大学英语听力课堂教学存在的问题及对策探索

时间：2024-05-08

谢冉李燕

(江苏大学京江学院，江苏镇江 212000)

一、引言

高等教育中的大学英语公共课程是培养大学生听说读写能力的重要渠道，基于听力能力对学生的重要性，大学英语听力课堂必须借助高校教育深化改革的破竹之势，正视在教学活动开展中的短板、问题与不足，通过针对性的教学策略，构建听力教学新模式，全面提高英语听力课堂的质量水平，确保提升学生的英语听力水平。

二、大学英语听力课堂教学存在的问题

(一)教师方面

1.课堂时间分配不合理

大学英语听力课堂中的听力材料十分丰富，教师在教学中需要结合每位学生的实际情况，做出引导和答疑，还要根据听力材料的难易程度和重要性，规划教学进度，组织课堂教学活动，实现对课堂时间的合理分配。然而，部分教师在英语听力课堂中无法掌握学生实际需求，未能就听力内容对学生进行积极引导，在实际的教学中往往花费过长时间讲解短对话内容，特别是在听力课堂的前半部分讲解过于细致，听力课堂教学节奏前松后紧，教学进度无法保证，不利于提升学生的听力技能。

2.课上教学互动交流少

当前，部分教师在组织大学英语听力课堂的过程中，与学生的交流互动较少，学生对听力材料的注意质量受听力疲劳影响，很容易出现转移、分散的情况，不利于提升听力课堂的实际效果，无法使学生获得预期的听力训练实效。许多教师在教学活动的开展中，对学生特性和班级整体共性的了解程度不深，在应用教学方法和策略的过程中，未结合学生的学习状态，不利于实现因材施教的听力教学，学生听力能力提升效果不明显。

(二)学生方面

1.兴趣不足

在大学英语教学中，可以发现不同专业和班级学生之间的英语水平差距较大，自身语言素质参差不齐，一部分学生实际的英语听力水平远超过其他学生，属于过渡性双语者，在英语听力教学中有较高的积极性和参与度。然而，其他学生由于过去英语学习经历中的多种原因，存在英语阅读能力远超听力口语能力的情况，在听力课程的长对话和短文听力中，容易跟不上听力材料的节奏，经常出现漏听和理解偏差等问题，久而久之，产生了消极的学习情绪，对课堂的参与度不高。

2.缺乏技巧

除了部分对英语听力课堂兴趣度低、参与度不高、注意力不集中的学生，还有很大一部分学生缺乏英语听力的技巧，特别是在做题时，未养成快速提炼信息关键词的能力，以大学英语四六级的听力考试为例，许多学生对题目中动宾结构、修饰语的敏感度不高，对涉及时间表达、数字比例的听力语句和词汇的反应不灵敏，容易出现错过、漏听的问题，而且易受干扰信息的影响，导致出现理解偏差，亟待掌握有效的听力技巧和学习规律。另外，许多学生都未养成反复听“反转词”以及归纳特殊口语表达的习惯，例如对吞音、连读的不敏感，不注重培养自身对英语听力的语音感。

三、大学英语听力课程教学对策分析

(一)合理分配课堂时间

为了确保切实提升英语听力课堂的教学质量，培养学生的英语听力能力，教师应在听力课堂中从自身角度出发，首要解决在“教”上的问题。合理分配听力课堂的时间是充分把握听力材料内容、把握课堂节奏、提高教学质量的重要着力点。现阶段，许多高校英语听力教学开展所应用的材料一般是新视野视听说内容和四六级听力考试真题，在课堂教学的固定时间内虽然制订了教学计划和目标，但在实际的听力教学中却面临很多干扰，如听力设备的调试，学生与教师针对文化知识背景以及现象等因素的讨论。在这样的教学环境下，教师要注重提升自身的教学组织能力，及时且定期进行教学反思，确保在听力课堂上能达到张弛有度、收放自如的状态，避免在某一点听力内容或拓展知识背景上消耗过多课堂时间，使后续重点内容未能深入讲解或被搁置。

此外，合理分配课堂时间，还要从优化教学准备和课堂流程入手，提升听力教学的质量和效率。教师在组织听力教学课程之前，应对听力课程所需的音频、视频资料以及听力课堂的多媒体设备进行检查调试，针对听力习题准备相应的参考答案、文化背景信息及其他教学辅助材料，以此来配合听力教学的全方位展开。不仅如此，为了有效提升学生的听力水平，还要合理分配习题讲解时间，着重训练学生英语听力能力，提高对听力内容的灵敏度，加深对不同主题听力材料重点词汇的印象，使有限的听力课堂时间发挥最大的功效。

