“理解为先”逆向教学模式下大学英语单元教学的重构①

马静濛

一、“理解为先”的理论框架

(一)“理解”的概念

基于目标分类学，布鲁姆认为:“理解是一个常见但是不够清晰明确的概念。”在他之后的数十年里，课程开发人员开始区分“理解”与“知道”，认为理解的含义更为广泛，是通过有效应用、分析、综合、评价来明智、恰当地整理事实和技巧的能力，具有可迁移性。

因此，教育场域下的“理解”不是让学生通过填鸭式灌输而获得的某些单独而零散的浅层符号知识，也不是偶然或者机械地将某件事情做对，而是学生以正确的方式完成任务，并有能力解释为什么特定的技巧、方法或只是物体在这样的情境下是合适的。具体说来，教育中的“理解”有六个侧面，当学生真正理解时，他们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。

(二)“理解”统摄下的逆向教学模式

理解的六个侧面对教与学有着关键的启示。“能解释”意味着通过归纳和推理，系统合理地解释现象、事实和数据；“能阐明”要求学生能深度叙述故事并从历史或个人角度揭示观点、点明含义；“能应用”要求在各种不同的真实境域中积极调整和使用所学；“能洞察”作为一种成熟的思考，意味着学生能从不同角度批判地审视教师和课本背后蕴藏的信念、感觉、理论和诉求；“能神入”要求敏感性和包容性，能发现价值、感知间接经验；“能自知”要求学生的元认知技能，自我体察、自我反思。

二、当前大学英语单元教学实践中存在的问题

当前大学英语课堂教学往往以单元为形式开展，其设计看似纷繁复杂，形式多样，却因两个误区导致了大多数单元教学的薄弱和盲目。第一个误区是“灌输式学习”，课堂里充满了教师的声音，学生则被淹没在连篇累牍的事实、观点和阅读资料中，这种只有教师教，而缺乏核心素养和关联点学习的教学实践，很难让学生“记住”，更勿论“理解”和“迁移”。第二个误区是完全“以活动为中心”——这样的单元教学显得很热闹:课堂里貌似能听到许多“学生的声音”，也仿佛“有趣”。但实际上，这样以活动为中心的教学缺乏对学习者大脑中已有的重要概念和恰当学习证据的关照，让学生误以为自己在英语课堂中的任务仅仅在于“参与”，把英语学习简单等同于一个又一个的活动，却忽视了对活动背后隐藏意义的深度思考。

尽管这两种教学误区的表征完全不同，但实际上它们存在共性问题——没有明确的智力目标，具体而言就是没有针对大学生群体的学习效果而制定支持其发展深度理解的英语教学计划。

三、推进“理解为先”逆向教学模式的切适性分析

随着高校课程教学改革的逐步推进，大学英语的教学改革迫在眉睫，而单元教学的改革正是实现课程教学改革的关键环节。“理解为先”的大学英语教学模式则对突破所谓“习以为常”的传统教学路径，创建更具吸引力、更有效的大学英语教学行为有着重要的现实意义。

(一)有利于确立发展取向的教学观

通俗来说，发展性即改变性，就英语学科而言，就是英语教学所引起的学生在身心等多方面发生的结构性变化，丰富学生的社会、文化和精神本质，并真正“成人”、获得人的发展。确立发展性教学观是对英语学科发展性本质的确认，也是英语教学改革的终极追求。推进“理解为先”的大学英语教学体现了对学科的深度理解，既然教师的“教”是为了学生的真正理解，就必然要彻底想清楚教学目的，思考学生能学到什么?在课堂教学完结之后学生还能剩下什么?是瞬时记忆还是持久的、在经验和事实消失之后还能保存下来的核心概念。

(二)有利于促进英语学科素养的落实

依托英语学科培养大学生的核心素养，是在大学英语的学科场域下为学生未来发展奠定关键能力基础，这与“理解为先”的教学理念不谋而合。在“理解为先”的视域下，大学英语单元教学重视教学的优先次序，在教与学的过程中以有逻辑次序的“教”帮助学生在“学”核心知识的同时深刻理解所学知识与自身发展之间的联系，不断改进自身学习状态，使得潜在和预设的英语核心素养在大学生身上呈现并内化。

