制约大学英语教学效果的因素及对策

张艳璐

一、引言

大学英语课堂教学的目的是让学生掌握英语知识和表达沟通的技能，但是传统英语教学主要以传授理论知识为主，学生缺乏把知识内化从而再输出的机会，这种方式制约了大学英语的教学效果。为了改善这种教学现状，教师应该创新英语教学的形式，引导学生积极主动地参与到英语课堂活动之中。此外，教师还应该根据学生的具体情况采取多种教学模式，因材施教，从而提高教学质量。

二、制约大学英语教学效果的因素

(一)教师原因

1.教学方式单一

随着现代社会全球化的发展，大学英语教学越来越重要。但是从目前的教学实际情况看，课堂教学并没有起到理想的效果。当前很多大学英语教师采取的是灌输式的教学方式，课堂上和学生的交流较少，并没有将课堂互动作为一个关键环节，学生习惯按照老师的安排学习，缺乏自主学习的意识。然而，一旦学生对教师太过依赖，就不愿意去积极主动地探索英语知识，因为主动学习要自己寻找学习资源并制定学习计划，需要投入很多精力。而根据教师讲解的内容进行学习不用自己去寻找学习资源，按照教师的安排也不需要自己制定学习计划。但是依赖教师这种被动的学习形式要求英语课堂教学要具有很强的趣味性，否则学生的积极性得不到提升，在课堂上会感到无聊，对英语课堂不再有期待感。由于课堂上缺乏互动交流，所以学生只能靠死记硬背练习知识点，缺乏实践探究的环节，对于知识的印象并不深。

2.缺乏课堂互动

在传统教学过程中，教师更加注重讲解知识点，因为英语理论知识是考试的主要内容，在讲授知识的过程中没有注意要与学生进行互动，也没有营造一个良好的学习氛围，学生被动地去学习，不仅学习效率很低，也不利于学生综合能力的提升。其次，教师没有考虑到班级学生的综合素质是参差不齐的，如果缺乏课堂互动，教师就难以了解学生对于知识点的掌握情况，所以教师没有制定有针对性的教学方案，没有按照学生的学习情况做到因材施教。另外，不是每个学生都有非常强的学习能力。很多学习成绩较差的学生不想参与到课堂活动环节中，而班级人数较多，教师将更多的精力都放在英语学习水平较高的学生身上，就导致一些学生丧失了学习英语的期待感。

3.教学模式单一化

在传统教学之中只注重课堂教学环节，并不重视课前预习和课后复习环节。学生在课堂上通常采用死记硬背的方式学习英语知识点，在课后也很少将英语知识运用于生活实际之中，所以英语教学没有取得良好的效果。其次，当前英语教学重视的是对学生英语理论知识的考查，通常采取学分制衡量学生的学习质量，所以为了更好地实现教学目标，应该将英语学习内容向课前和课后进行延伸，但是很多学生没有转变思想意识，认为学习就是课堂中的事，所以在课下很难自觉地拿起书本学习英语，教师虽然布置了一定的预习和复习任务，但是没有一定的测评机制，难以保证预习与复习的质量。

(二)学生自身原因

1.对英语学习缺乏兴趣

很多学生对英语学习的认识和理解不全面，没有认识到英语作为一门语言是交流的主要手段和必要工具，认为英语学习就是背单词、学语法，所以没有掌握良好的英语学习方法，只能通过背诵、抄写等机械的方式来学习英语。因此，学生对于英语学习兴趣不高，对学到的知识也做不到灵活地运用，教学效果不甚理想。其次，由于学生英语基础参差不齐，一些基础较差的学生对英语学习产生畏难心理，不想再继续学习英语，在课堂上玩手机、做游戏等，加上教师的冷落不管，学生就会丧失学习的信心，逐渐就跟不上课堂进度。

2.学生英语基础薄弱

学生自身的英语学习能力对课堂教学的效果的影响。一方面，学生进入大学前，英语学情差异较大，学习基础参差不齐，如果学生从小学、初中、高中阶段的英语知识都衔接不上，到大学阶段学习起来就会非常的吃力。另一方面，学习英语不是一蹴而就的，在课堂内学习的内容还应该在课后加以巩固和复习，才能够让英语知识得到灵活运用，如果学生没有自主学习的习惯，什么都要依靠老师，就会产生很严重的问题。

