高职院校混合教学模式下的英语学习焦虑分析①

董 鹤

一、 引言

焦虑通常就是指由于个体不能够对障碍、威胁予以克服，或者不能够使目标达成、使其在自信心与自尊心方面极度受挫，或者使愧疚感与失败感方面的情绪增加，继而形成一种带有恐惧、极度不安的情绪状况。 焦虑是高职院校内学生在对英语展开学习时候，比较常遇到的消极情绪，假如焦虑方面情绪持续存留，就会在很大程度上，影响到学生学习时候的效果。 焦虑有可能是心理状态的一种，也有可能是心理素质方面的体现。 针对某种特定事件或者情绪而出现的焦虑情绪是心理状态之一，此种焦虑方面心理，有很大可能会随着时间的飞逝而消失。 但是，不是所有高职院校生都能够对焦虑予以有效克服的。 假如学生学习英语时，反复带给学习英语学生带来焦虑的情绪，则焦虑极有可能会转变为一种心理素质或者品质。 因此，就需要高职英语教师在英语教学中，努力引导学生对出现的焦虑情绪予以努力克服，并逐渐使其消失，文章就此展开了分析。

二、 混合教育模式为基础的线上线下高职院校英语课堂

高职院校通常在互联网络线上，设计的英语开放性课程方面的制作与讲授，都是由本高职院校内挑选中年或者青年英语教师来任课担任的。 院校内教师团队营建了若干项、长短不等的时长大约10 分钟左右的数据信息集中、核心点突出的英语课件与微视频。 使高职生在对线上微视频进行观看同时，还能够对视频里蕴含英语内容知识的课件予以查阅。 院校内线上开放性英语课程教学的实际应用，提供给了高职生优质的英语学习资源，使高职生英语学习效率与质量得到了提升。 高职院校内音乐教学环境与教学方式的创新，也使英语课程评价发生了相应的转变。 有些高职院校内英语科目的考评手法，从原来的英语平时成绩百分之三十，加到百分之七十学期期末英语卷面成绩。高职院校内英语教师对高职生在学习英语时候的、具有观察性质的考核，可以从客观化角度反映出英语学习人员的实际学习态度，英语教学互联网络媒介平台的测试数据详尽、客观地记载了高职生学习英语时候的具体情况，而在学期期末英语考试闭卷统考里的终结性测评，则更为关注于对高职生实际英语学业水准方面的考查。

三、 高职生英语学习中出现焦虑情绪的表现及探究意义

以云计算、大数据及互联网＋等为代表的现代化电子信息数据技术，已然对英语教学模式、学习手法、学习英语资源、教师与学生间关系。 英语学习氛围等产生了极其重要的影响。 高职英语教师应用互联网＋线下线上混合式英语教学方式，使学生取得英语知识的渠道更为多元化。 但是在高职院校英语课堂实际教学中，学生在学习英语时的焦虑情绪依旧存在着。 在英语课堂教学中常常会出现较为尴尬的、沉默的、手机低头族现象。 英语课堂问答过程中，高职内学生会由于紧张、羞涩、畏怯而出现挠头发或者无意识低头的动作，回答问题时声音较为紧张或者音调较小，甚至有的学生会有手心出汗、心率加快等身体现象出现。 因此，联通主义觉得，焦虑方面的情绪是影响到英语学习者确立主题，与课题链接方面的主要因素中一种，这也和美国语言方面专家Krashen(1982)提出来的情感过滤观念殊途同归。 该语言学家也认为，当在没有焦虑方面情绪的氛围中，有充足的契机有意义的应用目标语言时候，最为有益于二外习得。 而上述此类高职英语课堂存在的现象，都是高职生在对英语展开学习时候焦虑情绪的具体体现，毋庸置疑会对高职生学习英语产生负能力方面的影响。

