把控课后习题，统整小学语文大单元教学——以四年级下册第一单元为例

吴彩淑

□福建省永安市第二实验小学

“双减”政策背景下，教师需要对课后习题进行重新调整，这对教师而言是一次优化教学内容、实现大单元教学的契机。因此，在教学中，教师需要思考如何借助把控课后习题实现统整小学语文大单元教学。对于学生而言，在学习语文知识的过程中，将语文知识做到整体性与系统性建构，是其综合掌握语文知识的重要体现。而在“双减”政策下，语文课后作业已经在进行结构性调整，更为注重习题内容的质量。因此，在实现语文大单元教学的过程中，教师需要把控课后习题，对单元教学内容进行串联，使其具有整体性特征，便于大单元教学的实施。笔者从通读教材内容、读懂语文要素、厘清要素排列、统整教学内容四方面入手，探讨在课后习题引领下的小学语文大单元教学。

一、把控课后习题，统整小学语文大单元教学的意义

（一）有助于整合知识板块

对于小学阶段的学生而言，能够整体掌握语文知识，不仅是学生自身能力的体现，也是教师正确使用教学方法的体现。在教学中，为了让学生实现对语文单元知识的整体把握，教师需要借助对课后习题的梳理、优化，将教学中的重点、难点知识进行整合，让学生借助有质量的课后习题逆向复习与巩固所学语文知识，这对学生来讲是有效整合单元知识的方法。同时，对课后习题进行精准、科学把控，可以使学生对自身掌握的知识内容进行巩固，考查自身对语文知识的掌握情况，这正是通过课后习题整合知识内容的重要体现。因此，语文教师需要重视课后习题与单元知识间的关联，有效促进学生对单元知识的整体掌握。

（二）有助于串联教学内容

课后习题与教学内容之间存在一定的关联。在把控课后习题时，教师需要结合教学重点与难点对课后习题进行调整，使习题更具针对性、具体性，以帮助学生更好地串联学习过的知识内容。对于教师来讲，通过对习题的把控，可以更好地突出重点教学内容，且根据单元教学线索让教学内容在保持内在联系的基础上，将单元整体知识点做到有效串联。这样的形式，不仅可以更好地完成教学，提高自身教学质效，也能够确保教学内容的紧凑性，让知识的呈现更流畅、更紧密。

（三）有助于提高教学效率

优化课后习题，不仅是对“双减”政策的有效落实，更是对语文课堂教学效率的负责。在语文课堂上，如果教学效率高，则可以有效促进学生对所学知识的认知、掌握与应用，再加上教师布置适当的习题内容，可以进一步巩固学生对语文知识的掌握。同样，课后习题内容质量高、知识点内容全面，学生便可以通过“课堂学习+课后习题”的形式实现学习效率的提升，久而久之，掌握的语文知识也会越来越丰富、越来越扎实，语文学习能力也会得到长足进步。并且，学生的进步会直接影响教师的教学效率，能够有效促进语文课堂教学效率的提高。

二、把控课后习题，统整小学语文大单元教学的策略

（一）借助课后习题，通读教材内容，明确教学目标

在统整语文大单元教学时，教师需要梳理、分析课后习题，且在通读教材内容的基础上明确教学目标。基于此，在进行教学实践时，教师需要重点把握习题内容，根据具体的教学需要将习题中的重点内容融合在教学内容中，并以教学目标的形式进行呈现。这样，教师可以通过课堂教学将学生应掌握的重点知识进行重点讲解，这对学生而言既是对课堂知识的重点学习，也是对后续进行习题练习的准备。

以部编版四年级下册第一单元中“古诗三首”教学为例，教材中“古诗三首”的课后习题主要有两点：一是做到有感情地朗读古诗，体会古诗的意境，并重点默写《宿新市徐公店》。二是阅读三首古诗，生动地描述自己眼前浮现的美景，如“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这三句诗分属于《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》。根据课后习题，教师需要将教学重点落在情感的体会与重点诗句理解上。基于此，教师可以基于教材内容、资料辅助明确教学目标。具体教学目标设计如下所示。