(二)加强课堂师生互动

提高大学英语听力课堂的质量，提升学生的英语听力能力，需要教师在教学活动的开展中充分发挥学生的主体地位，加强师生之间和学生之间的互动。

首先，教师应充分认识到现阶段大学英语听力教学模式中的不足之处，改变传统的教师单方面输出教学内容的方式，重视学生在听力学习中的课程实际需求。教师在组织和准备听力课堂的过程中，应充分了解学生，全面挖掘学生在听力学习过程中的个性化需求，帮助学生正视在英语听力学习上的短板，汇总班级学生的反馈信息，以学生的实际需要为制订教学设计方案的参考，与学生共同制订专门的听力训练方案，打破在以往听力课程中的多种限制，如听力材料的选择、训练模式以及学时安排，提高听力课堂的精细化水平，打造因材施教，满足学生实际需求的“金课”。

其次，为了提高学生注意力，教师还应充分借助现代化教学技术，不断丰富听力材料。备课时，教师应注意整合听力课堂的教材资料，结合班级学生的学习情况和教学计划合理选取语音知识材料、听力训练材料以及文化背景知识材料等，在充分开发听力教材的基础上，还要保证听力课堂的时效性和听力主题的多样性，可以在听力课堂引入BBC新闻、TED演讲的音频选段等。

最后，教师还应定期开展英语听力学习交流会或线上沟通平台，以促进教师和学生以及学生之间的互动、交流和分享，及时获取学生在阶段英语听力学习中的感受和心得，以此来进一步调整教学安排和课堂组织。同时，第一时间为学生解答在学习中的疑问，给予科学指导，以此来提升大学听力教学的质量和效率。

(三)激发学生学习兴趣

激发学生对听力课堂的兴趣，是发挥学生在学习中主观能动性的重要着力点，必须要突出学生在教学中的中心地位。随着我国英语听力教学辅助工具、材料获得的便捷程度的提高，大学生提升英语听力水平的方法越来越多。然而，如果学生对英语听力课堂不感兴趣，还是无法真正提高学生的英语综合应用水平，因此，教师应注重激发学生的学习兴趣，提升学生的积极性。

为了确保在大学英语听力教学中充分发挥学生的主体地位，教师一方面应从丰富听力材料入手，激发学生兴趣。在组织教学的过程中，教师应确定不同单元的听力教学重点和难点，并以学生的实际英语听力能力水平为基础，合理取舍教材内容并适当延伸补充。相应地，教师还应详细地根据学生用书分析学生在听力练习中的难点内容并做出标记，以便在听力课堂上重点讲解学生普遍存在疑惑的部分。另一方面，教师在听力教学的过程中还要照顾到学生的学习体验。对刚迈进大学校园的学生来说，大学听力课程的难度和知识点的密度要远高于高中阶段，且学生大多都没经过专门的听力训练，所以在听力的习题环节容易感到茫然和紧张，在畏难心理的作用下，很容易失去学习兴趣，致使听力练习不积极，遇到长对话或短文听力习题时直接靠猜。针对这些常见的听力学习问题，教师应先为学生打好听力渐进学习的预防针，帮助学生树立信心。同时，还要营造轻松的课堂氛围，降低学生的紧张感、焦虑感和挫败感，使学生保持良好的学习态度。此外，考虑到在提升学生总体听力水平时的个体差异性，还要坚持因材施教的听力教学方法，特别是对英语听说能力较差、性格腼腆内向的学生来说，要给予更多的鼓励、支持和肯定，通过个性化、激励式的学习评价，肯定学生的进步，及时地指出不足。

(四)以听力技巧为重心

正确的学习方法、高效的听力技巧是提升听力课堂实效性、提高学生英语听力水平最有效的方式。现阶段，无论是英语能力等级考试还是各类英语赛事都会涉及英语听力，教师以培养学生在听力上的技巧为重心，使学生掌握正确的英语听力能力提高方法，并将其落实在日常的听力训练和习题应用中，才能提高学生的审题和解题能力。在众多听力技巧中，原文重现和同义替换是学生要重点掌握和不断强化提高的学习和解题技巧。大学阶段英语听力的主要考查题型为选择题，教师在课堂上要指导学生划分选项中的关键词，在短对话中关键词的形式往往是形容词或副词，而在长对话和短文听力中，在修饰语的基础上还要进一步划分句子的动宾关系，通过将选项的关键信息标注，可以提高学生对听力材料的反应能力。同义替换也是许多听力试题的重要考查点，旨在考查学生对不同表达形式的掌握程度，教师在教学中应指导学生自主地进行听力素材的同义词归纳，例如表积极意义词的同义替换、表客观、批判及时间、百分比的其他表达形式，通过大量的听力词汇积累，让学生正式做题时能快速捕捉到听力在原文与选项之间的替换位置，提高正确率，使学生积累多种表达形式，侧面提高英语表达的准确度和丰富性。