四、 高职院校学生学习英语焦虑情绪结果分析

高职学校学生已经接收英语知识学习很久，通常在英语成绩方面却并不是很理想。 长期以来在英语考试中失利，会使他们失去自信心，同时产生失望沮丧方面的负面情绪，继而使其难以得到持续的学习英语动力与学习英语兴趣。 此种不良循环长久持续下来，会使高职院校学生对英语这项科目产生厌烦、担忧或者畏怯方面的心理情绪。 英语这门学科是语言中的一种，其具有工具性方面的特点，因此，语言的具体习得是需要在具体应用过程中，展开学习才能够有效取得的。 而高职院校学生利用了英语与他人进行交流沟通，难以避免地会有各种错误出现。 因此，高职院校英语教师必须要对学生在英语交流中存在的错误予以点评与纠正。 假如此种纠正错误方式是具有针对性特点的私下展开，那么对那些自身性格比较腼腆，害怕面子被下的高职生来讲，通常都是容易被接受的。 但是高职英语学科作为具有公共性特点的基础知识专业课程，对英语课堂的规模方面一般都是两个班级或者一个班级合班，参与英语学习的人数通常是在五十人或者五十人以上。 对英语语言的实际应用与纠错，就自然而然地出现在英语课堂教学过程中，这就难以避免的会让很多高职院校学生产生害怕丢面子方面的顾虑，因此其在对英语展开学习时，焦虑情绪也就随之而来。

高职院校英语教师一般是在英语课堂教学过程中，给学生们下达细致化的英语项目学习任务目标，规定高职生在拟化英语情境里，实际应用英语来对问题予以有效解决，使教师下达的英语学习任务得到完成。男同学与女同学对于英语是有不同的具体学习能力的，其中，女学生对英语学习方面的能力一般都要高于男学生。 此外，有些自身个性比较强，英语知识基础较为薄弱的高职生，难免在学习英语过程中出现抵触的情绪，不能对英语教师的指示做到全面配合。 虽然英语教学手法与自身意愿不相符，但是摄于英语教师掌握有对英语成绩予以考评方面的权利，高职生会有焦虑的心理情绪与患得患失心理方面情绪出现。

在对英语语言展开学习方面，也需要具有一定程度的科学性特点，学生对于学习英语策略方面的有效掌握，也能够有益于学习焦虑心理情绪的减低。 互联网络电子信息技术与现代科技产物智能手机，在英语教学过程中的有序引入，为英语课堂学生展开学习提供了较为多元化的形式，但是怎样在英语教学过程中，使其得到有效应用，教师与学生都应该就此展开积极的探索。 现今互联网络中已经有许多益于外语语言学习的公众号与App 出现，高职生们对此还没有做到深入了解。 高职教师可以适时向学生介绍一些外语字典类App，以便于其对外语单词的具体应用方式予以学习比如，欧陆词典、有道词典等；背诵单词App，比如英语百词斩、陌陌背诵单词等；英语阅读类型的App，比如扇贝英语阅读、有道e 英语读法类等；在英语听与说类型方面可以应用英语流利说、扇贝英语听力等；对英语语言手法的学习可以应用英语语法实验室与微信公众号等；英语学做时候，可以借由微软小英语批改英语网等来，对英语单词与句法予以纠正，取得相应的评语。 另外，高职院校英语教师在英语课堂教学过程中，还要对高职生学习英语的过程予以注重，不管是学生还是教师都需要将自身信息电子技术专业素养予以提升，以此便于其享受现代化互联网络＋教育所带来的便利。

五、 混合教学模式下使英语课堂学习焦虑情绪降低的措施

第一，从高职学生角度来讲。 首先高职院校内学生应该进一步学会心理调适与自我鼓励，积极性、正向性面对生活里所遇到的困难。 此外，高职生应该发展批判性逻辑思维，使自身自我控制能力得到增强。 在社会主义现代化知识背景条件下，满溢着各种类型的信息数据。 因此，高职生要以批判性逻辑思维为基础，将数据信息予以自我考量、去伪留真。 有一部分“低头族手机控”由于自我控制能力弱，不能够抵挡手机游戏方面的诱惑，现代化科学技术的产物手机反而成了学生在英语课堂不能够专心听老师讲课的阻碍。

第二，从高职生家庭角度来讲。 高职院校内英语教师可以通过班级导员，和学生家长搭建的交流沟通平台，对学生在英语学习过程中出现的问题予以及时反馈。 此种举措不只能够使学生家长对高职生的校内生活多一些关注与了解，还能够对高职生在英语学习过程中，产生的课堂焦虑情绪予以及时的、有效的克服，起到积极正向方面的作用。

