大学英语教育中的跨文化交际能力培养研究

马 慧

一、 引言

在高等教育国际化背景下，我国大学英语的教学重点从语言知识能力转向文化渗透以及语言工具化应用，同时，培养高级国际化语言人才也成为我国当下英语教学的首要任务。 但是，由于现实中一些潜在因素对教学进度与教学成效产生阻碍作用，比如中西方文化差异、英汉之间的语言转化思维等，导致大学生的英语学习效果不是很理想，并且他们的英语实践能力也没有得到显著的提升与进步。 鉴于此，在大学英语教育中加强对学生跨文化交际能力的培养，一方面可以满足社会对专业语言人才的市场需求，另一方面也可以帮助高等院校实现人才培养的目标。

二、 跨文化交际能力基本概念与内在含义

(一)跨文化交际学科与能力

跨文化交际学科最初起源于美国，随后在西方其他国家开始了快速的发展。 二十世纪八十年代，跨文化交际学科由西方传入中国，并且短时间内就在我国教育界受到诸多学者的关注，之后在国内发展良好。其中，跨文化交际学科的研究内容涉及文化之间的差异性、文化之间的陌生性、不同文化碰撞产生的心理排斥性等，针对这些由不同文化的交际作用所产生的问题，需要根据现实情况采取相对应的合乎情理的解决方案。 另外，跨文化交际能力的概念也蕴含其中，即能够合理并有效解决跨文化交际中所产生的种种问题的能力。 因此，在大学英语教育中融入跨文化交际能力培养的相关教学内容，主要体现在英语基础知识能力、英语技能、语境选择与判断能力、交际者关系识别能力、文化知识背景等方面。 除此之外，跨文化交际能力的基本内涵主要是让学生能够在英语语境中，通过使用符合对方语言文化习惯的交际方式，与对方进行语言文化互动的交际能力。

(二)跨文化交际能力研究概况

在国内，我国相关学术人员对跨文化交际能力进行了长达数十年的研究，并形成了大量相关的研究内容与成果，其中包括跨文化交际能力的基本概念与内在含义、跨文化交际能力培养课程与其他学科的交叉研究、其他外语教学与跨文化交际能力培养教学之间的关系、跨文化交际能力的培养渠道与其他语言教学的培养路径等。 其中，针对跨文化交际能力的基本概念，相关学者的意见已经达成一致，即能够与不同文化背景的交际者进行有效合理的沟通，交谈内容涉及本人所需的知识、技能与动机。 此处，知识主要包含两种，分别是语言知识与交际文化知识。 其中，交际文化知识是指基于对交际的理解，进而形成一定的交际意识，并且掌握相关的交际文化，以至于能够对对方的国家与民族产生文化层面的认同；这里的动机是指愿意与他人进行交际，且都具备与此相关的交际需求；此处的技能指的是交际者在进行交际活动时，其自身所具备的基础性的交际能力，涉及语言能力与非语言能力两种。

三、 跨文化交际能力培养融入大学英语教学的教学现状与困境

(一)理论与实践不同步

目前，基于国家出台的相关政策与文件，培养高级国际型人才是我国大学英语教育的主要教学目标。 对此，部分院校对英语教育中跨文化交际能力培养给予了一定的重视，根据课程改革的新增内容，在课程里面纷纷加入跨文化交际的相关内容，并且在校园里开展文化交际活动，以此来营造文化学习氛围。 但是，由于现实中存在各种阻碍因素，高校针对人才的培养没有形成一套完整的课程体系，缺乏内容上的跟进以及预期教学任务的设定，从而导致大学英语跨文化交际能力实践进程缓慢的教学现象。 除此之外，在英语教育界曾经掀起一股轻视文化教育、重视语言教育的“语言工具论”，现在部分教师仍然持有此种教学观念与思想，对跨文化交际的教学产生阻碍作用。 最后，高校的教学体系缺乏完整的教学流程与评估，校园相关文化主题活动也不具备持续性，导致学生缺乏真正的文化学习语境以及真实的实践机会。

