英语专业三年级学生英语学习动机研究——以包头师范学院为例的个案研究

王 亚

一、研究背景

情感因素在外语学习中起着至关重要的作用，而态度和动机这两个重要的情感因素则是在研究中被反复验证过的：态度越积极、动机越强烈，其对外语学习产生的促进作用也越明显。国外学者从20世纪50年代开始从社会心理学和认知心理学视角逐渐构建语言学习动机研究，其中Gardner和Lambert以及Deci的分类最具代表性。Gardner和Lambert将外语学习者的外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)与工具型动机(instrumental motivation)两种类型。融入型动机学习者对外语及其所在国具有强烈的好感，向往其文化与生活，并希望自己可以融入所学语言的文化中，到这个国家学习、生活，成为其中的一员。而工具型动机的外语学习者对外语本身没有强烈的兴趣，学习外语只是为了达到其他目的，比如升学、谋职，或是做学术研究，外语学习只是一种手段或工具。两类动机的划分都具有积极意义：融入型动机对外语学习产生的动力是内在的，更容易持久；而工具型动机主要迫于外部压力，对外语学习产生的影响较短暂、易消失。Deci也对动机进行了分类，将其分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机指学习者因自身好奇心、兴趣等个体内在需要而产生的学习外语的愿望。外部动机则是指学习者受外部诱因影响，如为了赢得赞扬或免于惩罚等产生的学习外语的动力，在一定条件下它可以转化为内部动机。

我国的外语学习动机研究开始于20世纪80年代，到现在研究已经变得深入广泛，并在实证、理论等方面都取得成就。但是以英语专业学生作为研究对象的动机研究并不是很多。高一虹等人采用问卷调查和因子分析的方法研究了中国大学本科生英语学习的动机类型，最后归纳出七个维度：内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。文秋芳把英语学习的动机类型分成了表层动机(surface motive)和深层动机(deep motive)两种。受表层物质刺激产生的动机为表层动机，比如为了好文凭、好工作、好薪水等；而由于兴趣、对知识的渴求等产生的非物质刺激的动机为深层动机。本文参考了高一虹和文秋芳的分类方式和研究成果，但又结合自身研究对象做出调整，从而归纳出研究对象特有的英语学习动机类型。鉴于英语专业学生和其他专业学生学习英语的动机类型可能会有所不同，且其在大学期间的英语学习已经持续了两年多，还有一年多的时间就面临毕业，学习目标该会比较明确，因此选定英语专业大三学生为研究对象。具体研究问题为英语专业大三学生的英语学习动机会呈现出哪些类型；深层动机占主体还是表层动机占主体；如果拥有学习动机，是否能转化为具体行动。

二、研究设计

(一)研究对象

以包头师范学院外国语学院三年级学生为研究对象，共5个自然班级，发放问卷157份，收回有效问卷155份。

(二)研究方法

此调查问卷共设计为两部分内容，第一部分为基本信息，包括学生的专四考试是否通过和努力程度调查(除上课外，每周学习英语的小时数)。第二部分为主观题：你为什么学习英语?主观题的设计是为了得到多样化答案，收获比较完整的信息，同时也为了使受试对象不受选项约束，表达内心真实想法，提高调查的真实有效性。教师将问卷当堂分发给学生，学生填好后，再统一收回。运用EXCEL相关功能分析数据，而后得出相应结论。问卷设计了主观题目，没有限制学生的答案数量，每个学生给出的答案可能涉及多种动机，因此本研究部分数据为多次重复统计的结果。

三、研究结果与讨论

(一)整体统计情况

首先将学生动机类型分为有动机组和无动机组两大类。调查结果见表1。

表1 学习动机整体情况统计

从表1可看出，只有一人无学习动机，不清楚自己为了什么而学习，有学习动机的学生154人，占总数的99.4%。这说明大部分学生都有了清晰的学习目标，都明确自己学英语的原因和追求目标。但仍有个别学生无法给出答案，选择这个专业似乎出于无奈之举，没有清晰的学习目标，属于动机缺失。

(二)动机的统计情况分析

本研究参考了高一虹对中国大学生的英语动机分类，将调查得到的动机分为：自我发展、内在兴趣、社会交往、外部要求、出国、社会责任、信息媒介七类，每一种动机类型又有具体细节分类。

表2 动机分类情况

从表2可看出，自我发展、社会交往、内在兴趣三种动机类型出现的频率最高，三者频率总和为0.83646，少数学生具有外部要求、出国、社会责任、信息媒介的学习动机。七种动机类型的统计结果和详细分析将逐一列出：

1.自我发展动机

自我发展动机指学习者学习英语是为了找到一份好工作、过上好生活或得到更好的发展。如表3所示是关于自我发展动机的统计结果。

表3 自我发展动机

从表3可看出，包头师范学院英语专业三年级学生大部分都有较为清晰明确的职业定位，大部分学生想成为一名英语教师。48.28%的学生学习英语是为了以后所从事的职业服务；21.55%的学生是为了好薪水、好生活，养活自己及家人；20.69%的学生把学好英语看作是获得理想工作的敲门砖或基本技能；少数学生是为了实现自身价值和开阔视野。

