“互联网+”时代艺术院校大学英语第二课堂多元体系创新探究①

时间：2024-05-08

覃潇婧

一、引言

互联网给人们生活的各个方面产生了巨大的影响，教育教学也不例外。加之新冠疫情的推波助澜，教育技术的革新和促进，大学英语教学的现代化进程空前迅猛，在“非常态”下孕育“新常态”。“互联网+”时代的到来，势必带来诸多新挑战，同时也赋予了更多新机遇。

二、“互联网+”时代大学英语教学新常态

(一)“互联网+”教学模式普及化

在“互联网+”时代，广大师生都切实感受到了技术革新所带来的新变化、新格局。互联网的发展不仅拓宽知识和信息的传播途径，更是加速推进了教育教学的思维革新。加之疫情给部分对在线教学持迟疑态度或处于观望状态的高校有力助推，各高校纷纷迅速调整教学模式应对。与此同时，各年龄段各专业高校教师的线上教学技能在疫情期间也得到大操练，线上教育技术迅速提升。教师们充分利用学习通、课堂派、QQ、钉钉等互联网教学平台，结合各专业学生特点调整教学方式开展线上教学，“互联网+”教学模式的大面积推广，得到广大师生的广泛认同，并得到意想不到的收益。复学后，各大高校陆续总结在线教育经验，针对各专业特点和课程性质，“因专制宜”或“因校制宜”，转变理念，科学制定新教学模式，不断提高教与学的效率，线上线下混合式教学变为“互联网+”时代的教学常态。

(二)学生学习方式多元化

“互联网+”教学模式的广大应用，大大提升线上线下混合教学模式在学生中的接受度。线上线下混合教学模式迎合了互联网时代学生学习方式的转变，大多数学生正逐步由单一的、传统的、纸质的学习方式转向多元的、开放的、智能的学习渠道和途径。“碎片化”知识传播和“网络化”知识卡关联不仅符合当今大学生学习特点，而且打破时空限制下教学环境的桎梏，顺应学生随时随地学习的需求。在网络化知识扩充的背景下，学生学习内容不再拘泥于教师及书本传授的知识，而是内容更加宽泛、形式更加开放和个性化的学习。学生可根据自己的兴趣和需求在各学习端快捷迅速地获取知识和信息，满足自己各层次各阶段的学习需求。

(三)教学评价弹性化人性化

由于教学环境和学生学习方式的转变，教学评价方式也不再局限于对教材和考试大纲知识点掌握情况的评判。教师和教学管理部门大多通过大数据研判学生浏览学习资源的轨迹和学生的喜好和特点，查看自主学习网络课程和其他课程资源的时长，归纳学生课程作业的完成及知识点的掌握情况，总结学生对教学的评价及今后的学习诉求等。高度教学信息化的背景下，教学评价逐步由多方面、弹性化、智能化的评价方式取代单一的、传统的、考试分数为依据的评判。

随着“互联网+”时代的到来，大学英语课堂教学模式发生相应的变化，传统的课堂教学俨然已无法适应现代教育的发展，与此同时，也必然衍生与之相匹配的第二课堂体系。英语第二课堂教学指的是在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动，拓宽了英语课堂教学的时空，深化了英语课堂教学的内涵，满足了不同学生的个性化需求。学生可以利用英语第二课堂教学平台，对课堂教学所学的语言点进行实操训练，进而做到真正掌握、灵活运用，全面提高听说读写译英语语言应用能力。在新时期新形态下，互联网、云计算、移动教学平台和软件等新科技应被用于扩充英语第二课堂活动、拓展课外教学资源，突破时空的局限性、模式的单一性，实现了知识构建的自主，从而更好地服务于英语课堂教学。

三、“互联网+”时代艺术院校大学生第二课堂现状调查

文章以广西艺术学院学生为调查对象，数据采集用问卷星发放问卷，回收有效问卷663份。此次问卷旨在调查目前学生课余时间英语学习情况，第二课堂的参与度如何?影响学生参与第二课堂的因素有哪些?学生对第二课堂活动与教学平台相结合评价如何?有何更好的建议?参与本次问卷调查的学生基本情况如图1，图2所示:

图2 受调学生的专业分布情况

(一)学生课余时间英语学习情况

参与调查的学生中课余英语学习时间非常有限，有58.22%的学生每周英语学习的时间在一个小时以下，只有3.47%的学生每周学习超过五个小时。学生认为自己英语学习最困难的方面依次为阅读36.35%、听力25.49%、口语22.78%、写作15.38%。大部分的学生课后主要背单词背句子，完成教师课堂布置的作业，只有12.97%的学生会做课外阅读和听力练习，有9.63%的学生做四六级题。综上结果表明，在被调查的艺术学院的学生中，大多数学生英语学习处于被动学习阶段，为了考试或过级而学习，只有少部分同学会自主地将课余时间花在英语学习上。英语学习时间有限、兴趣低、积累少是导致学生英语基础薄弱，“听不懂”“看不明白”的主要原因。

