反思性教学对高职英语教学意义分析

刘佳娜

一、 引言

长期以来，高等职业院校在教育发展方面，始终围绕着职业化发展人才培养的目标，将英语教学的核心重点放在培养学生英语具体应用能力的突出位置，并十分注重完善英语教学的实用性内容和高效性形式。为了能够通过提高教师的职业素养和专业水平实现教学质量和教学效率的跨越式进步，需要定期开展专项培训和专业培养。 反思性教学则应该作为其中的重要内容，帮助英语教师不断提升自我职业能力，优化英语教学模式，提高规划发展质效，进而为高等职业教育院校的基础学科教育发展奠定基石。

二、 反思性教学的概述

(一)反思性教学的起源和发展

反思性教学，又被称为反思性实践，最早期始于欧美地区(约二十世纪八十年代)，属于集合理论与实践的综合性教育方法。 曾经有美国哲学家试图将“反思”思维与“教育”发展进行碰撞融合，之后经过不断的发展进化生产出了比较成熟的反思教学理论。 反思教学理论认为，应该充分尊重思想与行动的对话，让反思作为推动教育进步的驱动。 落实到具体的教学中去，就是要综合考虑教育环境的各类因素，凭借教学经验来盘活教育模式，对教学过程进行不断的咀嚼和反思，尽可能地用教学经历和教学思考的融合结果，作为有效指导教学发展进步的建议。 借鉴著名教育学家熊川武先生在«反思性教学»中重要研究阐述内容，反思性教学即是教师对已经完成的教学行动进行深入研究，以求不断完善教学目的、教学工具和教学理念等方面的有效办法，推动教学实践向着合理化方向持续发展。

(二)反思性教学在高职教育中的运用内涵与特征

结合高等职业院校的教学实际，反思性教学的运用内涵即是教师反思教学理念、教学工具、教学目的等的过程，旨在促进教学质量和教师水平。 反思性教学在高职教育中的运用涵盖了高职教育的特征，表现为教学理念方面，突破重理论轻技能的思想，重点关注知识应用和技能发展；教学目标方面，立足社会发展对人才的潜力需求，着重围绕职业规划和职业发展方向；教学工具方面，迎合学生多元化和个性化诉求，有效提高科技型和创新性应用；在教学关系方面，重塑“教”与“学”的角色互换理念，深刻解读以生为本的教学实践关系。

三、 反思性教学在高职英语教学中的运用层次

(一)描述性层次

描述性层次的教学反思是教师对教学过程的问题进行主观的、直观的概括性描述式反思。 例如，在观摩教学现场，观看教学录像后，对于所发现的问题进行分析，并总结其中的教学经验，包括:英语教学过程是否有意识地使用全英语教学；是否能够始终注意调动学生的积极性等。 描述性层次的反思具有直观但表面的特点，相对缺乏理性的评估依据。

(二)观念性层次

观念性层次的教学反思是教师同其他英语教师沟通和交流完成反馈性的观念式的反思。 例如，在教学研讨会上进行经验交流，在教学评比活动上进行教学观摩，并获得相互回馈的信息，包括:在“英语教学过程是否有意识地使用全英语教学”的问题基础上探讨“语言教学过程中使用该语言本体的具体意义”等。观念性层次的反思能够通过思维碰撞和交流思考将教学推向自我批评的角度，具有客观、理性的特点。 为了能够更好地发挥观念层次反思的效果，教师需要不断积累丰富的经验和知识，并深入挖掘系统的理论和原理。

(三)批判性层次

批判性层次的教学反思是教师对教学过程中课堂伦理、课堂道德等方面进行客观的、纯粹的、刨除个人意愿的质疑和批评。 批判性层次的反思是最高层次的教学反思。 为了能够更早地达到批判层次反思的高度，教师需要秉持高职学生发展的长远目标，综合考虑高职教育与社会、政治、文化等之间的相互关系，从社会所映射的对高职教育的需求中反观高职教育，并进行反思和批判。

四、 反思性教学在高职英语教学中的运用方法

(一)在行动中反思

结合上述熊川武先生关于反思性教学的观点，反思性教学主要强调的是对教学行动进行深入研究的过程，以及其所带来的教学目的、教学工具和教学理念等方面的优化结果。 概括而言，对教学行动反思是其主要途径。 细化落实到高职英语教学中去，反思教学就是英语教师试图反思教学行动的优势和不足，认真思考“教什么”和“怎么教”，并致力于提升英语教学质量的过程。 这是将反思性教学理论应用于实践的过程。例如，高职英语教师反思，如何通过教学行动帮助学生提高单词记忆效率，摆脱学生在“记忆”和“遗忘”之间的钟摆式反复，有效扩充高职学生的英语词汇量的问题。 包括在教学活动中常常利用对比教学的方式，分别用近义词或同义词进行造句，帮助学生在具体的应用情况中区分单词之间细微的语义差别，从而“批量化”处理单词记忆内容。 举例来说，教师在英语教学中讲解单词naive 的释义，并由此延伸到其他常见近义词innocent， childish， simple，并分别用上述近义词进行造句:

例1:She derides his naive attitude.

例2:Tom was a hopeless innocent where women were concerned.

例3:She clapped her hands in childish glee.

例4:Sylvie was a simple and romantic.

