TEM8课堂教学现状反思及建议——以高级翻译学院为例

张 芳

(西安翻译学院，陕西 西安 710105)

一、引言

英语专业八级考试(Test for English Majors-Band 8，TEM8)是由外语专业教学测试办公室负责实施的用来考核英语专业本科高年级学生综合运用英语获取、理解和处理相关信息能力的教学检查类考试。TEM8从1991年开始实行，每年三月份考试，考试对象为高校英语专业四年级学生，考试包括听力、阅读理解、改错、翻译及写作五个部分。

2015年8月公布的《关于英语专业八级考试(TEM8)题型调整说明》是继2004年新大纲实施后的又一次重大改革，该方案决定从2016年起对TEM8试卷结构和测试题型作局部调整。

研究者于2017年9月开始教授《语言综合技能》系列课程，《语言综合技能Ⅲ》主要针对大四学生TEM8的备考进行指导教学，帮助学生全面了解考试，提纲挈领指导各项技能，并达到通过考试的目标。至今为止辅导了2016级和2017级学生的TEM8课程，并于2021年9月进行该课程的第三轮教学。2017级共计73名学生，16人通过考试，过级率仅为22%。

在第三轮教学开始之前，分析教学现状并总结经验，势必能够为高级翻译学院四年级学生提供更有意义、有价值的备考信息，进而不断提高TEM8辅导课程的教学质量，以期帮助更多的学生通过该考试。

二、课堂教学现状

《语言综合技能Ⅲ》每周每班2课时，课程在学期12周(每年11月中旬)结束。但是由于TEM8在来年3月份举行，因此课程内容与真实考试间隔了较长的时间，如若学生在寒假期间不能自行复习，那么辅导内容将大打折扣。以下为过去两届学生的教学情况回顾，其中宝贵的课堂时间多分配在多数学生担心的听力、阅读新增简答题型及写作部分的讲解与指导。

(一)听力教学

TEM8的听力部分为迷你演讲(Mini-lecture)和访谈(Interview)两部分，改革后的访谈部分难度降低，就是传统意义上的听力选择题，因此课堂上偶尔进行训练，要求同学们一起作答，帮助大家建立听力考试的自信心。

改革后的迷你演讲(Mini-lecture)成了多数学生犯愁的一个部分，因为需要学生做笔记并完成填空任务，而且数量从TEM4的10个填空增加至15个。这个过程中考核的能力包含了听力、理解、整合信息，并最终准确写出单词，因此对学生造成了很大的挑战。尤其自改革以后，演讲主题多和英语专业、语言学等专业知识相关，很多学生望而生畏。

这部分在课堂上的教学设计为带领学生吃透3～5篇演讲真题，从预测、做笔记、整合答案信息多方面入手，试图让学生掌握此类题型的做题方法，以便自己课后进行大量练习。同时还在课堂上和学生分享TED演讲中与专业知识相关、时间长度适中的讲座，试图培养学生听纯英文讲座的习惯。

(二)阅读教学

调整后的阅读在TEM8卷面中占30%的比重，题型由先前的选择题调整为14道选择题和8道新增题型——简答题(Short Answer Questions)。新增题型每题2分，分值较大，多以考查阅读材料主旨大意和细节隐含意义为主。看起来虽然是普通的问题，但这些答案要用10词以内的英语写出来，不但要求学生能读懂文章，理解文章大意和作者观点态度，还需要学生具备分析总结、归纳概况的能力，同时还要依靠扎实的语法句法基础将答案准确地拼写出来，才能够得到2分。由此可见，调整后的TEM8对四年级英语专业学生阅读能力的考核力度大大增加。

阅读是中国学生学习英语以来不断培养训练的能力，因此课堂上没有针对选择题型的训练安排，重点放在了改革后的简答题。教师要求学生提前在规定时间内阅读文章并作答全部题目，简答题部分在班上统一分享答案并进行探讨，尤其重视的句子语法结构和意义表达。训练后学生表示对此题型有了全面的理解，但由于文章题材丰富、做题时间紧迫，学生表示依旧困难重重。

(三)改错、翻译教学

TEM8改错部分要求学生在15分钟内对段落内10处错误进行修改，同时考核语法、句法及单词知识。段落内容多和语言学、语言沟通、文化等相关内容有关，教师在课堂前期安排CET6改革前的改错练习，由浅入深，后期带领学生在理解TEM8改错段落的基础上，发现问题，共同讨论，并尽力做出修改。

高级翻译学院学生专业均为翻译，翻译类相关课程从大二开始一直有开设，因此在该课程上没有对翻译模块进行辅导。

(四)写作教学

改革后的TEM8写作部分要求学生在45分钟内能根据阅读材料写一篇300单词左右、内容充实、语言通顺的文章。题目要求学生对阅读材料进行一定的归纳整理，再给出自己的观点。