(三)有利于教学内容的新情境迁移

希伯特·詹姆斯指出，只有在了解所学内容同已知的其他内容的关联后才能开展良好的理解，并且学生理解的透彻程度与关联的数量和强度呈现正相关。所以，在新情境下的迁移和应用才是理解的归处。追求理解的大学英语教学超越了传统课堂教学固有的短暂性和阶段性，重视学生在接受英语教学之后能带走、能贯穿一生并为其幸福生活奠基的能力，其动态性和长效性提供给学生大量从课内到课外、从校内到校外的新情境迁移机会。

追求“理解”的大学英语教学模式以目标为导向，用一种更成熟的方法帮助英语教学工作者避免无目的灌输和孤立无意义的活动这两个教学误区，关心学生的主体地位、关注知识的内化和学生的终身发展，这都与新课改的理念相吻合。因此，实施“理解为先”的大学英语教学模式有利于大学英语课堂教学改革，可在当前课程改革进一步深化的情况下，为确保大学生在英语课堂获取更有效的学习体验提供新路径。

四、逆向教学模式用于大学英语单元教学的重构路径

“理解为先”的教学模式在格兰特·威金斯的研究中得到了充分的解读，他提出了以目标为导向的逆向教学设计，即以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应地进行逆向设计。这里所说的“具体的结果”就是包括解释、释义、应用、洞察、移情和自知六个维度在内的“理解”。逆向教学设计主要用于单元教学，包括三个阶段:明确预知的学习结果、确定实现理解的证据、安排相关的教学活动。作为一种有特定教学目的的教学模式，逆向教学设计一方面能帮助英语老师在复杂和未知的英语课堂中，通过提前预设避免教学活动的随意性和盲目性，另一方面能在教学突发状况中帮助教师运用教学机制巧妙应对，并基于目的妥善更新教学计划、实现追求理解的教学目标。文章选择《E英语教程》第二册第五单元为案例加以说明。

(一)明确预知的学习结果，设定单元教学目标

在设定单元教学目标时，可以采用逆向思维确定预期的学习结果，要反复思考学生在学习活动中应该知道什么、理解什么、做些什么。基于此，本单元设定了知识、能力和情感三维目标。知识目标包括:1.学习本单元课本中的关键词语和相关表达；2.掌握英语时态将来完成时；3.掌握按写景状物的空间关系扩展段落的方法。能力目标包括:1.培养学生的英语语言能力，主要包括:具体使用语言的语用能力，即辨别、理解和组织合乎语法规则句子的能力；以及基于使用的语言能力，即学习者使用语言的技能和水平，即对语言的理解能力和表达能力。2.培养学生的跨文化能力，主要包括对其他民族文化的理解与包容以及对本土文化的感知与体悟。3.培养学生的思维能力，主要包括:以问题引学习，提高思维的广度；以视图助理解，构建思维的法度；以活动练反应，增进思维的速度；以审辨促创新，擢升思维的高度。4.培养学生的学习能力，主要包括:形成正确的英语学习观念，运用行之有效的英语学习策略。情感目标是引导学生思考“人与自我”的关系，促成学生个体的内心成长。主要包括:1.形成群体互动的角色担当，帮助学生在课堂教学中实现集体中的“角色担当”，关注集体、卷入集体、对集体负起责任，塑造和培育健康的自我。2.在语言学习中触动学生情绪情感，激活人的完整内心，触动深层自我。帮助学生做情绪卷入，开展理想教育，思考“做什么样的人”“什么样的生命最有价值”。

(二)确定实现理解的证据，通过教育方案全过程为教育决策提供信息

在这一阶段，教师要把教学评价和教与学相结合，形成动态化的过程评价。在单元教学之初，运用调查法和诊断性测验法了解目标学生的知识基础与实践能力。由于本单元的教学对象来自艺体专业A班学生，理解本单元生命价值的主题内容并不困难，但由于本单元选择的篇章均来自名家名篇，在语言理解方面可能存在一定难度，因此教师需要深入浅出，在学生的最近发展区促成学生学习。