2.内在兴趣动机

内在兴趣动机是指学生对英语语言本身比较喜欢，对英语的语音语调、语法、词汇的过程感兴趣，学习英语是为了获得精神上的享受，从英语学习中获得求知乐趣。

表4 内在兴趣动机

从表4可知，部分英语专业学生的确对英语语言本身兴趣浓厚，占本组学生的63.33%，还有一部分学生出于对英文电影和外国文学兴趣爱好，共占36.66%，但无论是喜欢看英文电影还是读文学原著，都是学习者对英语语言和文化的喜爱，是内在兴趣的体现。

3.社会交往动机

由表5可见，具有社会交往动机的33名学生中大多数是为了更好的沟通交流，共29名以此为目的；其余两项仅有4人。

表5 社会交往动机

4.外部要求动机

外部要求动机是指学生不是从内心自发地想学英语，而是迫于学校、父母，环境等各种外部因素的压力不得已而为之。具体统计情况如表6所示。

表6 外部要求动机

5.出国动机

一小部分学生学习英语是为了出国，具体统计情况如表7所示。

表7 出国动机

6.社会责任动机

具有社会责任动机的学生人数极少，他们希望通过学习英语服务社会，报效祖国，这些学生思想境界较高。

表8 社会责任动机

7.信息媒介动机

信息媒介动机是指学生学习英语是为了获取其他专业信息或为从事其他专业服务，英语只起到一种媒介的作用。

表9 信息媒介动机

8.综合统计

按照文秋芳检测动机的自测题，按照深层动机、表层动机的分类标准，将调查得到的动机类型重新整合，自我发展中的提升技能、实现自身价值、开阔视野可看作深层动机。除此之外，深层动机还包括内在兴趣、社会交往、出国、信息媒介、社会责任动机，因此深层动机总频数为152；表层动机包括自我发展中的好薪水、好工作，除此之外表层动机还包括外部要求动机，表层动机总频数为62。本次研究发现英语专业三年级学生英语学习的深层动机远大于表层动机。可见英语专业学生和其他专业学生学习英语的动机类型确实呈现出不同。

表10 深层动机和浅层动机综合统计

9.专四成绩和学生努力程度调查

关于专四考试的过关率显示：155人中仅有58名学生通过考试，专四考试过关率为37.4%，考试成绩并不理想；学生努力程度的调查显示除上课外，每周花15～20小时学习英语的学生人数为 92人，仅占59.4%。可见虽说大部分学生都有明确的学习动机，且对于很多学生而言深层动机占主导地位，但将动机转化为行为付出的努力程度还不够，愿望和实际努力的程度还有一定距离。

四、结论与建议

本研究旨在调查英语专业三年级学生的动机类型。结果显示本研究群体的动机类型主要体现在自我发展、社会交往、内在兴趣三种动机类型，少数学生具有外部要求、出国、社会责任、信息媒介的学习动机类型，而后又将这七种动机类型重新整合，发现本研究群体英语学习的深层动机远大于表层动机。这足以印证研究前提出的假设：英语专业学生和非英语专业学生学习英语的动机类型存在差异。但仅仅具备深层动机而缺乏将动机转化为行为的自我管控和学习能力还是远远不够的，因此英语专业的教师在具体的教学过程中要注意以下几点：

其一，部分学生有强烈的想学好英语的愿望，但没有顽强的毅力，不肯付出辛苦，没有克服困难的勇气和决心，在学习任务执行方面具有畏难情绪，因此学习成绩不是特别理想，可见努力程度和情感因素的关系很重要。鉴于以上原因，教师在教学过程中可帮助学生端正学习态度，引导学生建立起正确的学习观念，帮助其把学习动机转化为具体的学习行为，付诸实践。

其二，教师要注意丰富教学手段，增强课程的趣味性及参与度，不断尝试创新教学手段，通过新的教学方式增强学生学习兴趣，最大限度地调动学生学习英语的积极性。例如，教师可利用“慕课”“微课”以及其他形式的生动有趣的网络资源，增强课程的趣味性，调动学生的积极主动性，使学生减少对传统课堂的依赖。教师还可利用各种网络平台为学生布置学习任务，并将学习任务的学习情况设定为期末考核内容的一部分，平时授课过程中及时检查学生任务点的完成情况和学习任务的执行情况，尤其关注思想较为懒散的学生，帮助其逐渐克服懒惰心理，提高学习的主动性和自觉性，将学习动机真正转化为学习能力，提升学习效果。

其三，本文的优点在于对英语专业学生的动机类型做了大致归纳，且对比了动机与努力程度的关系；其局限性在于并未探讨具体的动机类型与努力程度的对应关系，以及其他的相关因素，还需在今后的研究中进一步去探索。