(二)英语第二课堂活动参与情况

调查发现，有53.34%的学生认为参加第二课堂对英语学习有一点点帮助，有34.83%的学生认为有很大帮助，其余学生认为几乎没有帮助或会带来负面的影响。绝大多数的学生认同第二课堂对英语学习带来的积极作用，出乎意料的是一半以上的学生认为这一积极作用是较小的，这说明目前所开展的大学英语第二课堂活动给学生的满意度和影响力还有待提升。有66.97%的受调学生参与第二课堂的目的是为了提高自己的英语技能，有12.07%的学生是出于兴趣，这说明学生们还是愿意通过参与第二课堂活动提升英语能力的。就目前开展的大学英语第二课堂而言，有51.13%的受调学生认为基本可以满足学生们的英语学习需求，仍有22.17%的学生表示，活动甚少，几乎没听说过。参加过大学生英语竞赛的学生占比最高为49.77%，其次是英语演讲比赛、英语微电影比赛、英语写作大赛、英语翻译大赛，有30.02%的同学没有参加过任何英语第二课堂活动。目前所开展的第二课堂活动的参与度不是很满意，各项活动的覆盖面仍需扩大。

(三)影响学生参加第二课堂的因素

通过调查，发现学生了解大学英语第二课堂活动的渠道也比较有限，局限于课堂上教师的介绍，只有12.37%的同学是通过校园广播、新闻和微信公众号获取活动信息，说明目前开展的活动宣传渠道需要进一步的拓宽，宣传力度有待加强。在影响学生参加英语第二课堂的因素调查中，高达73.6%的学生认为阻碍他们最主要的因素是英语基础太差。影响因素的调查情况(多选题)如图3所示:

图3 影响学生参加第二课堂因素的调查情况

从原因分析中可看出，艺术院校学生由于专业需要，会把更多时间花在采风、排练、演出、创作等方面，英语学习时间也相应被压缩、学习环境也相应被制约。课后缺乏语言环境就导致学生无法强化已学的知识，在此环境下，学生整体的学习效果可见一斑。开口难、看不懂、听不明白等老生常谈的难题也成为多数学生参加各项活动赛事的“拦路虎”。因此，创建适宜的线上第二课堂活动，适当降低门槛，增加趣味性，不仅能弥补课堂教学时间的不足和语言环境的限制，更符合当前艺术专业学生“碎片化”的学习模式的实际。

(四)第二课堂线上活动评价情况

调查中发现，目前学生都已普遍使用过学习通、百词斩、扇贝英语、英语流利说、英语趣配音等App或平台来学习英语，学生对网络或手机终端学习的接受度还是很广泛的，这为开展第二课堂线上活动提供了良好的前提。调查中有超过一半以上的学生表示，如果将演讲比赛等其他比赛的初赛选拔改为在某教学平台上传演讲视频，他们更愿意参加各项活动和赛事。对于是否愿意将第二课堂线上活动与教学平台相结合的调查中，有35.44%的同学非常乐意参加如在教学平台上定期开展英语趣配音、网络英语微电影比赛等活动，有40.42%的同学希望在老师的指导和帮助下参加。这说明学生对第二课堂线上活动是热情较高，接受面较广。绝大部分学生认同第二课堂线上活动与大学英语课堂相结合，并希望得到老师相应的指导和反馈。其中，网络英语微电影比赛和英语趣配音最受学生欢迎，其次是艺术英语知识竞赛、讲座，开设英语博客、论坛。问卷中，同学们还提出不少意见和建议，希望增加教师团队的指导和互动、提高第二课堂活动在大学英语形成性评估中的占比、增加教学平台上的课程资源、开展更多丰富的线下活动等。

四、艺术院校多元第二课堂创新模式探究

“互联网+”时代，各高校普遍建立并逐步健全线上线下教学新模式。随着网络教学平台向课堂教学的纵向延伸，英语第二课堂教学信息化成为大势所趋。如何构建相对应的第二课堂体系，营造良好的语言环境，充分发挥学生的主观能动性也成为亟待关注的问题。