在单元教学行进过程中，教师采用问卷调查、访谈、观察、比较分析等评价方法，看单元教学内容是否符合学生生活实际和发展需要，是否尊重学生的自主选择，是否关照了学生的经历与特长；由单元结构的评价来考查内容的安排、组合与呈现是否能引导大学生塑造正确的三观，思考“做什么样的人”“什么样的人生最有价值”。在单元教学结束后，还要结合自评、互评等方法进行综合评价。特别值得注意的是，评价侧重学生在文学作品欣赏过程中的体验和收获，关注学生是否达致理解、实现迁移。

(三)设计相关的教学活动和体验，帮助学生实现预期结果

基于学习目的和实现单元教学内容的理解证据安排的教学活动和体验，能帮助学生构建成熟的理解并收获长期的学业能力。在本单元中，教师从理解的理念出发，从理想、情绪和思维三个方面设计本单元的教学路径。

首先，贯彻理想教育的活动设计。理想教育包括世界观和人生观的教育，包括生命价值和生活价值的教育。归根到底，理想教育是引导学生思考“做什么人”的问题，更是引导学生用自己的行动，实践“做什么人”的问题。在本单元的英语语言教育中，理想教育主要有两个途径:第一是导入部分。教师结合当下的疫情防控时事，给同学们分享抗疫中涌现的英雄人物故事，让同学们思考:Who were they?What did they do?Who did they do it for?用钟南山的故事引导学生思考人与自我的关系。第二是引入罗斯女士的动人故事。“Never too old to live your dream”，这是一篇实施理想教育的好材料。为了更好地从理想教育的角度组织学习活动，教师可引导学生深入到主人公的真实生活中，用生活中其他活到老、学到老、干到老的例子丰富主人公的生命轨迹，如:Complete the blanks:From the text，I know ______.By Internet，I know ______.From the school library，I know ________.实施这个活动，需要学生以全情投入来探究罗斯女士这一类人物不畏艰难、逐梦人生的经历，他们会发现更多的感人事迹和生动故事。

其次，贯彻情绪教育的活动设计。情绪发展是人生教育的重要主题，对优秀的文学作品的鉴赏则是培育健康情绪的有效途径。本单元的两篇课文都是出自名家的文学作品，是激活学生深层情绪、完成真实情绪教育的好材料。在单元教学前，英语教师要积极引导学生围绕单元文本对作者的生平、哲学立场、生活背景和写作背景进行研究，具体做法包括:阅读著作原本及作者其他文章、观看传记电影或访谈视频、总结信息后绘制思维导图等。通过背景材料、相关图片和画面的链接，师生、生生之间会产生情绪共鸣的体验，这样具有“映射”效应的情绪体验将拓展学生心理感受，理性辨认自我情绪，提升学生的情绪认知与控制。

最后，贯彻思维教育的活动设计。语言和思维密切相关，有深度的单元教学可以激活学生的思维。本单元的思维教学分为三个层次:第一层，基于单元内容信息开展理解性思维训练，从文本细节信息探究作者思路。如:“Skim the whole text and divide it into two parts and write down the paragraph numbers of each part”。第二层，基于单元主题开展思辨训练。让学生充分发挥自主性，打开思路，广开言路。如:“What do you think of Rose's story?”第三层，基于现实生活的问题解决，帮助学生在真实生活层面上训练思维活动，如:“Will you tell another story of this topic?”

五、结语

总而言之，“理解为先”回归了教学的原始与初衷，在其理念观照下的逆向教学模式也为大学英语单元教学改革提供了支点，但是在实际的教学过程中，如何判断教材内容为离散的、无争议的知识点还是需要探究、测试和验证的观点，如何使理解建构在单元教学的每一处设计中，还需要广大一线英语教师立足现状、逐步推进。当然，只有当大学英语教师真正改变自身传统教学理念，把“理解为先”渗透到教学全过程，才能得心应手地在大学英语单元教学中应用逆向教学模式。