(二)文化教学内容有待改进

现阶段，学生在大学教育期间学到的内容以语言基础知识为主，其中涉及西方国家文化方面的相关内容，比如外国的地理以及历史知识、外国的一些风俗习惯、中外文化之间的差异性等，但是由于教材版本更新慢，课本上的文化理论知识与当下社会文化存在脱节现象，学生在实际生活中很难运用这些基础知识去开展文化交际活动。 其次，部分英语教师在实际教学中，尽管他们具备相关的跨文化交际能力培养意识，其教学方法与教学理念仍然延续传统教育模式，随着学生对国外文化的接触方式越来越现代化和多样化，教师的教学也需要与时俱进。 除此之外，目前大学英语教育中融入相关文化元素，其主要教学内容取材于日常生活，针对学生的跨文化交际实践能力培养还有所欠缺，教师与学生都缺乏文化实践的机会，且在课堂教学中，针对本民族的传统优秀文化的相关内容极少，导致学生无法实现对中西文化的有效对比。

(三)文化教学模式需要调整

大学英语基础教育阶段融入跨文化交际教学主要采取两种模式：隐形教学和独立开设文化教学课程。部分院校专门开设了系统性的文化交际选修课程，其中包含西方文化、跨文化交际双语沟通等类别；其他院校对文化教学采取等级划分，低年级学习文化基础课程，高年级学习文化应用课程。 这些院校对文化教学模式进行创新改革，从实践层面促进了英语教育中跨文化交际能力培养的教学进程。 但是，根据实际文化教学的课堂效果以及从部分学生反映的情况来看，当下的文化教学模式略显古板，还有很多需要调整和改进的地方。 一方面是教师的理论意识与实际教学不符，虽然认识到文化教学的重要性，但是在课堂讲授中还是以英语基础知识为主，教师对所涉及的文化内容的讲解仅仅停留在表层，无法做到深入分析；另一方面是教师的教学模式多为传统的灌输式教学，欠缺条理性和灵活性，导致学生擅长考试，但是双语交际能力有所欠缺。

(四)教师文化教学能力有待提高

大学院校在英语教育中开展与跨文化交际能力培养有关的课程教学，对大学英语教师的文化教学能力具有一定的挑战性。 首先，一般的大学英语教师并没有很多跨文化交际的实践体验机会，多数院校现有的师资力量还无法承担高级国际型人才的培养重任。 其次，教师的知识涵养与实践能力在日复一日的课堂教学中很难得到提升，而院校针对教师团队的文化教学培训力度不够，从而使得教师在文化教学中无法给学生提供全面的文化知识，致使学生的文化素养得不到有效提升。 再者，加强对本国优秀传统文化的了解与认知，对国际间文化交流有促进作用，也能够加强对跨文化交际能力的培养。 但是目前看来，很多学生对我国传统文化的了解和认知不是很全面，教师在进行文化内容的课堂讲解时感到力不从心。 可以说，学生文化意识薄弱给教师的文化教学造成一定困难。

四、 跨文化交际能力培养融入大学英语教育的教学策略与建议

(一)重点突出文化教学目标

教学目标对文化教学的具体实施具有指导作用。通过制定条理清晰、任务明确的教学目标，能够确保后续教学活动的有序进行，引导教师对教学内容的重点讲授。 目前，高等院校将跨文化交际能力视为一项重要教学任务，同时也没有忽视语言知识与技能的培养。由于跨文化交际是一门新兴学科，针对文化教学的各项指标与任务尚不明确。 对此，在进行教学目标的创新改革时，主要可以从以下几个方面着手：一是跨文化交际能力培养的相关条例，表述内容一定要清晰明确，尽量避免含糊说辞，也不要使用文化交际中部分能力培养的内容代替整体；二是针对跨文化交际能力培养的教学任务，任务导向具体化，例如，可以根据跨文化交际能力的内涵来拟定，比如基本文化认知、人文情感以及相关行为因素等。 因此，教学目标重点突出，其具体化的表述有利于教师认清文化教学重点，加强对学生的能力培养。