(一)建立运行机制，完善教学评价体系

校园的文化建设和第二课堂活动的开展应从学校顶层设计出发，相关职能部门、学生团体和教师团队采取联动机制，共同保障校园文化建设和第二课堂活动的顺利开展。学校第二课堂实施的主体应该包括学校教务处、大学英语教师、学工处团委及学生英语社团。首先，学校教务处在人才培养方案、课程教学大纲方面进行把关，将第二课堂的活动计划和对学生的参与要求纳入和体现在方案和大纲中。在教学平台的建设方面，应加大优质课程资源建设和维护力度，满足学生课内外不同层次的学习需求。其次，学工处团委应建章立制，负责组织和激励学生社团开展活动、管理和制定学生社团制度、培训选拔学生干部、奖励优秀学生社团和个人。另外，大学生英语社团作为第二课堂活动的主力军，应在团委教师和大学英语教师的指导下，设计、宣传和实施活动，并搭建学生和教师之间沟通的纽带和桥梁。大学英语教师应负责整合教学平台学习资源、把控第二课堂活动主题、指导学生对相关知识进行再加工和深度学习、助力和引导学生社团开展活动并给予反馈。从调查中得知，学生希望第二课堂活动能体现在整个教学活动的评价体系中，这就需要大学英语教师细化评价标准和细则，在实施过程中完善形成性评估与终结性评估相结合的教学评价体系。英语第二课堂与移动网络教学平台结合，可有效提高教学评价的管理和评定。教师可以借助教学平台对学生第二课堂活动的参与情况进行监管和评判。如学生浏览课外学习资源的时间和时长，学生对知识点的掌握情况，学生参与的讨论、投票、上传的活动视频、实时交流与互动等都可以作为形成性评价的评判依据。

(二)创新活动形式，有效与课堂教学相结合

互联网第二课堂学习具有生动性、多维性、高效性和准确性特点，会让学生在第二课堂的学习效果变得更好。根据艺术院校学生实际，在英语学习时间有限、缺乏语言环境的情况下，将英语第二课堂与移动网络教学平台紧密结合在一起，可以随时随地根据课堂教学内容将学生“碎片化”时间和学习方式，通过循环操练，不断巩固所学知识从而建立知识网。在调查中发现，学生普遍能熟练运用和掌握目前的教学平台和App学习终端，且接受度高。目前，学校大学英语课会在每学期进行口语测试，口语测试的分数在平时成绩中占比40%。以往的测试形式多为英文电影片段配音和情景剧表演。部分实验班级经过征求学生意见将情景剧表演改为英语微电影，收到了良好的效果，也受到了学生们的欢迎。广大学生更乐意通过网络仿真的语言环境进行循环操练，在平台上可以随时浏览、反复播放、相互学习、投票和评论，在此过程中学习者有效地提出、分析和解决问题，充分发挥自主性。因此，在目前的基础上，扩大参与面，结合艺术专业学生的特点和兴趣爱好，把英语微电影、英语趣配音建制为大学英语课堂的有机部分，在生生参与的基础上，海选优秀作品进行校内选拔，选送参加区级国家级的比赛，将收获甚广。2020年度学院所选送的部分班级微电影和音乐MV作品全部获得自治区级奖励，表明此举更符合艺术专业学生学习需求和专业特点，学生也受益良多。

(三)建设大学英语资源库，构建第二课堂移动学习内容体系

在经历疫情的“考验”后，我国当前的网络教学资源迅速激增，但资源内容和品质五花八门、参差不齐。“微课”模式的出现很大程度上弥补了课堂实际教学时间的不足，将语言学习的重点移至课堂教学之外，可以保证学生在网络环境下的任何时间、任何地点都能够接触英语，从而真正实现了以微课资源为基础的全天候“浸入式”学习。大学英语教师作为英语第二课堂的主力军，应负责在现有的资源如世界知名大学公开课、经典英文电影、BBC纪录片、国外新闻网站、中国大学生慕课网等甄选适合艺术专业学生英语基础的学习资源，或根据学校或地域特点创建和制作特色课程资源。整合兼具趣味性和知识性，满足多层次和多样化学生需求的学习资源，激发学生的学习兴趣。在学习资源库的建设中应注重文化性和艺术性，不仅需涵盖世界艺术知识，也应该汲取我国传统文化和民族文化的精髓，将其分类建库，满足不同专业和层次的学生学习需求。在调查中，艺术知识竞赛获得近一半学生的认可和支持。建议在资源库建设的同时，每学期在教学平台上开展艺术英语知识竞赛，以教学平台为辅助，将学生阅览学习资源的次数和时长，阅览后完成对应的小测成绩作为竞赛评判依据，每期给予学生相应的奖励，这不仅可以激发学生英语学习的兴趣，也能充分发挥学习资源库的重要作用。

(四)组成教师团队指导，激发师生参与度

目前，艺术学院大学英语教师对第二课堂活动的指导试行团队轮值制，各教学团队轮流组织和指导各项第二课堂活动的实施。但从学生调查中发现，学校目前开展的英语第二课堂活动宣传力度不够，学生多通过教师课堂上宣传得知活动内容，而大三大四或研二、研三的学生在没有开设英语课的情况下对活动了解甚少。学生也希望通过各种途径，增加对各项活动和赛事的了解，期待教师的指导和反馈。一方面，现有的教师团队可以充分利用教学平台，发布活动消息和活动前期宣传，或鼓励英语学生社团设计宣传海报和微推，定期更新微信公众号推送和网络链接，做好前期宣传。另一方面，充分发挥学生社团的纽带作用，在微信公众号和网站、教学平台设置评论区或论坛，将学生的疑问和意见建议及时反馈，教师指导团队可以及时或批量进行解答和指导。任课教师也可以在教学平台上与学生进行实时互动和指导。