“互联网+”背景下高校英语专业创新人才培养模式探究

王彩虹

(榆林学院绥德师范校区，陕西 榆林 718000)

一、引言

“互联网+”背景下，社会对于高校英语专业学生的要求也在不断提高，这也给当代英语专业教学改革带来更多的机遇与挑战。经济全球化发展过程中，英语在我国各行各业发挥了重要作用，实现了“互联网+”时代下中国与世界贸易的接轨，也为高校英语专业人才的发展提供更多的可能，也为“互联网+”背景下高校英语专业创新人才培养模式的探索提供技术支持。

二、“互联网+”背景下对高校英语专业创新人才的要求

(一)人才学历

随着全球化格局的形成，我国的超大规模市场优势得到进一步发挥，我国外贸行业的发展迅速。海关总署发布数据显示，2021年上半年的货物贸易进出口总值达到18.07万亿元，与去年同期相比增加27.1%，与2019年相比增长22.8%。截至2020年，我国有进出口实绩企业53.1万家，85%的外贸企业开始对英语专业人才的学历以及专业能力提出一定要求。新的时代背景下，我国各行各业对英语专业人才的需求量不断提升，并且要求这些专业人才能够快速适应他们的工作岗位。

(二)岗位能力

高校英语专业学生在工作中，需要具备相应的岗位专业能力的同时，也对他们的英语基本知识和口语交际能力等提出更高的要求。据调查报告数据显示，2020年我国用人单位对于英语专业岗位招聘涉及外贸市场营销人员、中英文秘书等，这类岗位涉及外贸单证处理、公关能力等工作要求，这就要求英语专业学生需要提升自我专业英语技能和英语应用能力，以便适应不同岗位对英语能力的要求。在外企中，企业对学生的英语交际能力、口译笔译能力等职业英语能力都有着较为明确的规定。

(三)基本素质

在国际化背景下，英语专业人才面临重要的机遇和挑战，高校需要立足于英语专业培养应用型英语专业人才，开阔学生的国际视野，使其能够顺应时代发展趋势，提升英语专业学生的英语应用能力和综合素质，进而加快高校人才培养理念、课程体系以及师资队伍进程，力争培养适应“互联网+”背景下社会经济发展需要的高素质复合型专业人才。高校教师应当转变自身教学理念，运用恰当的教学方式提升英语专业能力的同时，提升学生英语专业素养，这也是“互联网+”行业对英语专业人才的必然要求。

三、“互联网+”背景下高校英语专业创新人才培养所面临的困境

(一)传统教学模式无法适应专业需求

早在20世纪90年代，我国教学模式基本以课堂教学为主，以教师作为英语专业课堂教学重心、学生被动接受英语专业知识的方式开展。传统教学模式下，高校英语专业知识大多为教师灌输为主，忽略了英语作为一门语言学习的特点。语言学习需要更多的交流和互动，学习者要持有浓厚的兴趣，主动参与学习效果才会更加明显。教师作为传统英语专业课堂教学的主体，学生往往在课堂中处于被动学习的状态。传统英语专业课程让学生学习英语知识的兴趣逐渐开始削弱，这也促使高校英语专业教学模式需要尽快改革，让MOOC、翻转课堂等新型教学模式应用于高校英语专业人才教学过程中，促使学生主动参与到专业教学中，进一步提升学生的学习兴趣。

(二)教师过于依赖传统教学讲解方式

据人民日报海外版报道，我国在线教育用户在2018年已经达到了1.4亿人，将在2022年达到2.6亿人，而我国高校教师大多还保留着传统教学观念，认为自身的重要教学职责就是授业解惑，这也导致教师在传统教学模式中一直处于主体地位。互联网技术的发展促使高校的教学模式发展转变，大学生运用互联网开展自主学习，教师也就不再成为学生主要获取英语知识的唯一来源。虽然互联网中拥有许多英语学习资源，但是学生无法通过互联网掌握到所有的英语知识。因此，教师需要提升自我教学素养，升级并转换自身角色意识，明确自身教学职责帮助学生提升英语专业能力，成为时代所需的英语专业优秀教师，进而培养一批优秀的英语专业学生。

(三)学生传统学习观念亟需发生转变

在高校英语专业教学中，网络教学平台的出现，丰富了学生的英语学习方式，学生不再依赖于英语专业教学课堂，自身的学习观念也在不断转变，由最初传统的被动学习观念开始转变为自主学习观念。互联网教学打破传统教学时空地域的局限性，学生不论是在家还是在学校都能够随时随地完成英语学习，学生与教师之间的联系已经开始不再仅限于课堂。另外，受到互联网技术的影响，很多教师和学生不重视自身主观能动性的培养，甚至有些教室直接从互联网中下载课件教案以或习题答案，对自身的学习能力与思考能力都不能有效提升，过于依赖网络资源。