(二)文化教学方法要与时俱进

教学方法的合理应用可以加强跨文化交际能力培养的课堂教学效果。 其实，大学英语教育属于一种跨文化的教学活动，其课堂表现主要是英汉之间的转换。而跨文化交际能力培养的课堂教学同为两种语言的转换，如何使用恰当的方法进行文化教学是语言转换成功的关键。 现阶段，大学英语文化课程多以填鸭式教学为主，教师注重对语言基础知识的讲解，忽略了学生的自主性学习。 随着时代发展，教师需要采取多样化的教学方式来开展教学活动，主动学习并使用现代化科技手段，比如多媒体平台和互联网技术等，通过电影、杂志、小说等媒介让学生自行了解外国文化。 另外，在文化教学实践中，教师可以设计不同主题的课堂活动，比如针对外国文学作品的鉴赏、文化类节目表演等，让学生在轻松的氛围里学到文化知识。 除此之外，教师可以通过模拟真实跨文化交际场景或者鼓励学生与外国人交流，比如与本校的留学生、外教对话聊天等，锻炼学生的英语交际能力。

(三)文化教学内容要关注人文知识

教学内容中的文化因素是一直被忽视的部分。 随着跨文化交际得到越来越多的关注，英语教育的人文因素也被多次提及，但是在具体教学实施中，教师主要传授英语基础知识与技巧。 现阶段，创新文化教学内容可以有效促进学生跨文化交际能力的提升。 目前，跨文化交际能力培养主要是通过课堂教学实现，因此十分依赖教材。 教材的编写与使用对于学生的能力提升起关键作用。 从教材的编写来看，相关人员需要遵循一定的原则，比如内容的真实性与针对性，教材内容应包含国外文化知识、国内传统文化知识、国际多元文化知识等，有利于构建不同国家文化知识库。 从教材的选择来看，为了加强课堂教学效果，有效提升学生的实际交际能力，广大院校需结合各自的教学情况与教学特点，选择最符合本校课程教学的教材版本。 从教材的使用来看，教师不能完全依赖教材开展教学，可以在教材的基础上，结合实际教学需求，对其进行删减或者增补等，做到对相关教学工具的灵活运用。

(四)大力加强教师团队的建设

教师的文化知识储备与实践教学能力对教学目标的实现起关键作用。 基于大学院校目前的教学情况，教师对学生跨文化交际能力培养的课堂效果不满意，其文化教学能力与文化素质有待提升。 对此，各大院校需要大力加强教师团队的建设，通过对教师进行文化方面的教学培训、多渠道增加教师的跨文化交际经验、为教师提供多种跨文化交际实践机会等，打造出一支符合当前文化教学需求的、国际多元化的复合型英语教师团队。 另外，教师需要及时改变传统的教学理念，通过专业化、系统性的文化教学培训，不断增强对课程目标与教学任务的理解，有目的地培养自己的文化教学意识，并将其完全融入教学实践中。 除此之外，教师还需要提升自身的文化素质水平。 通过积极参加校方组织的有关文化知识、文化意识等方面的培训，不断增强自身的跨文化交际意识。

五、 结语

综上所述，全球化发展背景下，我国教育在不断改革中逐渐稳固了跨文化交际能力培养的教育地位。 目前，各大院校在文化实践教学中，由于部分客观因素的制约以及教学中的现实困境，文化教学存在很多问题，比如理论与实践不同步、师资力量不够强大等。 基于以上教学现状及问题，各大院校可以从课程目标、教学内容、教学方法、教师团队建设等多个方面出发，结合本校文化教学的实际情况，构建以文化意识、知识与实践相结合的课程体系，可以有效提升学生的跨文化交际能力，从而实现大学院校对国际型人才的培养目标。