浅析以“学生为中心”的高职英语课堂教学模式

时间：2024-05-08

王艳梅

一、引言

高职院校是培养社会需要的综合性高技能人才的重要平台。英语是高职学生必须学习的基础学科之一，其教学质量直接影响高职人才培养的质量。然而在传统的高职英语教学当中，课堂教学的开展一般都是以教师为主讲人，围绕着教材内容进行填鸭式的教学，而这种教学模式无法满足新时代对英语教学的要求，教师必须充分认识到亟须创新课堂教学模式，改变传统教学模式的弊端。以“学生为中心”的高职英语课堂教学模式应运而生，教师应尽快认识到这一教学模式的重要意义，并结合课堂实际情况采取有效策略最大限度地实现这一教学模式的优势。

二、以“学生为中心”的高职英语课堂教学模式建立的意义

(一)激发学生的学习热情

传统的高职英语课堂教学思想是将学生当做知识的接受者，教师在课堂上的注意力往往集中于教材而不是学生，低效的教学使得课堂氛围死气沉沉，根本激发不了学生的学习兴趣，学生的英语技能难以得到提升。然而当今社会对人才的要求标准越来越严格，高职学校应该是为社会培育具有专业素养和综合能力的重要平台，因此亟须改变教学模式，激发孩子的学习兴趣。激发学生的学习热情符合新课程改革和素质教育的教育理念，高职学生受到传统教育的影响，对新颖多样的教学策略有着天然的好奇心与探索欲，因此在这种情况下，教师要采取多种教学策略来提高学生的学习兴趣。此外，兴趣是最好的老师，在课堂上打造好学生对学习的积极性，便能够为后续英语教学工作的开展上提供便利。

(二)培养师生感情

有研究表明，师生感情对于教师教学工作的开展有着十分重要的影响力，而这一点也正是被很多教师忽略的地方。在传统的高职学校教学当中，教师将自己作为课堂上的主体，学生往往沦为英语知识的接收者、理论观点的接受者，教师在学生的眼中是高高在上、难以亲近的，这样的师生关系很难建立起良好的感情基础，这就导致了教师难从学生身上得到反馈，学生也不敢主动寻求教师的帮助。而“以学生为主体”的教学模式正好可以改善这一现状，使得师生之间的沟通更加顺畅和高效，在这样的高效沟通交流之中教师是将学生作为课堂上的主体，将自己作为与学生平等交流的朋友，这样的师生关系能够帮助双方在未来的学习以及教学当中得到有效的帮助。

(三)差异化教学，做到因材施教

身为教师应当明白，每一位学生都是独立的个体，都具有差异性、独特性，故而教师在课堂教学中不同学生面对相同的教学内容以及教学方式都会有着不同的反应，因此“以学生为主体”需要教师尽可能地将每一位学生的学习效率达到最高，也就是通过开展有针对性的差异化教学做好因材施教。例如在高职英语教学中，教师不难发现男女生在学习英语时的显著差异。男女之间的生理差异并不仅仅是体现在性别特征上的差异，二者的思维方式以及大脑发育的功能性都有着显著的差异，这种差异是客观存在的，因此我们应当科学地去看待这种差异。相较于男性而言，女性的左脑半球比男性的发育更加成熟，特化水平也优于男性，所以女性更加适合从事分类、精细计算以及和言语活动相关的工作，而反映在高职英语学习当中则表现为女性对于句式和时态等需要记忆理解的英语知识的掌握程度明显优于男性。相对应的男性右脑半球的成熟水平和特化水平都要优于女性，因此男性往往更适合从事与空间关系相关的信息的工作，则表现为男性在数学几何知识学习上要优于女性。

(四)提高课堂教学效率

实现以“学生为中心”的高职英语教学模式正是基于传统课堂低下的教学效率以及难以满足现实教学需要的情况，一方面要将学生的注意力紧紧抓在课堂内容上，另一方面也要为学生提高学习效率创造条件。对于教师而言，培养学生的综合能力需要教师在课前认真准备设计好教学当中的各个环节，同时在课堂中也要投入充足的热情进行教学，因此能够明显地提高课堂教学效率。