通过部分先行课程和对学生的了解，发现我院高年级的学生在书面表达能力方面依旧存在着许多语言基本功问题，如审题不清、基础的语法句法问题、文章结构不合理、脱离文章主题等。因此，课堂关于写作部分的训练重点主要放在对阅读材料的准确理解和大量的写作练习两方面。另外，在写作练习完成后，会进行同伴批改及教师批改，并且要求学生完成两次修改文章并重新写作的过程，目的是为了让学生清楚认识到自己写作中的错误，并且保证写作数量。

三、反思及建议

教师辅导该课程两年来，在各个题型专项复习中，对学生暴露出来的语言基本功问题和写作中思辨能力的缺失一筹莫展。文章以下内容将根据课堂现状及教学反思，对今后高级翻译学院TEM8的辅导课程提出以下建议。

(一)联手先行听力课程，培养学生听TED演讲的习惯

改革后的TEM8迷你演讲对学生而言难度较大，除了本身内容难度大，学生日常不接触演讲类型的纯英文演讲也是考试中犯难的主要原因。翻译专业学生大一多以慢速听力为主，大二多练习TEM4听写，大三多练习CET6听力。因此大二大三期间的听力任课教师应该适时向学生介绍英语演讲听力，鼓励学生多听TED演讲中和本专业相关的内容，以期培养学生适应演讲听力的语速及演讲内容安排。

(二)联手先行阅读、语法课程，有机融合基础课程与考试辅导课程

通过两轮教学发现即便是基础较好的学生在语言运用方面仍存在较多问题，尤其是语法的准确运用。这就要求语法课程教师要有效结合语法知识的输入和TEM8改错题型的考查重点，提前为学生做一些铺垫和渗透。同时，讲授语法课程的教师还要帮助学生在自己的写作中发现错误、重新学习并巩固语法知识。

另外，讲授阅读课程的老师在课堂上要注重学生综合能力的培养，而不能仅仅停留在单词和课文层面。例如对于习题的选择，可以减少与考试目标关联较小的题型，取而代之加入TEM8阅读简答题题型，这样可以在日常的阅读课中培养学生的做题感觉，潜移默化地提高学生对简答题的熟悉程度。

(三)联手写作课程，培养学生的思辨能力

改革后的TEM8写作提供两篇阅读材料，内容涵覆盖面较广(2016年Ice-bucket challenge，2017年 job hopping，2018 年 perfection，2019 年 consumption，2021年private tutoring)，阅读后要求学生对其进行摘要写作，随后需要提出个人观点并加以论证。这不仅要求学生有扎实的写作功底，还需要一定的辩证思维，才能完成写作任务。如果没有之前的写作课程打基础，学生必然无法在该辅导课程中完成一篇合格的TEM8作文。

因此，教师建议写作课程要分阶段地提升课程难度，以达到让学生适应专业考试的目的。大一可以从词汇、语法方面下功夫，大二开始就要重视对学生思维的训练，加入TEM4真题写作话题，循序渐进。大三需要进一步重视思维训练，用历年TEM8真题话题在课上引导学生分组讨论，在课后了解相关背景知识，增加个人对某一社会热点问题的深入理解，试图激发学生的思辨能力，然后将观点落实到作文中。坚持这样的训练方式，一定会缓解学生写作中没话说、思辨难的困境，势必对TEM8的写作有积极作用。

(四)培养写作兴趣，定期布置任务

无论是课后练习，还是考试答题，多数学生反馈写作是比较发愁的部分，因此教师要在课上、课下有意识地培养学生的写作兴趣，帮助其克服畏难情绪。例如，可以从写段落摘要开始，由易到难；或者从学生感兴趣的内容写起，比如个人喜欢的书籍读后感，逐步调动热情，培养写作兴趣。在此基础上，鼓励并督促学生在课后大量阅读，积累素材。

除了考试类辅导课堂上，教师在写作课或者综合类课程中，一定要定期布置写作任务，并将任务完成情况与学生平时成绩挂钩，以起到督促作用。这样一来，学生不得不动笔写作，多了练习写作的机会，也必然会在不断写的过程中有自己的感悟。

(五)全真模拟考试，感受考试氛围

学生的复习过程往往都是碎片化的，很难静下心来进行整套题目的模拟练习。加上辅导课程与真实考试时间还有春节假期的间隔，于是很多学生对整个考试的时间安排和考试流程没有特别清晰的认识。

为了解决这一问题，帮助学生在复习备考的最后阶段对考试有宏观的把握，对学生进行全真的模拟考试很有必要。而且时间可以放到每年3月份的新学期，也就是TEM8考试前三周左右，从进入考场到分发试题册、开始答题，再到收集答题卡，模拟考试能让学生在参加真实的考试前对整个考试流程做到心中有数，对于要参加的TEM8的学生有着积极的促进作用。

四、结语

文章回顾并反思了个人教授《语言综合技能Ⅲ》课程两年来的教学现状，提出了一些问题及相关建议，希望能在未来的教学中不断更新教学思路，进而提高辅导课程的质量，帮助高级翻译学院更多学生通过TEM8考试。