高校大学英语立体化网络课堂教学模式的构建研究

时间：2024-05-08

张蕾

(山东石油化工学院基础科学学院，山东东营 257061)

一、引言

目前，高校大学英语课面临削减课时的压力，这与人才市场对毕业生外语知识的需求日益增长背道而驰。如何提高学生英语使用能力，是大学课程新课标改革的主要关口，尤其对大学英语来说是一个巨大的突破口。文章以大学课堂英语教学为基础，在学生自主在线学习的基础上，搭建学生主体的立体化网络模式，取得不错的反响。

二、立体化网络教学模型的研究与设计思路

立体教学模式以小班集中教学与培训的教学组织为基础，将课上的教学与学生自学合作教学。

(一)设计实验变量

研究实施三个变量:“集中教学培训小班”的课堂教学组织、“教师教学与独立网络学习”的教学形式以及“教师评价和网络系统自动评价”学习评估机制。根据实验推断，影响结果的变量主要是与对照实验班的学生英语基础参差不齐，并且教师教学教育水平也大不相同。根据英语学生开课前的初步考试结果，实验采用系统抽样法，创建多组实验班，以降低因不同英语基础和学生本身造成的因素干扰。根据该实验最后的质量评估监测，从教学理念和教学质量相似的教师中选出几名教师承担该实验班教学的教学任务，并在教学评估和监督方面成绩相近，从而最大限度地减少了教师教学水平对实验结果的干扰。

(二)实验过程

1.采用系统抽样

根据学生初步考试、英语成绩，开设相同实验班和对照班。三个实验班采取“集中教学培训小班”的班级课程组织形式，将教师教学与独立网络学习相结合，对实验科目学习评价机制进行评价。同时，采用传统的教学模式，在三个对照班进行日常教学。

2.教师教学过程的叙述性研究

根据对教师教学过程的叙述性研究分析学生当前的学习状况和教师教学教育质量情况。通过对比考前和考后的实验组学生学习结果和对照组学生的自学能力变化测量，并通过问卷调查和学生情绪态度的变化，对采集的质和量数据进行了分析，以此检验研究的可行性和有效性，来获取实验最终的结果。

三、立体化实施三维教学

(一)创新班级组织

高校多数大学英语课程都是大班，学生听课的时间很少。为了避免这一劣势，立体教学模式采取小班集中教学的课堂教学组织形式。人数控制，班级控制，师资控制，合理分配教学资源。大班分成小班，小班成立兴趣组，英语阅读课组织“小一班”在平时的教室里由老师听课，组织“小二班”到网上上课进行独立学习。新型班级构成实行“大班教学、小班培养”的形式组织班级，不增加教师的贡献，不改变原有课程，在大学英语教学中实现教授小班、自学网络的优势相互补充。

(二)教材选用和教学内容

在教学内容方面，教学内容由三合组织即纸质教材、网上课程和独立的教育平台强化阅读和听力课程用于阅读写作和自习课，课上采用体验式英语学习和实时更新在线高职英语课程。学生要填写相关必须的板块内容，并于该网络系统下的自测试能力系统中达到合格水平，然后进入下一阶段的学习。在整个学习过程纳入支持现有教材的在线学习平台，为学生提供充足的教材、培训材料、音频资源进行下载和使用，并设置网络辅导时间，为学生提供有效的在线辅导。

(三)管理独立的在线教育活动

自学课分为两种形式:课堂自学和课外自学。课堂自学是指学生根据课程，在规定的上课时间内，在独立教室独立学习自主课外学习是指学生课外时间利用教师提供的网络课程和其他在线教育资源，独立活动在外语学习领域。

(四)学习评估系统的设置

为了激励学生独立学习，实验班学生的独立学习成绩将被纳入期末课程。其中，独立学习成绩占30%，期末考试成绩占60%，课外线上学习成绩占10%。

(五)三维学习模型研究数据的收集和分析

以学生初步考试成绩为初步数据，以高校的考题作为考试工具，对该实验结果的考试成绩进行总结分析评估比较。数据显示上没有较大区别差异，两组样本班级学生英语底子基础大致相同。通过网络化立体化实验组教学，实验组较之基础样本学生的英语水平和成绩差距显著，平均得分相差11.2分。上述实验结果表明，基于网上自学的英语教学立体模式，大大提高了学生的英语学习水平和自我教育能力。

