翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用

李诗韵

一、 引言

近年来，随着我国教育事业的不断发展，对高校英语教学工作提出了更高要求。 若想提升高校英语教学质量和效率，应采用先进的教学模式，如翻转课堂教学模式。

二、 翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式是指让学生在课前或课外通过自主观看教学视频来完成学习任务，课上时间则不再主要用来讲授知识，而是用来让师生之间、生生之间进行交流讨论。 翻转课堂教学模式的特点就是将传统课上教学进行了翻转，它打破了传统教学模式的桎梏，是一种非常先进的教学模式。

三、 目前在高校英语教学中存在的主要问题

(一)学科难度较大

大学英语相较于中学英语而言难度是呈直线上升的，且二者之间缺乏过渡，学生突然间面对如此高难度的学习内容，难免会感到十分吃力。 并且就英语学科本身而言，它的学习是一项长期性任务，学生必须要对英语知识时时进行巩固和复习，才能够确保将其牢牢掌握住。 由此可见，大学英语学科难度较大是目前在高校英语教学中存在的一项主要问题。

(二)教学模式落后

现阶段，很多高校英语教师在教学中所采用的教学模式仍旧是填鸭式、灌输式等传统教学模式，具体表现为:先照本宣科地给学生讲解课本中的英语基础知识点，再让学生进行死记硬背，继而命学生做大量的英语练习题。 这类教学模式从目前来看已经十分落后，难以满足高校学生的实际学习需求。 传统教学模式最大的缺点在于忽视了学生的课堂主体地位和学习兴趣因素，所以难以使学生的学习积极性提高。 由此可见，教学模式落后是目前在高校英语教学中存在的一项主要问题。

(三)教学重心偏斜

英语作为一门语言工具，学习它的主要目的就是实用，但在现实中，受传统英语教学观念的桎梏，很多高校英语教师只重视英语基础知识教学，而忽视了英语技能教学及英语应用实训，导致学生所学的都是“哑巴英语”，只能够在考试中考取一个不错的成绩，而不能在现实场景中灵活应用英语。 由此可见，教学重心偏斜是目前在高校英语教学中存在的一项主要问题。

四、 翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用意义

(一)突出学生的课堂主体地位

学生应是高校英语教学课堂的主体，教师则应是课堂的主导，假若颠倒了二者的角色位置，则学生的学习积极性势必不高。 但就现实情况来看，很多高校英语教师在教学过程中都难免会出现忽视学生课堂主体地位的情况，这样的课堂显得本末倒置，实际教学质量和教学效率自然也较低。 只有在教学中充分突出学生的课堂主体地位，才能够改善该问题。 经大量教学实践经验表明，翻转课堂教学模式作为一种以学生为绝对主体的教学模式，在突出学生课堂主体地位方面独具优势。 就翻转课堂教学模式的实践形式而言，它是让学生在课前或课外通过自主观看教学视频来完成学习任务，可见翻转课堂教学模式是由学生主导自己的学习过程，学生在此期间能够真正成为课堂的主人翁。通过在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够有效促使学生发挥出自身的主观能动性以及最大限度挖掘出学生的个人潜能，从而将课堂真正还给学生，充分突出学生的课堂主体地位。

(二)激发学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对学科知识具备较高兴趣时，往往会积极主动地去学习学科知识；当学生对学科知识缺乏兴趣时，则必然很难对其产生学习热情；而若学生对学科知识感到厌烦的话，甚至还会生出厌学情绪。 研究表明，学生学习兴趣的高低主要与三方面因素有关:第一，个人先天因素，有的学生天生就对学科知识感兴趣；第二，教师因素，若教师人格魅力较强、能与学生“打成一片”，则学生很容易爱屋及乌；第三，教学模式因素，若教学模式科学化、新颖化及趣味化，则学生很容易产生学习兴趣。 但传统的高校英语教学模式既不够科学，也不够新颖和趣味，因此并不利于激发学生的学习兴趣，反而会致使学生的学习兴趣降低。 经大量教学实践经验表明，翻转课堂教学模式正是一种科学化、新颖化及趣味化的教学模式。 就翻转课堂教学模式的教学内容展现形式而言，它是将原本课本中一些系统、枯燥的文字理论性内容转化为生动、形象、直观、有趣的信息化内容在教学视频中展现出来，更加符合学生的兴趣特点和喜好特征。 通过在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够一改填鸭式、灌输式等传统教学模式的枯燥和沉闷缺点，有效激发学生的英语学习兴趣。