第三，从高职院校管理角度来讲。 其应该营建科学化、全面的英语课堂评价体制，评价课程的内容不只要将英语课堂中的专业知识特色，和人才培育方式相融合，还要对“互联网络＋”背景条件下，线内与线外相结合的英语混合式教学方式，以科学为基础，对线上英语课程与线下英语课程的考评权重予以有效划定。 虽然目前高等职业院校内学生英语整体考评成绩，已经伴随英语实教手法的转变做出了一些相应的调整，将在线上开放性英语课程也归入到了考评的范围内。 但考核评价机制的主体相对来讲还是比较单一。 考评的主体可以包含有英语老师、学生个体、群体与数据媒介平台等几个方面。 数据信息平台中的数据应该能实时反馈，而现今比较滞后的媒介平台信息数据，使高职英语教师对高职生，互联网线上英语课程的具体学习状况了解不全面，高职生在英语学习中出现的问题与倦怠情绪获得不到有效的解决与关注。 此外，英语考核评价机制的构建是在对人才予以有效培养，和英语课程教学方式基础上来进行的，高职英语教师应该要对高职生个性化差别，与区域差异予以充分考量。 特别是要对高职刚入校学生的适应性方面问题予以考量。高职一年级学生在报考某些高等院校英语，实际运用能力考试(3 级别)时候，可以自主选定考a 级与b 级。对报考有难度的英语a 级学生可以应用单项奖励的方式，或者在奖学金评定过程中对单项予以加分，或者引用免修习一项公共自主选修课程的手法对其予以有效鼓励。 且高职院校内下属二级学院，还要定期组织教师与学生英语教学研讨推进会，保持学生与教师之间的英语教学反馈路径通畅，使其在学习中产生的问题能够及时获得解决与重视。

第四，从高职院校英语教师角度来讲。 首先，英语教师应该树立“主体与主导”相结合的，教学思想理念中所推行的英语教学理念，既要归纳与吸引传输与接收的优点，又要吸纳整合自主探究所蕴含的优势，也就是说在奥苏贝尔教育理论，与构建主体英语学习理念引导下组合成的，有意义的传输和高职英语教师为主导背景下，探索与研究相融合的教育理念。 对英语教师设立的学习任务，高职生有的能够对其踊跃参与，也有些高职生会不合作消极对待。 假如英语课堂教学中出现此种现象，英语教师要先将自我情绪予以调整，对高职生的个性予以尊重，注意要维护高职生的自尊心，随后机动性、灵活性的应用多元化英语授课手法，以此使学生焦虑情绪得到降低与减少，带动学生学习英语的踊跃性，确保和谐化、平等化的师生关系。 此外，教学媒体平台的转变最为显著，而英语教学手法的转变相对来讲，就较为迟缓。 英语互联网络线上课程的创设，不能够只是将线下课堂讲授模式原样照搬过来。那样只是外形改变了，而本质还是原样。 高职英语教师应该精心创设互联网＋线上课堂的英语教学知识内容，为高职生建构脚手架，给高职学生的英语知识机制建构，与团队协作学习奠定坚实的基础。 另外，高职英语教师在对互联网络电子信息素养予以增强同时，还需要对高职生电子信息素养的培育予以充分重视，以此使互联网络线上与线下混合式英语教学方式得到适应。 在英语教学展开过程中，英语老师不止要对教学结果予以关注，还需要其重视对于英语过程方面的有序引导，逐步培育高职生对信息有效甄别，取得优异英语资源方面的能力。

六、 结语

互联网络＋电子信息技术的飞速发展，有效地转变了传统英语课堂的教学方式，为英语教学带来了现代化的教学手法。 高职院校英语教师引导学生对英语进行学习时，将电子信息技术导入到英语课堂教学过程中，有效地降低与去除了高职生在英语课堂中的学习焦虑情绪。 虽然现代化的互联网＋英语教学有着很多传统英语课堂教学中所不能具有的优势，但是在高职英语课堂实教中，学生与英语教师所起到的核心性作用还是不可忽略的。 英语教学就是将语言内容知识向学生予以有效传输的过程，也是教师与学生之间情感交流与互动的过程，英语课堂教学知识内容的传输，需要经由英语教师的讲授来予以有效传递，以师生的平等和谐互动交流来使其得以实现。 所以，在以后对英语教学展开探究过程中，相关工作者将应用更为多元的探究手法，努力减少高职生学习英语时出现的焦虑心理情绪，从情感角度使高职生的英语学习得到推进，继而使英语课堂教学实效性获得提升。