三、提升大学英语教学效果的对策

(一)加大对英语教学的宣传力度

很多学校没有正确认识到学习英语的重要性，再加上教师对英语教学的重视程度不够，英语课堂上经常能够看到学生懒散的学习状态，学习效果自然不理想。所以想要改善当前的教学现状，应该对英语教学的重要性进行强调，引起教师和学生的共同重视。首先，为了让学生提供一个良好的大学英语的学习环境，学校应该提供教学所需的软硬件设施，建设一个现代化的英语教室。在课堂上教师可以播放新闻，让学生对经济全球化的形式进行了解，也可以为学生播放国内学者对外国官员进行采访的视频，学生听到学者流利的英语发音和良好的口语能力能够油然升起一种羡慕之情，也希望自己能够说出一口流利的英语，在今后的国际交流之中为祖国做出贡献。为了让学生树立一个正确的学习观念，教师可以通过小组合作教学的方式进行教学，精心地创设一个良好的学习环境，从而让英语理论教学和实践教学联系起来，提升学生的课堂参与度。学校也应该组织丰富的英语学习活动，比如，邀请外教开展英语角、鼓励学生积极参加英语学习俱乐部、联系英语专家学者到学校开展英语讲座，从而创设一个良好的英语学习环境，促进学生英语学习水平的不断提高。

(二)转换教师的角色

要让学生掌握主动权，教师要扮演一个服务者的角色，积极参与到活动中为学生提供教学服务。例如，在英语课堂上教师可以让学生自己查找学习资料，解决不懂的问题，这样可以发挥学生的自主学习能力，灵活调控自己学习的时间和进度。教师可以走到学生身边和学生互动，或者作为一个旁观者或者补充者，聆听学生的困惑，对于学生不理解的问题可以做出引导。在这个过程中能够落实学生的主体地位，促进学生能力的发展。其次，因为学生对于英语的认知和理解在很大程度上受到教师很大的影响，只有教师熟知教材内容，才能够让学生深入地理解英语知识的内涵，并且根据学生的学习情况设计合理的英语学习方案。所以教师自身一定要研究教材内容，熟练地掌握每个单元的知识点，这样可以深入地理解教材，再根据学生的实际情况设计教学内容。在课堂教学中教师应该能够认识到不是课堂学习内容设计得很精美，教师自身讲解知识很优秀就能够打造高效的课堂，学生在课堂上必须掌握主动权，所以教师要在最大程度上提升学生的课堂参与度，提升知识探究能力。比如，教师可以将教学内容和生活化的内容联系起来，学生就可以从枯燥乏味的课堂环境中脱离出来，比如，在学习英语单词时，教师可以拿出一些生活实物作为课堂教学的工具，将抽象的知识和生活实际相结合，能够为英语课堂添加不少色彩。通过实物引导可以让师生之间的联系越来越紧密，课堂学习氛围也越来越融洽。

(三)借助现代化信息技术教学

要提高英语学习效果，教师要加强现代化教学技术与英语教学的衔接，提高学生的英语学习水平。在课堂教学中可以利用现代化设备中形象生动的文字、图片、视频引导学生，并根据学生的特点制定精美的课件，创建一个良好的英语学习氛围，还可以通过互联网对教学内容进行创新，从而扩宽学生的知识视野。希沃白板之中的图片、音频以及影视资源等都足以引起学生的兴趣，让学生深入学习英语知识，但是网络上的信息参差不齐，如果学生没有形成一个良好的分辨意识，就会起到适得其反的学习效果。教师可以建立英语学习网站，在网站上推荐与课上学习内容相关的课程资源和英语参考资料，还可以提供时代周刊、杂志等内容，通过这种方式可以调动起学生的学习积极性，学生会自觉地接触更多的英语资料，积极主动地探索英语知识，从而发挥学生的学习主体地位。教师还应该充分地利用现代化教学资源，让学生在课前预习英语听、说、读、写等内容，在预习的环节中可以学习新知识，将存在的问题留在课堂上，在线下学习的过程中教师可以讲解重难点内容，还可以对教材上的知识点进行扩展，比如，通过智慧学习平台让学生接触英美文学方面的内容，播放有关西方国家的风土人情、礼仪习惯等内容，通过学习这些内容能够让学生掌握更多的英语知识，并产生对于西方国家生活方式、文明习惯、日常交流、历史背景等方面的学习兴趣，从而能够主动地去搜索学习资源，了解有关西方国家的各个方面的内容，满足自己的求知欲望。

