习时间、小组或个人投票等为评价指标，对教学质量、学生总体能力与口语表达等单方面能力进行评价打分，并增加教师与学生线上互评功能。而线下评价则采取目标考核方式，以预先设定的大学英语教学目标为依据，以考试成绩、教学进度、课堂表现、学生学习状态、学生满意度评价等作为评价指标，论证分析大学英语教学目标的达成情况，总结问题和不足，并采取改进措施。

(三)提升教师评价素养

建立大学英语混合式教学评价体系的初衷，帮助教师更为直观、准确地掌握教学实际情况，认识到自身在以往教学工作中存在的问题与不足，并加以改正。因此，教师团队自身评价素养高低与否，将直接影响到评价效果，同时也将间接影响教学质量，所以其重要性不言而喻。为帮助教师认识到自身教学工作的不足，高校应加大对英语教师的评价知识及技能的培训力度，以主要评价指标、促学评价方法、形成性评价理论、相关理论知识等作为主要评价内容，不定期举办培训讲座等各类活动，并建立配套考核评价机制，对教师培训成果加以评价考核，以考核结果为制订下一阶段培训计划的主要依据，旨在使大学英语教师具备较高的评价素养。