目标一：梳理三首古诗的生字词，并掌握“杂、篱、徐、疏、锄、剥”等汉字。会书写包括“稀、蜻、蜓、茅、檐”等在内的十五个汉字；目标二：准确、有情感地朗读三首古诗，并背诵。能够独立默写《宿新市徐公店》；目标三：结合注释与插画，想象古诗描绘的画面，体会古诗中展现的田园风光，感受诗人对乡村生活的喜爱之情。

在此基础上，教师可以结合具体的教学目标实施以单元为主体的教学活动，帮助学生扎实掌握《古诗三首》。可见，借助对课后习题的分析且在阅读相关资料的基础上，教师可以为学生明确教学目标，让学生进行有明确目的的学习，从而实现对知识的有效把握。

（二）借助课后习题，读懂语文要素，明确教学重点

在语文教学中，准确读懂语文要素是保证教学有效性的重要条件。语文要素本身具有精炼度高、形式多样化、功能多元化的特点，在实施教学活动时，如果没有对语文要素进行准确分析，容易出现语文要素偏差，出现教学问题。因此，在语文教学中读懂语文要素是有效教学的重要保障。在分析语文要素的过程中，对课后习题进行优化、把控，能够充分分析与解读语文要素，使语文要素、教学重点与难点更清晰明了。

部编版四年级下册第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想情感”与“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。第一个语文要素重点在“抓住关键语句与思想情感”。在语文阅读中，作者为了表现文章主题与自己的情感，会借助文章中的某些句子进行传达。而对于如何确定是哪些具体的语句，教师可以借助课后习题，分析课后习题中出现的语句，以此分析语文要素，确定需要重点分析的语句内容。第二个语文要素注重对学生“写”能力的考查，而对于具体写哪个地方，教师也可以借助课后习题进行明确。

在《乡下人家》课后习题中，主要内容有四部分：第一，对文章进行划分，并以画的形式为每一部分取名字；第二，让学生找到自己对文章描写中最喜欢的景物，分享自己的看法；第三，理解以下生动形象的句子，并在文章中找到其他生动形象的语句，如“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”第四，学生需要生动形象地描写自己眼中的乡村景致。

通过对课后习题的分析可以发现，前三个习题对应第一个语文要素，而第四个习题对应第二个语文要素。这样，教师可以充分理解语文要素，再根据语文要素与课后习题的双重分析明确教学重点，即抓住《乡下人家》中的关键语句和感兴趣的景物，表达自己的感受，并学会通过要点品读文章。可见，借助对课后习题的把握和分析语文要素，不仅可以明确教学的重点与难点，还可以提升教师对单元整体教学内容的精准把控，做到高效教学。

（三）借助课后习题，厘清要素排列，明确教学梯度

1.厘清单元内的要素。

在厘清单元内部的要素时，教师主要是对要素进行横向对比分析。在分析中，教师需要让单元内的文章与文章、知识与知识之间建立联系，并且在教学中得到进一步的落实。基于此，教师可以借助对课后习题的分析，将单元内的要素进行排列，从而明确规划教学梯度。

例如，《乡下人家》在文章最后的泡泡提示语中写到“我从这句话，体会到了课文表达的思想感情。”正是这句提示语，明确告知学生该句便是本文的中心句，即语文要素中提到的“关键语句”。同时，在本文课后习题的选做题中，要求学生尝试运用自己的话语写出自己眼中的乡村景物，这也是对要素的进一步明确。再如《天窗》一文中泡泡提示语被放在了课文的中间部分，并写道“文中两次提到小小的天窗是‘唯一的慰藉’，从中可以体会到课文表达的思想感情。”在这一部分的泡泡提示语中，学生应分析“小小天窗”所蕴含的意蕴，体会作者为什么会认为天窗是自己唯一的慰藉。同时，从本文的课后习题来看，学生需要对两个句子进行具体分析，其一是“你想象到这雨，这风，这雷，这电...要大十倍百倍。”其二是“因为活泼会想的孩子们...从‘虚’中看出‘实’。”课后习题中给出的两个语句，既是学生需要重点分析的课后习题，也是学生在理解文章时应重点掌握的重点内容。

