合作学习教学模式在高校英语教学中的应用研究

朱俊梵

一、 引言

20 世纪80 年代，在苏联兴起了合作学习(Cooperative Learning)。 并且，通过“合作教育学”理论的形式，将合作学习教学模式推广到了全球。 现阶段，关于合作学习的研究文献相对较多，合作学习教学模式也进入了成熟化应用时期。 我国于20 世纪90 年代初引入西方合作学习理论，经过个别学校试点及推广，当前合作学习已经成了新课程倡导的主要学习方式之一。通过合作学习的实践经验看，在教学模式层面的运用旨在建立自主互助课堂教学模式。 具体操作中要求突出学生主体，通过教师牵引与学生积极发挥主观能动性，全面提升教学效果。

二、 合作学习教学模式的基本内容

现代高校英语教学中的合作学习教学模式应用相对较多，合作学习教学模式下的教学方案设计也存在多样化特征，总体上的应用相对较好。 从合作学习教学模式的基本内容看，作为一种教学模式，它具有理论牵引的功能。 作为一种实际的教学方案或教学方式，可以在合作学习教学模式的牵引下，结合实际的高校英语教学课程研发设计差异化的教学方案，以此达到合理应用。 当前，在高校英语教学中对该模式的运用中，主要按照教师牵引、学生分组合作的方式开展自主互助式教学。 同时，在该模式下，教师的主导性地位转变成了实际的牵引者、组织者、促进者，旨在通过教学方案设计合理的推进合作学习教学模式。 而学生在该模式下成了实际的学习主体，能够通过发挥主观能动性，借助合作学习的方式，在交流、对话、互助、竞争、探索等形式下，实现英语学习能力的提升等，有利于培育学生的综合素质，激发学生潜在的个性及创新能力。

三、 合作学习教学模式在高校英语教学中的应用问题

(一)合作学习氛围不浓厚

高校英语教学中存在大课堂教学形式，多个班级的学生可以同时接受英语教学。 大班授课容易给合作学习教学模式产生实际的阻碍，导致合作学习氛围不浓厚的实际问题。 另一方面，在单独班级的高校英语教学中，由于英语学习中的知识点相对庞杂，课程教学的时间相对有限。 此时，实施合作学习时，小组朗读、小组讨论等落实会逐渐流于形式，使学生失去合作学习的兴趣。 尤其是教师与学生、学生与学生之间的互动是营建合作学习氛围的关系。 在此过程中，如果教师单方面地开展合作学习教学模式，未使学生对合作学习的本质与功能及作用进行全面理解，也容易在教师指定小组时，引发无创意的合作学习。 如教师经常性地点名某几位学生进行回答或领导合作小组等，均容易使合作学习变成另一种形式的被动学习。

(二)合作学习目标不明确

合作学习需要借助协作机制发挥作用，高校英语教学中已经形成了教师主导、学生被动学习的教学习惯，教师本位的遗留问题仍然没有彻底解决。 尤其高校英语合作学习教学模式下，教学方案的研发设计，需要花费大量的时间去搜集资料、设定目标。 然而，在实际的合作学习实践中，部分教师会根据以往的教学经验，在教学方案设计过程中，将课程内容转变为传统时期的语法教学、词汇教学、口语教学、写作教学。 因而，在实际的合作教学中，虽然形式上实现了合作，实质上却仍然将合作学习的目标限定在听、说、读、写的框架内，缺乏对合作学习教学模式应用时的教学层次划分与教学方法创新等。

(三)合作学习分组不恰当

合作学习中的分组十分关键，现阶段高校英语教学中的合作学习分组中存在两方面的问题:第一，分组过于固定，缺乏灵活的变动分组策略。 或者采用前后排分组，或者采用抽签分组，一旦分组后这种合作学习相对处于“固化状态”。 第二，在分组时缺少对学习真实情况的档案信息分析。 包括学生英语基础、学习程度、合作学习教学模式下的适应情况等。 而且，从当前的高校英语合作学习教学实践看，4 人、6 人、8 人等多人一组的划分中相对随意，并没有结合实际的课程内容、教学目标、任务划分等，使合作小组在学习任务下完成小组自主互助式学习。 尤其在协作方式，合作学习相当于团队合作，英语相对较好的学生容易以代表者的身份引领小组的整个学习活动，讨论的氛围相对不浓。 并且存在小组内合作学习时小组成员各自独立学习的情况。

