“互联网＋”时代基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学模式的创新研究

窦 晶

(徐州工程学院外国语学院，江苏 徐州 221000)

一、引言

英语语言技能习得、跨文化交际能力形成，需依赖于优质和丰富的实践活动。“产出导向法”与翻转课堂的融合，可以依托开放和愉悦的任务情境，为学生提供丰富和愉悦的学习体验。驱动型任务输出，要切实实现预期的英语教学目标，真正强化学生英语综合能力。“互联网＋”时代下，教育工作者应重新审视大学英语教学过程的实效性，认识到教育载体、教学空间、语言材料对学生深度学习的作用。教师应对基于“产出导向法”的英语翻转课堂教学模式进行创新，为学生创建新颖、有趣、现代化的教学场景，在各个层面加深学生学习记忆，能主动应用理论知识。大学英语翻转课堂教学，要重视教学过程中学生成长情况。将知识教育、文化教育、价值教育科学地融入大学英语翻转课堂中，并在驱动、促成、评价环节体现教师的媒介功能。

二、“互联网＋”在基于“产出导向法”的大学英语教学中的价值定位

(一)延伸大学英语教学空间

互联网技术在大学英语教学中的强势介入，可对传统的教学空间进行延伸，突破既往教学时间和场所的限制。教师利用互联网平台完成英语教学的翻转，可在虚拟空间推进“任务驱动”。更重要的是，在“互联网＋”语境下，教师可拓展师生交互的空间，为提升语言材料输入的质量提供开放平台。

(二)丰富大学英语教育载体

基于“产出导向法”的大学英语教学活动的设计，可在技术要素的驱动下，获取丰富教学资源和资料。教师可将新媒体、网络互动与互联网直播等作为新型教育载体，承载更多优质、多样的知识内容。大学英语教学，应成为提升学生市场核心竞争力的工具，应利用现代教育技术为传统课堂赋能。

(三)多方面满足学生个性化学习需求

学生思想成长、个性塑造会受到生长和学习环境的影响。“互联网＋”时代下，教师应注重以学生个性化学习需求为导向，对基于“产出导向法”的大学英语教学模式进行创新和优化。精准定位网络教学的价值和功能，对传统的教学流程进行大胆颠覆。

三、大学英语翻转课堂教学中产出导向法实施的主要程序

(一)产出驱动

基于翻转课堂的产出驱动，主要包括三个部分。其一，教师需清晰发布和解读任务内容、规则、流程等，在课程实施前期，保证学生对知识获得重点有正确思路。其二，根据学生当下知识层次和能力结构，设计翻转任务，科学分工，理性认领任务。其三，教师要根据学生任务完成情况，多维和客观评价学习能力、学习质量、学习态度。

(二)输入促成

学生领取任务后，教师要指导学生正确选择语言材料。学生获取、理解、应用理论知识的整个过程中，教师需检验他们的学习效果。基于教师清晰的任务描述，学生应按规矩、流程推进任务程序。

(三)产出评价

评价环节，可介入到课前预习、课中实践、课后知识巩固各个环节中。教师需对产出质量和效果，对学生学习动机、学习态度、学习能力以及进步空间等进行综合评价。从某种角度而言，产出评价是诊断教学问题的过程，更是了解学生学习状态和质量的过程。

四、“互联网＋”时代基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学模式构建的关键要素

(一)主题确立

主题确立，是英语教学设计的基础，对任务设计、任务驱动和输入材料准备等都将产生不同程度的影响。教师需对大学英语教材的课程内容进行有效分类，根据教学大纲要求，分出不同的教学主题。而后，将课外知识合理渗透常规教学内容中，达到丰富输入材料的目的。教师应选择学生感兴趣的网络话题作为教学主题，融入优质文化和重要理论知识，促使学生深度学习，从而实现知识转移。

(二)目标定位

大学英语教学目标，一是要全面提高学生英语口语表达能力，二是要加强大学生中西文化差异性的理解，使他们具备较高的跨文化交际意识和能力。在正确目标导向下，设计符合教育深化改革要求的新型翻转课堂教学模式，并能合理地介入“产出导向法”。教师要做到精准定位教育目标，为产出导向法与翻转课堂教学的融合指明方向。

(三)任务设计

任务情境设计，是构建高效大学英语翻转课堂的关键，决定着课程内容输入和输出的效果。教师要提炼教材重点内容，设计利于理论知识实践应用的任务情境，并合理介入到课前、课中、课后三个重要的教学环节。教师需做好选择性学习假设，将驱动、促成、评价与翻转课堂进行深度对接。教师要立足学生中心说，从学生长远发展角度出发，设计实践性强的任务情境。教师要切实保证产出导向法与翻转课堂具有高度的适切性，以不同的任务为载体，承载优质的课程内容。