(四)创新教学模式

在英语教学过程中教师要创设一个趣味性较强的学习环境，从而能够让英语课堂充满生机和活力。比如，教师可以采取线上和线下相结合的教学模式，在课上留出学习任务清单让学生预习，通过检测学生的预习情况了解清楚学生的英语知识水平和学习能力，选择学生适合使用的英语学习材料，如果班级学生的学习基础普遍较差，可以选择一些生活化的学习材料，通过播放视频等形式让学生复习基础知识，并提升学习的积极性，教师应该走到学生之间作为课堂活动的一员，能够提升教师的亲和力，摆脱教师那种高高在上的形象，也能够系统了解学生对于知识的掌握情况，从而能够对学生存在的问题进行纠正，让学生掌握更多的英语知识，为接下来的英语学习奠定基础。在互动交流的过程中还能够让学生养成勇于开口说英语的好习惯，学生能够灵活运用英语知识，并深切体会到对运用英语表达的乐趣。其次，在课堂上教师不需要讲解得面面俱到，因为学生掌握知识、提升交际能力才是教学的目标，而不是单纯地讲解知识就可以，教师如果一味地讲解知识点，不善于和学生互动交流，自然产生不了互动效应，所以教师应该采取个性化学习的方式，灵活地根据学生的实际情况调整教学内容，可以多留出时间让学生进行练习，让学生找到更加合适的学习方法。另外，教师还应通过调查研究抓住个别学生的心理特点，选择学生感兴趣的学习方法，因材施教，从而激发学生的学习动机。可以通过学生感兴趣的角色扮演、演讲、辩论赛等形式培养学生的英语语言应用能力，在参与较为感兴趣的课堂活动时可以让学生的思维活跃起来，学生可以思考在活动中需要扮演哪些角色、做出哪些动作、说出哪些话更贴合角色，从而让自己的表现更加生动形象，从而迎来教师和学生的赞扬和鼓励，在合作学习中学生能够各自分工明确，互相帮助，从而让辩论赛的表现力更加完善，通过各种学生感兴趣的方式进行教学能够最大限度地提高学生学习英语的积极性。比如，在学习完新课之后可以让学生以小组为单位进行角色扮演，可以给每个小组设置一个表演的主题，让学生将课文内容通过各种方式表演出来。通过知识的实际运用，学生可以直观地感受到学习英语的趣味性，能够有效地提升学生的英语创新意识和实践能力，也能够在活动之中提高学生的英语口语交际能力。由此可见，除了传授理论知识以外，教师还应该重视起教学实践环节，这样才能够从整体上提升课堂教学的实用性，切实提升学生的英语综合能力。

(五)践行情感教育

在以往的英语教学之中，教师并不关注对学生的情感教育。在教学之中教师只是按部就班地讲授知识点，让学生能够理解并运用知识，但是并不关注学生对于本节课的学习体验，不关注学生在课堂上的思想动态，只需要学生表现出一副好好学习的状态，实际上学生并没有理解清楚知识点，教师也难以知道，只能在课堂互动环节检测少数学生对知识的理解情况来衡量整个班级的学生对教学内容的掌握程度，而对于学生在学习过程中的感受从来不是教师所关注的重点。但是如果教师关注不到学生的情绪，学习的效果是很难保证的。比如，学生在学习的过程之中是被动的，就一定会包含很多的负面情绪，学生带着这种不满的情绪去学习势必会三心二意，会在走神、开小差的过程中漏掉重难点知识点，导致课堂教学的效果不理想，所以注重情感教育是创设高效课堂的关键因素。在课堂教学的过程中，教师要及时地关注学生的所思所想，能够针对学生存在的问题进行交流，并提出有针对性的解决对策。此外，在英语教学之中还包含着很多人文教育元素，教师应该挖掘这些教学内容，引导学生形成正确的三观，并对学生起到情感陶冶、道德规范的作用。

四、结语

综上所述，英语教学效果不理想会受到很多因素的影响，教师应该积极探索教学的策略改善存在的问题，从而提升教学的整体水平。文章从教师和学生两个方面分析了制约大学英语教学效果的因素，并提出加大对英语教学的宣传力度、转换教师的角色、借助现代化信息技术教学、创新教学模式、践行情感教育等提升大学英语教学效果的对策，希望为相关教育工作者提供参考。