(四)合作学习方式单一化

合作学习的理论性相对较强，国外的实践经验相对较多，应用也比较成熟。 与之相比，国内高校英语合作学习教学模式下，一方面，大学生对这种模式也属于初次接触，在小学、中学并未过多地体验合作学习。 另一方面，教师在合作学习模式实践过程中，面对多个小组的教学牵引，也缺乏经验。 为了尽快适应该模式，教师往往会将整体上的合作小组，看作放大了的学生个体，进而通过组与组之间的对话方式、交流活动、竞赛形式等，突显合作学习的优势。 但是，由于组与组之间的单一化“交互”，既容易忽略个体学生，也可能造成组与组之间的“优优合作”，使英语水平相对欠缺的学生受到忽视等。

(五)合作学习评估不完整

合作学习教学模式下的分组特征十分鲜明，此时，教师在对合作学习效果评估时，容易发生两种情况。第一种情况是，对合作小组进行整体评估，以集体代替个体。 第二种情况是，以小组中的代表者为主进行评估，容易引发部分学生受到的评估，部分学生只是在分组的形式下获得了整体评估，产生了同一小组、两种评估方案的矛盾现象。 尤其在合作学习的讨论环节中，教师并不能面面俱到地去倾听每个小组内的成员讨论情况，此时，容易使课堂评估不全面，也会造成课后的评估难于落实。

四、 合作学习教学模式在高校英语教学中的应用对策

(一)系统性解决对策

由于高校英语教学中对于合作学习模式的应用中问题相对较多，因而在制定应对策略的过程中，应该尽可能在整体上对其有一个系统性的把握，并借助系统性教学方案的研发设计，达到对此类问题的有效处理。

首先，教师应该转变对合作学习教学模式的固有理念。 引入产业化思维、系统性思维，将合作学习转换为具体的合作学习教学产品或项目。 这样，教师就可以从项目或产品研发设计的角度，按照程序化的逻辑次序，设计一些与课程内容匹配的合作学习教学方案。

其次，合作学习教学方案设计完成后的落实，可以借助类似于工业流程的标准化作业方式，划分出课堂合作学习教学方案的实践层次。 例如，按照课程主题牵引、问题梳理、合作探讨、解决方案设计的方式等加以落实。 在课程主题牵引环节，由教师完成相关素材的整理与说明，在问题梳理环节，通过教师与学生的讨论列举同一主题下的问题清单。 并采用自愿合作分组的方式，按照问题或目标，合理地落实合作学习，使分组后的小组按照问题阐释、论据讨论、文章编写等，完成各小组的解决方案设计，并通过多元化的形式，由小组完成设计方案展示等。

(二)配套性解决对策1. 营建合作学习氛围

合作学习氛围的营建，重点在于课程牵引环节，教师对主题说明后的问题讨论环节、分组合作探讨环节、解决方案的阐述环节等。 此时，教师应该将不同的课堂合作学习环节进行清晰的划分，并按照不同环节的实践需求，促进教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流。 目前一些高校英语教学中采用的教师问答形式相对较好，学生可以根据教师在主题下的牵引，按照对主题的理解，通过一句话或几句话的方式表达个人的理解。 而且，这种问答模式在小组讨论中也能够起到实际的交流、辩论作用，有利于在互相交流中培养学生的合作意识、刺激学生的学习欲望、激发学生的学习兴趣。