(五)提高学生自主学习的意识和能力

结合新课程改革的教育目标，教师应当帮助学生在学习当中实现生活和教学相结合，这就需要在日常教学中培养学生自主学习的意识和能力。只有学生做到自主学习，才能够在生活当中发现知识，并将学到的知识应用于生活实践当中，由此实现良性循环，从而达到终身学习的教育目标。以学生为主体的英语教学，能够显著提高学生自主学习的意识和能力，不仅帮助学生在教材内容上有着更深的理解，并且在课外活动甚至在生活实践当中都能有所理解，为学生在以后的学习和生活、工作打好基础。

(六)促进学生的全面发展

传统的高职英语课堂教学仅仅是在所教学的这个学科领域内，这样不仅会让学生在各个学科之间产生较强的割裂感，同时也不利于学生将学习到的知识和技能应用到生活当中，究其原因是学生对高中阶段的各科学习并没有深刻的理解。开展以“学生为主体”的高职英语教学必须要立足于开阔学生视野，站在更高层次结合其他学科帮助学生掌握英语知识和技能，这样不仅能够帮助学生形成更好更完整的知识体系，同时在对各学科之间的跨界应用也会更加得心应手。此外，除了必要的学科学习教师也应当让学生增强读写、口语等多种重要能力和素养。高职英语教学目标是为社会输送大批具有英语核心素养和专业能力的人才，这些人才的考察标准不仅是在校取得优异的英语成绩，阅读、写作、口语等英语相关能力的提升都要兼顾，还要在其他方面加强锻炼，逐步实现学生的全面发展。

三、以“学生为中心”的高职英语教学模式建立的策略

(一)以学生为中心开展分层教学法

1.明确合理的分层标准

传统的教学模式不仅不能帮助教师明确合理的分层标准，也让教师更加了解学生在英语学科上的学习情况和态度问题，而以“学生为中心”的教学模式建立在教师与学生之间良好的感情基础之上。对此，教师无论在课上或是课下都要深入学生当中，通过课堂提问、学生档案或者家长等多方面渠道充分了解学生的综合情况，在培养师生感情基础的同时确定合理的分层标准，必须要明确的是，教师要在尊重学生之间客观差异的基础上进行分层，要以提高学生的英语能力和英语学科素养为目标指向对学生进行分层。在笔者的教学实践当中，根据所在的班级对学生的英语水平进行分层，总共分为ABC三个层次，在合理分成之后进行走班教学安排，每位学生按照不同的英语分数层次来对应选择英语教室的上课，从而保证每位学生都能获得自身英语水平所需要的教学。

2.制定针对性的教学方案

这里所说的针对性的教学方案既包括教学目标也包括教学策略，但是英语教学的内容还是要以课本教材为主，只是对于学生的具体要求以及在课堂当中各环节的开展有所不同。以英语教学当中的英译汉翻译的课堂提问环节为例，对于英语能力和技术水平较低的学生而言，教师应当把握住学生对个别重难点词汇的读音、翻译情况，并对提问的学生鼓励其发言，帮助学生在课堂上建立起学习的信心和积极性。对于英语水平层次较高的学生，教师应当重点关注学生对于翻译句子的通顺和情感传达的情况，同时对学生在翻译中存在的问题及时提出并解决。总之，无论在任何教学环节当中，教师应当明确不同层次水平的学生应当以何种的要求和方式进行教学，在尊重学生客观差异的同时开展教学，这样才是真正地做到以学生为课堂主体进行因材施教。

3.制作英语微课

随着现代科学技术的飞速发展，人们在教育领域也在探索着更多未知的可能性，教学工具自古以来都是帮助教师更好地完成教学的有力助手，如戒尺、黑板等，而在科技实力如此发达的今天，教师完全可以利用现代教育技术在教学当中充当左膀右臂，微课就是其中之一。教师除了在英语课上开展分层教学之外，还可以通过录制英语微课帮助学生在课下自主地进行筛选性的学习，这种方式是以学生自身的认知情况为基础所开展的分层教学，因而同在课堂上的英语分层教学相辅相成，更加全面地完善高职英语分层教学模式，科学有效地顺利推进以“学生为中心”的高职英语教学模式的开展。