因此，教师需要抓住关键语句，带领学生学习与分析文章，借助课后习题与文中提示泡泡厘清单元语文要素，从而帮助学生在课堂上逐层理解、逐步掌握关键语句，在学习的过程中深入理解和掌握单元知识。

2.厘清单元外的要素。

所谓单元外，是对本册语文教材进行单元层面的纵向对比，将与本单元教学要素相关单元进行连接，让学生可以在学习本单元的知识时联系相关要素知识，从而实现对相同要素的知识的掌握。而在教学中，教师同样可以借助不同要素所在单元的课后习题，完成教学梯度的设置，确保学生可以实现对语文知识的层级掌握。

根据部编版教材，我们借助对单元内容的分析，可以获得以下要素信息。比如，四年级教材（下册）第一单元的要素内容是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。基于此，教师可以联系四年级、五年级、六年级等不同年级的单元要素，搜集与其匹配的要素内容，从而有效整理出与“思想情感”相关的语文要素。具体而言，分别包括四年级教材（下册）第三单元的要素内容“初步了解现代诗的特点，体会诗歌的思想情感。”五年级教材（上册）中第一单元、第四单元、第六单元的要素内容也和“表达思想情感”直接相关；五年级教材（下册）第一单元、六年级教材（下册）第三单元中的要素内容也都与“表达思想情感”有关。因此，在学习四年级第一单元文章时，教师可以让学生了解哪些具体要素内容与本单元相关，从而在帮助学生了解与“表达思想情感”有关的语文要素时，既提高了学生对“表达思想情感”要素的认知和理解，也为学生进一步提高课后习题练习效果打下基础，让学生可以有效分析与解决课后习题。

因此，在厘清语文要素的过程中，教师既需要重视对单元内要素的把握，也需要重视对单元外要素的把握，且在课后习题的帮助下清晰排列语文要素，进而明确设置教学梯度。

（四）借助课后习题，统整教学内容，实施整体教学

在上文阐述中，教师可以借助对课后习题的分析明确教学目标、明确教学重点与明确教学梯度。在此基础上，教师可以从课后习题入手统整教学内容，实施整体教学。具体来讲，教师可以以课后习题为思考之引，引导学生带着问题学习文章，在学习中理解课后习题、解决课后习题，从而掌握习题中蕴含的知识。

例如，在《天窗》教学时，教师可以对文章中的泡泡提示语与课后习题进行调整，使其以问题的形式呈现在学生面前，让学生带着问题阅读文章，思考问题的答案。基于此，笔者认为可以设置五个思考问题：第一，应该怎样理解文章中两次提到的“唯一的慰藉”？表达了作者怎样的情感？第二，在文章找到天窗的位置，说明为什么要开天窗？第三，在何种情况下，天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？第四，结合语句“你想象到这雨...要大十倍百倍”分析作者为什么运用“扫荡”这个词？给你一种怎样的感觉？第五，结合原文，分析课文中最后一句话，说一说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？带着这五个问题进行文章阅读，学生可以对文章做出有效分析与理解，并且让教学内容做到紧凑、系统。

因此，教师可以借助课后习题对教学内容进行整体设计，做到统整教学内容，让教学过程更具整体性、结构性，实现整体教学的效用。

三、结语

综上所述，在借助课后习题统整小学语文大单元教学时，教师需要重视习题的内在联系，从习题的角度反思如何让学生掌握语文单元学习内容。因此，在实际教学中，教师需要借助课后习题，通读教材内容、读懂语文要素、厘清要素排列、统整教学内容，从而明确教学目标、明确教学重点、明确教学梯度、实施整体教学，让语文大单元教学得以高效实施。