(三)培养学生的英语核心素养

学科核心素养培养是学科教学的重中之重，同样，在英语学科教学中，教师也应将培养学生的英语核心素养作为重中之重。 英语核心素养主要包含以下三大块内容:第一，语言能力:语言能力具体又包括语言知识(语音、词汇、语法、语篇等)、语言技能(听、说、读、写、译等)、语言理解(听、读、译等)、语言表达(说、写、译等)，其中语言知识是语言能力的基石，语言技能是语言能力的载体，语言理解是对语言知识及技能的内化，语言表达是以上三者的最终输出；第二，思维品质:思维品质是指个体在思维活动中所表现出的智力特征差异，昭示着个体的思维发展水平，英语在语法思维、语义思维、语篇思维、语用思维等方面均与汉语言思维模式之间存在较大差异，在英语学习过程中需找准其间的异同、联系、互补以及转换，以扩大跨地域、跨文化的思维想象空间，拓宽视野；第三，文化意识:文化意识是在语言能力与思维品质基础上的突破，其中的文化主要是指英语国家的文化背景，如历史地理、传统习俗、风土人情等，是对英语语言知识理解和使用的辅助。 对学生的英语核心素养培养不是一蹴而就的，而是在长期英语教学中慢慢渗透的；也不是仅依靠传统教学模式即能有效实现的，而需要依靠一些先进的教学模式。 经大量教学实践经验表明，翻转课堂教学模式是培养学生英语核心素养的有效教学模式之一。 通过在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够让学生在自主学习实践的过程中逐渐锻炼形成良好的语言能力、思维品质以及文化意识，从而真正实现学生英语核心素养的培养目标。

五、 翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用策略

(一)设计学习任务单

在应用翻转课堂教学模式进行高校英语教学前，教师首先要对本节课的课本内容进行全面分析和深入解读，找出其中的重难点知识点，据此来明确学习任务，并为学生设计合理的学习任务单。 需注意，在学习任务单中应注明重难点知识点及其相关拓展问题、在课堂教学环节将会采取的教学方法等。 在设计完学习任务单后，可通过班级微信群、QQ 群等发布给学生，让学生根据学习任务单自主构建学习框架及预习课本内容。

(二)录制教学视频

由于翻转课堂教学模式在开展中是先让学生在课前或课外通过自主观看教学视频来完成学习任务，因此教师需给学生录制相关教学视频。 可以说，教学视频的录制质量，是翻转课堂教学模式应用成功与否的关键。 高校英语教师在给学生录制教学视频之时，一方面要充分结合课本内容，另一方面要与学生的生活和兴趣有机结合，以使所录制出来的教学视频既能够满足大学英语教学大纲要求、又对学生具有足够的吸引力。 需注意，教学视频的时间不能过长，而应以短小精悍为宜，尽量将本节课的最精华内容集中在10～20分钟的教学视频之中，从而突出教学重点和难点，加深学生对重难点知识点的印象。

(三)开展课堂教学

当学生在课前或课外自主观看完教学视频之后，下一步即进入到课堂教学环节，而在开展课堂教学的过程中，教师应采取多样化的教学方法。

1. 问题引导式教学

问题引导式教学是引导学生提出在自主观看教学视频时遇到的问题，并组织学生针对问题进行交流讨论，共同找出问题的解决方案。 正所谓“学起于思，思源于疑”，当学生对知识产生了疑问之后，继而才会生出探究和学习的欲望，最终取得良好的学习成果。 所以，在翻转课堂教学模式的课堂教学环节，教师应积极采取问题引导式教学。