(四)教学过程

教学过程是否具备趣味性，决定课程内容输入的质量。教师要构建开放型交际场景，为学生能力发挥和思维发散提供有利条件。在相对真实的交际场景中，使学生对产出任务建立深刻的认识。同时，教学过程中要对学生的新知识理解能力、运用能力以及跨文化交际意识等进行客观和理性的评价。在大学英语翻转课堂的各个环节，教师要了解教学过程的不足，学生明确自身能力短板。在良性输入情境中，引导学生形成积极学习心理、端正学习态度，为接下来的实践和任务驱动做好准备。

五、“互联网＋”时代基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学模式创新策略

(一)构建“互联网＋英语教学”育人新模式

翻转课堂教学与产出导向法的多样融合，应以互联网、课堂、活动为媒介进行对接。无论是在前期的预习环节、中间的面对面授课，还是后期的知识巩固环节，都应发挥互联网技术的优势和作用。教师根据大学生个性化学习需求、职业生涯规划等，构建多样化的“互联网＋英语”育人新模式。将传统教育空间进一步延伸，在多维的教育场景下，设计英语教学。即围绕驱动、促成与评价等环节，做好输入材料的整理和分类。例如，基于互联网平台，教师应注重输入重要理论知识；基于现实场域，以设计高交际价值的产出任务为主；依靠具有不同主题和教育目标的教学活动，分别对学生的知识素养、能力素养、思维素养和创新素养等进行有效培养。以互联网为媒介，将产出导向法和翻转课堂教学进行有机结合，构建仿真的英语交接场景，促使学生英语听力、口语表达能力、翻译能力获得显著提升。

(二)以任务驱动学生深度参与大学英语翻转课堂教学活动

“互联网＋”时代下，教师要加深学生思想成长状态的了解，以意识形态引导为主，多维和综合地开展大学英语翻转课堂教学活动。在有趣和多样的任务驱动下，大学生能深入学习和研究英语知识和相关文化。教师需做好正确理念和观念的渗入，帮助大学生树立正确的价值观、文化观、择业观和道德观。秉承“立德树人”的教育宗旨，对基于“产出导向法”的大学英语发展课堂教学模式进行创新。教师应引导学生利用英语交流、做事、产出高质量的成果，而不限于理论考核。基于互联网平台，组织学生提前预习理论知识，了解任务主题和流程。在师生面对面互动时，以实践课程为主，推进产出导向教学活动。如以跨文化交际为任务主题，以跨文化交流的顺畅和正确程度为标准，对学生任务完成质量进行评价。学生完成具体任务的过程中，会调取大脑中积蓄的原始知识，且任务完成受阻后，会主动学习和获取新知识。这样，可加深学生学习记忆，在实践应用理论知识的过程中，培育具有夯实理论基础和跨文化意识的大学生。

(三)引入传媒载体拓展传统翻转课堂教学功能

不同教育载体承载的教育内容、教育目标、任务设计和教学主题具有差异性，“互联网＋”语境下，教师应合理引入传媒载体输出特色化的教学内容。基于“产出导向法”设计新型大学英语翻转课堂教学模式，要注重丰富和优化输入资源的质量和独特性。高质量的翻转课堂，是提升学生英语核心素养的基础和前提。而翻转课堂保持独特性，是学生保持自主、积极学习态度的重要措施。面向性格独特、思维活跃的大学生，教育工作者不应局限在英语语法、词汇等理论知识的讲解，应加强英美文化、中华传统文化的渗透。根据学生能力短板、认知缺陷，设计对应教学主体和驱动任务。利用短视频、微博热议话题、社会民生关切等承载大学英语教学内容。大学英语翻转课堂，既要高效率输出教学内容，还需合理融入国家政策法规、政治文化，充分体现知识教育、价值教育、社会教育以及职业道德教育等功能。

六、结语

简而言之，“互联网＋”时代下，教育工作者要根据大学英语教学成效，对翻转课堂教学模式进行进一步创新。精准定位教学目标，科学选择语言材料，在虚拟网络与现实场景中都能有效发挥“产出导向法”的作用。教师要关注学生学习英语知识整个过程中思想观念变化，利用生动的任务情境，改变学生机械记忆的学习问题。基于有趣的实践活动，为任务驱动和内容输出提供重要载体，继而全面提高学生跨文化交际能力，并对我国优秀传统文化、英美文化形成全新的认识。