四、“互联网+”背景下高校英语专业创新人才培养策略

(一)结合职业要求转变课堂教学模式

经济全球化发展促使企业对英语专业人才的要求不断提升，这也给我国高校现阶段的英语专业创新人才培养指明新的发展方向。结合企业的职位要求不断创新英语专业人才培养模式。从英语专业教师的角度出发，高校需要积极转变自身教育理念，进而提升教师的综合素养。首先，高校英语教师在专业课程教学中，必须尊重学生的主体地位，了解学生的学习需求，提高学生自主学习能力；其次，英语教师需要认识到专业知识内化的重要性，运用互联网掌握更多的教学方法，提升自我教学能力，让学生对英语知识的学习产生足够的兴趣，提升学生的英语水平；最后，英语专业教师需要结合学生的实际情况制订适合学生学习的教学方式，帮助学生掌握基本英语知识的同时，利用互联网为学生教授更多专业英语知识，提升学习英语能力，进而实现高校英语专业创新人才培养模式的改革。因此，在岗的一线教师应紧跟时代发展转变自身教育观念，将“互联网+”发展特点与大学英语改革的指导精神相结合，帮助英语教师更快适应“互联网+”时代发展趋势，积累更多的教学经验，提升自我信息素养，借助互联网教学技术手段丰富英语专业课堂内容，加强师生之间的互动，让学生能够主动参与到英语专业课程学习之中，进而提升英语课堂教学质量。

(二)基于时代发展特点建立师资团队

教师作为教育的第一资源和核心要素，高校必须基于新时代发展特点，建立高素质、专业化、创新型师资团队，进一步落实新时代教师队伍的改革。第一，加强英语专业教学团队的建设和合作教学，利用网络形成大学英语教学团队，不同高校创建网络教学资源平台，缓解当代英语专业教师课堂教学压力，提高英语专业课堂教学质量。“互联网+”背景下，教师应成为英语专业学生的引导者，增强教师对新的英语知识以及英语技能的理解能力，引导学生利用互联网完成对学习资源的检索，加深学生对英语专业知识的理解，进而掌握更多的英语专业知识；第二，培养英语专业教师的信息知识运用能力。英语专业教师应当注重教学活动所能够发挥的实践性作用，提高英语专业教师的信息知识运用能力，让教师能够通过英语专业知识竞赛等方式，增强学生英语专业知识的综合运用能力；第三，结合互联网技术加强师资队伍专业课程的创新能力。以往单一的教学模式无法满足当代社会对复合型专业人才的需求，结合“互联网+”背景，提倡高校英语专业教育与信息技术手段的融合，在必要的教学环节采用信息教学手段，提高学生的英语专业学习能力。利用信息技术与互联网技术辅助教师开展教学工作，互联网技术也逐渐开始成为教育工作的必要设施。教师应借助“互联网+”技术有效提升学生在学习方面的自主性，增强学生学习兴趣。

(三)调整学习目标创新课程学习方式

学生明确自身学习目标，能够对自身起到调控、启发以及导向作用，这也对利用互联网教学平台进行自主学习的学生起到持续性的帮助。学生根据自身学习情况进行制定短期内的学习目标。在明确自身学习目标后，学生需要结合“互联网+”技术创新课程学习方式。第一，在教学活动开展过程中，教师应当发挥自身指导作用，帮助学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。例如，学生可以借助互联网激发学生学习英语的兴趣，学生可以利用聊天软件与外国友人进行交流，教师在与学生交流过程中可以应用英语进行沟通，进一步提升学生的英语口语交际能力；第二，教师可以运用多媒体环境为学生创设多样化的教学情境，以学生的兴趣作为驱动开展学科探究活动，学生利用互联网搜索引擎进行对问题进行自主探索，配合教师的教学模式有利于学生提升自主学习能力以及英语知识运用能力；第三，教师需要重视网络英语教学资源的搜集、筛选、分类以及开发等，地方教学部门需要积极筹建英语专业学习网站，并且给学生英语学习相关教育网站设置相应的准入条件，限制网络广告信息在网站中的违规传播，为学生提供良好的自主学习环境。教师积极发挥“互联网+”教育技术，帮助学生养成独立学习的习惯，激发学生的学习兴趣，为高校英语专业创新人才培养创造良好的条件。

五、结语

基于“互联网+”背景下，高校需要着眼于社会行业发展现状，借助新兴信息技术优势，积极探究高校英语专业创新人才培养策略，为岗位培养高素质复合型英语专业人才，帮助学生更好地适应于时代发展，最终推动社会的发展与进步，也为高校英语专业人才培养模式改革提供更多的参考。