(二)以学生为中心开展合作教学法

1.创设教学情境，促进合作学习

高职学校的生源相对于其他高中较差，英语基础也相对薄弱，因此教师要采用便于学生理解的方式进行教学，而传统的照本宣科式的教学形式无法满足这个要求，这就需要教师创新教学活动，创设教学情境，通过学生之间的相互合作，带动起大家的情绪以便共同进入到阅读内容的学习氛围当中。例如，对于英语阅读中对话内容的教学，教师可以组织学生分组进行角色扮演，在课上朗读教材当中人物的对话内容，切身体会书中人物的真情实感，不仅使得课堂氛围更加热烈起来，也能够增加学生口语能力锻炼的机会，鼓励学生勇于开口说英语。比如在学习“occupation”时，教师可以向学生提问“What are you going to do in the future?And why?”让学生在小组中自由谈论自己未来想从事的职业并说明原因，然后教师可以选取几种职业创设情景，让学生讨论回答这一职业的特点，并模仿这一职业的常用语。总之，无论进行什么样的情景，教师都需要注重学生之间的互动合作，并以培养学生的英语核心素养和提高英语综合能力为教育目标，为学生未来的学习生活注入发展的原动力。

2.读写结合，深化合作学习

阅读与写作是高职英语当中十分重要的教学内容，同时二者有着内在的密切联系，教师实现读写结合的英语教学能够通过更多角度充分展现语言之美。在实际教学当中，教师可以要求同学们在自主阅读英语文章或是观看英语电影等后写读后感，一方面，读后感是学生进行写作训练当中不可缺少的重要内容；另一方面，读后感的写作内容是根据自身的阅读内容而进行的领悟与理解的升华提炼，这对于学生英语阅读课的教学效果以及学生的阅读能力都有着十分积极的作用。在教学实践当中，教师可以在课上指出文章的多个切入点，以便帮助学生能够多角度理解阅读，同时写出更加丰富多彩的读后感。通过读写结合的阅读教学，可以深化学生之间的合作学习。此外，除了对阅读文章，教师还可以组织学生观看经典的英语电影，例如让学生观看ForrestGump这部电影并写英文观后感，小组成员交流观后感，并相互评析相互学习。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，每一个学生在观看之后的感受都不尽相同，因此，每一位同学的观后感分析电影的切入点和心得体会不同，那么让学生相互交流英语观后感就显得尤为重要，通过其他同学的观后感可以丰富自己对于这部电影的理解，通过与其他同学的共同探讨，可以从多个角度去剖析电影，这有利于学生进行更加透彻和深度的理解，还可以进一步锻炼学生的写作和阅读能力。

(三)以学生为中心建立合理评价模式

在传统教学模式下，往往只有教师对学生的单方面评价，同时这种评价只考查了学生的英语成绩，即看中教学的结果，而忽视了学生在学习过程中所取得的进步与问题。因此，在以“学生为中心”的英语教学模式的展开过程中，教师要充分突出学生的主体地位，仔细观察每一位学生的课堂表现，同时，对于学生的教学评价要更加看重过程而不应当是结果，对于优秀的学生要及时给予鼓励，而对于在学习中较为落后的学生也要积极地支持和引导。同时在课后，教师应当让学生对自己的课堂教学进行评价，通过学生的及时反馈，反思是否在上一堂课中完成了既定的教学目标，对于课堂结果和课堂过程掌握都非常不错的教学实践应当及时地进行总结经验，相反的对于在课堂中表现欠佳的时候应当及时地吸取教训及时改善。通过师生之间的相互评价，师生双方都能够及时地发现自身的不足，及时地解决当下问题，才有利于教师接下来的教学工作的开展和学生进一步的英语学习。合理评价模式的建立是促进学生不断提升自我的重要策略，通过评级机制能够对自身问题形成正确的认识，在经过不断的尝试与努力解决问题的过程中，学生就已经锻炼和培养了自身自主学习英语的能力与不断探究的精神。