四、创新教师教学理念

(一)放松情绪，营造适度的紧张气氛

教师创建构设一个宽松活泼生动有趣的课堂，以此让学生在一个优越的学习氛围中全神贯注，考虑到直接问答太枯燥，开始时教师可以先将学生分成多个小组乱序逐一提问，最后给出比赛结果，在这一过程中，所有学生都被动积极参与进来，课堂气氛营造完成，但也没有什么紧张。教师应指出，宽松的立体学习氛围并不意味着教学要求的降低，而是可以组织一些更生动、更有竞争力的活动，如讨论活动、演讲课、知识竞赛等，激发学生的兴奋感，使学生在一个宽松、活泼、生动、有趣的三维课堂气氛中进行，才可以使得学生具有良好的学习效率并得到收获。

(二)多功能诊断评估

教育评价是对教学过程和教育结果的价值的评价，它可以用于教学决策，具有诊断、咨询和监督的功能，但许多教师的评价语言相对简单，学生很难从中得到启发，教师应予以重视对于诊断和评价指标，充分发挥多种评价功能，促进学生评价的水平和多样性。

教师一方面要发挥教师的主导作用，促进学生可持续发展；另一方面是发挥诊断作用，促进可持续发展。在教学评价中，要根据学生的具体情况做出不同的诊断和指导，这样才能更好地促进学生的自主学习，使学生认识到每个学生都是一个独立的单元。教师要杜绝一言堂、一刀切等教学方法，多方面适应，使课堂最协调的同时，教师也要注意课堂适应，从课堂气氛入手，对学生的学习情况，以及评价建议等方法加以适应。

五、翻转课堂与立体教材

教育翻转是在现代信息技术基础上产生的一种新的教学方式，学生不必花太多时间在课堂上听老师讲解概念知识或行动方法。他们可以观察知识转移的过程。在课堂上，师生主要开展联合研究、互动交流等活动，学习、消化、吸收知识。改变关注学生教育，关注教育和教育活动，创造与合作有关的问题，建立知识和提高资源和环境能力的部门机制。可以说，翻转课堂给大学英语教育带来革命性的变化。

(一)课前自我训练

课前，教师布置任务，让学生从网络教学资源数据库中获取项目制作任务清单，明确课程制作任务，按照任务表的要求进行课前学习，学生依托基本的在线资源平台，寻找合适的视频和慕课资源进行课前预习，学生可以从慕课和视频资源中获取老师布置的课前学习任务的答案，获取本节学习的基本知识背景和文化背景，对词汇、语法等基本知识元素有了基本掌握，这样来到课堂上，可以更充分地吸收课堂的授课内容，充分高效地利用课堂时间获得英语语言技能的提升。教师还利用知识库提供的试题对学生的知识进行测试，对学生的课前自我训练进行评价。通过课前的独立学习，在课上、课前对软件进行讲解、练习和操作，给教师和学生更多的时间在课堂上发现和交流，提高课堂效率。

(二)训练网络化

课堂成功的关键在于组织好课堂，最大限度地实现知识的内化，教师要在课前解决学生遇到的问题，并根据初试讲解知识点，比如通过学习平台知识点的发布，学生在学习过程中可以得到更集中的知识答案，对一些复杂的高阶的知识内容，教师可以利用网络平台对该知识点进行预热。课堂上，可以以小组为单位，学生分组以团队的形式完成单元学习，小组可以升级成为具有明确分工的项目团队，按照知识点进行分工，学生各司其职，分解完成单元内容。在课堂教学转型过程中，有必要对学习过程和结果进行沟通和评价。根据教学目标，对学习效果进行综合评价，着重注意学生的实际技能，分析网络学习中存在的问题，解决问题，表扬和鼓励具有创新精神和自学评价较好的学生，并分享有效的在线学习方法。在这种情况下，学生必须充分了解网络学习资料的内容概要，然后掌握适当的软件操作方法，选择适合自己英语技能水平的学习材料。教师在学生自主网络学习前需详细演示学习平台具体的操作方法，以便学生能够熟练地找到自己需要的学习资料。在立体化网络教学过程中示范法、任务型教学和自抽取教学三种教学方式相结合的模式构建立体化网络课堂。

(三)教学评价的改进

在学期的不同阶段，教师可以结合课程的主要教学内容，组织复杂的作业设计，为学生预留的最后，根据完成的工作，写一份详细的项目报告。这些报告的结果将纳入学生的最终评价结果对现有的单点定常评价方法进行改革。

将传统的单师教学模式转变为教学课堂评价的转换模式，让学生在舞台上讲解自己的课题工作。在系统知识教学的基础上，教师应将具有代表性、创新性和个性化的学习成果评价为优秀范畴，并且把学生在线学习时长、次数、正确率等数据作为形成性评价的重要指标，适时加大形成性评价在期末评价中的比例。最终，学生的英语技能会得到有效的提升。