2. 情境教学

情境教学是结合课本知识为学生创设一些相应情境，让学生带入到情境当中去进行学习。 需注意，情境的创设应有一定技巧，具体来说，首先情境要具备生活性，与学生的现实生活密切相关；其次情境要具备形象性，让学生看得见、摸得着；再则情境要具备趣味性，符合学生的兴趣特征；最后情境要具备情感性，能够引起学生的共鸣。 通过情境教学可以加深学生的学习体验、增强学生的学习兴趣以及促进学生对知识的理解。所以，在翻转课堂教学模式的课堂教学环节，教师应积极采取情境教学。

3. 任务驱动式教学

任务驱动式教学是给学生布置一些探究性任务，让学生通过自主实践完成任务。 任务驱动式教学的角色中心是学生，而并不是教师；学习依据是任务，而并不是课本；学习过程是任务的完整实践过程，而并不是课堂学习过程。 任务驱动式教学的优势在于能够更有效地发挥出学生的主观能动性及优势与特长。 所以，在翻转课堂教学模式的课堂教学环节，教师应积极采取任务驱动式教学。

4. 思维导图教学

思维导图教学顾名思义是指借助思维导图工具进行教学。 思维导图是一种图形工具，主要用于表达放射性思维，它的应用原理是人类大脑的放射性思维方式。 利用思维导图，可以把与中心主题有关的信息与图像联系起来，并以层级图的形式有效地表现出各级主题。 思维导图的应用本质是对人类大脑潜能的充分挖掘。 通过思维导图教学能够帮助学生有效梳理知识，以便在学习过程中更好地理清思路、分清主次规律；还能够将枯燥、繁杂的知识点转化为鲜明、条理的层级图，给学生创造更大的思考与想象空间，使学生在学习过程中思维更加灵活。 所以，在翻转课堂教学模式的课堂教学环节，教师应积极采取思维导图教学。

(四)进行教学评价

教学评价是教学中的重要一环，科学、全面的教学评价有利于提升教学质量。 在应用翻转课堂教学模式开展完高校英语教学之后，教师应对实际教学开展情况及学生的学习情况进行有效评价。 在进行教学评价时，不能只以笔试的方式来评价，而应将学生在课前或课外自主学习、课上学习过程中所表现出来的综合素质与能力均纳入教学评价范畴之中，以提高教学评价的科学性与全面性。

六、 翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用原则

(一)“民主性”原则

只有在一个民主的教学环境之下，才能够培养出人格健全的学生，因此在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式之时，教师应始终遵循“民主性”原则，设法创造一个民主的教学环境，多听取学生对相关教学活动的意见，让学生真正掌握学习的自主权，而拒绝“一言堂”。

(二)“人本性”原则

现代高校学生大多自我意识较强、个性突出，因此在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式之时，教师应始终遵循“人本性”原则，从学生的思想特点和实际需求出发，以学生为中心来开展各项教学活动，根据学生的个性和兴趣而引导他们主动进行学习及实践探索。

(三)“情感性”原则

教学不能以硬性的手段来强制给学生灌输知识，而应以柔性的方式先使学生发自内心地认同教学内容，继而积极主动地进行学习，因此在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式之时，教师应始终遵循“情感性”原则，在深入了解学生内心世界的基础上，设法激发起学生在情感上对教学内容的共鸣，巧妙利用“感情牌”来打动学生。

七、 结语

综上所述，目前在高校英语教学中存在着学科难度较大、教学模式落后、教学重心偏斜等问题，为有效解决这些问题，教师应积极转变教学模式，采用更加先进的教学模式。 通过在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够突出学生的课堂主体地位、激发学生的英语学习兴趣以及培养学生的英语核心素养。 在翻转课堂教学模式的实际应用中，应合理设计学习任务单、录制教学视频、开展课堂教学以及进行教学评价；此外还应在教学中遵循“民主性”“人本性”及“情感性”原则。