这样的反思是对教学行动的目的和结果进行的反思，并将反思结果具体运用到了教学行动的优化中去，真正体现了英语教师不仅是英语教学的实施者，更是研究者，其有义务也有能力，凭借自身的深厚教育理论和广阔的教育视野，教师不仅应具备专业的学科知识，对英语教学行动中教学方法、教学方式、教学进度等进行反思，结合高职教育的特点进行调整。 具体可以采用教学工作日志记录、总结和分析日常教学行动问题的方式探索反思空间，探寻创新发展。

(二)在结果中反思

事实上，教学反思的过程体现在预期结果和现有结果的对比中产生的。 结合高职英语教学，反思教学就是英语教师主动的对比分析，预设的教学目标和教学手段所能达到的教学结果是什么，以及目前已有的教学目标和教学手段所获得的教学结果是什么。 对比上述在行动中反思的侧重于实时性过程的内容，在结果中反思更侧重于阶段性结果。 以某课时、某天、某学期为反思单位，进行教学结果的测评，记录，统计分析，总结归纳；也可以以某教师、某班级、某学习小组为反思单位，进行教学结果的测评，记录，对比分析，总结归纳，以期从教学结果的角度出发，对教学动机、行为、效果等方面的反思获得更加理性的、实在的依据。 例如，高职英语教师反思，对比分析口语课程中小组互动讨论和师生互动讨论的教学结果，原本应该摆脱班级规模束缚的小组互动讨论的灵活教学方式应该获得更好的教学结果，但是对比师生活动讨论，其往往由于缺乏教师监督指导，导致存在浑水摸鱼的现象，导致小组讨论比较容易出现低质量、低效率的教学结果。 具体而言，教师可以通过参照变量实验的方式，对比分析不同维度变量下教学结果变化，灵活转化观察者、评价者、反思者、推进者的身份。 具体方式可以采用数据统计分析、软件辅助进行结果反思，使教学反思向着科学化和规范化的趋向发展。

(三)在反思中反思

为了能够帮助高职英语教师获得更快的经验积累和更优的教学反思，剔除教学反思的盲目性、主观性、冲动性的内容，赋予教学反思更多的智慧，提倡开展教师沟通和交流活动，在集体的反思中反思，在集体的进步中进步，实现互通有无，博采众长的教学研究效果。虽然教学反思理论反复阐述教师行动与思考的关系，不断强调反思的科学和理论，但是单纯的个体反思想要剔除全部“灵光一现”“个人意愿”“主观偏见”“即兴发挥”是非常困难的。 这种顾虑其实是对教育主观能动性的客观全面的认识。 例如，高职英语教师在集体教学研究活动中反思，如何通过深入挖掘教材结构，重新整合教材知识，根据学生的学习方式和学习进度调整英语知识的讲授顺序，寻找更加合理的教学构造方式。 包括在教学设计方面进行反思，遵循学习的基本规律，围绕应用的基本方式，集中反思单词、语法等基础知识教学是否符合学生的学习方式；口语、写作、翻译等提升技能是否符合学生的职业发展；文化、体验等情感体验是否符合学生的成长需求等。 这样的反思教学是教学思想和教学艺术的高阶体现，在集体的反思中进行反思能够帮助教师在集体的智慧中更快、更早、更容易地获取丰硕成果。

五、 反思性教学对高职英语教学的促进意义

(一)以学生为中心，重新调整出发点

客观地来看，绝大多数的高职学生在英语方面都存在着基础不扎实、信心不牢靠、兴趣不充分的问题，导致越是不会就越不想学，越不想学就越是不会的反复恶性循环。 这就倒逼教师必须以学生为中心，在反思性教学中重新调整出发点，以学为本，即围绕高职学生的学习内容和学习方向，以生为本，即结合高职学生的学习基础和学习方法，不断追求利用科学的教学方法弥补短板。 教师不应该只关注自身的知识输出，更应该关注学生的知识吸收和内化。 这就要求教师在反思性教学中，始终把学生摆在教学的中心位置，始终被学生的发展水平、认知规律、职业规划作为核心思考点，实现学生由被动向主动的位置转变，积极调动学生的情感因素，循序渐进地、深入内心地开展让学生感受、感动、感兴趣的高职英语教学。 例如，在商务英语教学中，教师以学生为中心进行了教学反思，认为单刀直入的商务英语教学有些枯燥、艰深，无法与学生的兴趣点相契合，于是在教学中引入更多的生活案例和课堂活动，帮助学生逐步参与到摸得到、够得着的交流、讨论、体验的互动式学习中来，经过摸索达到令人满意的教学效果。

(二)以教师为重心，重新夯实着力点

反思性教学是教师由普通型教师向学者型教师蜕变的必由之路，强调由行动到思考的转换，以及由“其然”到“其所以然”的过度。 因此，要以教师为中心，着力夯实着力点，提升高职英语教师的教育教学的理论体系和能力水准。 结合普遍性的观察和分析，大多数高职英语教师都在进行反思性教学之后，增加了教育学、心理学、语言学、管理学等方面的细化研究。 因此，反思性教学的着力点应该放在教师在职在岗的持续性自我提升方面，打破传统的固化思维理念，占据主动的先进发展地位，培养新时代高层次、高标准、高素质、高发展的教师队伍。 从而促使高职院校在教育教学方面，筑牢基础学科的发展基石，描摹专业学科的发展蓝图。

六、 结语

综上所述，文章阐述了反思性教学的起源与发展，以及反思性教学在高职教育中的运用内涵和特征的基础之上，结合高职教育实践，认真总结反思性教学的运用层次和运用方法，提出具有实际参考意义的真实案例，从而分别从学生中心和教师重心方面，探讨反思性教学对高职教育的促进意义，期望能够对高职英语教师充盈教学经验、提高执教能力提供参考。