2. 明确合作学习目标

合作学习中的目标牵引十分关键，当完成合作小组划分后，若小组讨论中没有明确的目标，包括主题、问题、任务等，此时容易导致小组讨论的无组织性。 因此，教师在教学方案设计时，需要针对每个课堂教学环节的划分，清晰地设置不同问题下的小组合作学习目标。 转变原来以听、说、读、写作为目标的固有理念，从综合素质培育的角度出发，按照课程内容中的主题开展实际教学，确保学生的学习能力、参与能力、辩论能力、分析能力、创新能力、设计能力、解决问题的能力等获得全面的培育与拓展训练。 尤其是以能力为主导的目标设置，可以化解知识传导时存在的知识机械学习弊端，使英语合作学习真正转变成为能力培养。

3. 尝试多元分组方式

不同的英语课程内容，需要对应不同的能力拓展训练。 一方面，应该对班级内的学生进行建档，并借助面对面谈话、基本信息记录、日常学习表现评估等综合化的方式，对学生的英语学习情况进行摸底建档。 另一方面，在多元分组方案确定后，应该划分出前期、中期、长期的计划。 在前期结合学生实际的英语学习情况，由教师进行合作小组划分。 或采用分层方式，或采用优差互补方式，在整体上提高学生英语水平，使学生的英语基础能力保持基本相同的水平。 在中期阶段，则应该由学生进行自由选择，采用无固定人数的分组方式，并通过不同的分组方式，从中选择最优组合形式。 在长期计划方面，则应该按照最优组合形式，实施数量相对固定的自由分组。 这样，能够使学生在课堂、课后根据自身的意愿，增加对同一问题的深入探索。

4. 全面解析合作学习

首先，教师应该搜集合作学习的相关资料，并且鼓励学生利用互联网与数据库，对合作学习进行专题研究，从而对合作学习展开全面的剖析、理解。 其次，应该认识到合作学习经验的不足，在合作学习教学模式实践时，配套的实施经验总结。 例如，收集学生反馈的信息、评估学生学习效果等，逐渐剔除一些效用较差的经验，提炼一些有利于促进合作学习的经验。 一些高校英语教学中，借助激励学生创建多元化的合作学习方案，已经产生了较好的效果，应该吸收此类经验。 因此，建议教师通过网络途径或现实途径，加强教师与教师之间的教学经验交流，快速地撷取一些有效经验。

5. 建立完整的评估体系

任何一种教学模式，均离不开教学评估。 在合作学习教学模式下的高校英语教学实践中，应该分两步建立完整的评估体系。 第一步，教师应该从整体教学的层面，按照课堂教学环节设置，建立起基于综合素质培育的评估体系。 第二步，教师应该按照合作学习教学模式中的具体操作流程，针对每一个流程设置对应的评估指标。 简单讲，应该将“课程内容——综合素质——操作流程”对应起来。 先利用全要素分析应运解析课程内容，再对应地设置相应的能力培训目标，最后，将能力目标分解为各个操作流程的分层目标，进而建立起统一标准下的完整评估体系。 尤其应该按照合作学习的特征，注重过程评估与结果评估的结合，使两种评估方式可以获得相互印证等。

五、 结语

总之，在新时代高校英语教学的重要程度越来越高。 合作学习作为一种成熟的教学理论，既可以起到促进高校英语教学的作用，也能够以高校学生作为主体，构建起教师牵引、学生自主合作的教学模式。 通过以上初步分析可以认识到，高校英语教学中对于合作学习教学模式的应用中仍然存在一些实践层面的问题，此类问题主要表现在学习氛围、学习目标、合作分组方式、合作学习评价等多个层面。 所以，在实际的应用中，一方面，应该对此类问题的原因进行追溯与逻辑分析。 另一方面，则应该按照系统性应用与配套性应用相结合的方式，制定一些较有针对性的解决对策。建议在系统性的应用层面，加强对高校英语合作学习教学模式下的教学方案研发设计。 同时，针对高校英语教学中的实际问题制定具体的解决措施，以此化解高校英语教学合作学习教学模式应用中的难点及问题。