新课标背景下小学数学教学方法优化思考

时间：2024-05-08

□甘肃省平凉市庄浪县柳梁学区火勋香

随着新课改的稳步推进，小学数学的教学要求正明显增多。当前小学数学课堂教学既要传授更多的数学基础知识，还要为学生带来先进的数学思想，增进学生数学学习兴趣，为此后的数学学习奠定坚实基础。

一、新课标对小学数学教学的基础要求

（一）转变师生课堂主体地位

传统数学教学受封闭与预设性思维影响，课堂教学较为沉闷机械，无形中降低小学生的数学学习兴趣。新课标对师生课堂主体位置提出了全新要求，要增加课堂教学的互动性。互动形式既可以是学生与学生，也可以为教师与学生。在互动的影响下，学生的课堂地位与学习主动性都会获得明显改善。在转变师生课堂主体位置时，教师应恰当明确自身在课堂中的具体角色，虽然在正式授课前要对课堂开展内容进行针对性设计，但在课堂实践中则要充当引导者、辅助者角色，及时关注学生在课堂活动中提出的更多问题，利用相关问题真正改善学生课堂学习状态，达到新课标对数学教学的基础性要求。

（二）转换教育思想

在课堂教学前，教师要对课堂教学内容进行专门的组织设计。教学组织设计的基础为教育思想，只有教育思想获得转变，课堂教学效果才会更为理想。新课标中的课堂教学要带有不确定性、创造性与开放性，要求教师的教育思想应完成恰当转变，及时创新开发不同类型的数学资源，改变当前教学模式，利用多媒体技术，为学生创设出不同的生活场景，增强教学探究性。传统教学模式中，教师会在教学中直接告诉学生标准答案，而在新课标中，学生需在观看更多教学资源后，自行提出与解决更多问题。这种转变意味着思想的变化，要求教师在日常的课堂教学设计中，也要为学生设置出更多的探究性知识，提升学生数学学习的主动性。

（三）多项教学方式相结合

新课标为数学教学设计了更为丰富的教学内容。当前小学数学教材具有层次性，这就要求教师要将多种教学方式相融合，帮助学生解决课堂中存在的具体困难。教材内容与日常生活的联系较紧密，教师要充分挖掘多媒体技术平台和生活中的更多资源，将较为生活化的教学形式融入数学课堂中，增强数学知识的实用性。同时，新课标还对教学氛围提出了较高要求。多媒体技术可高效创建更多场景，让学生在较为直观的生活场景中学到更为有趣的数学知识，强化了学生的数学素养。

二、小学数学教学的主要方法

（一）创设生活情境

小学生年龄较小，且认知能力与逻辑思维还未能完善，若在课堂中直接教授抽象类知识，将会提高学生的学习难度，使学生在该类知识中逐渐失去对数学的学习兴趣。因此，教师可根据多媒体技术创设生活情境，将学生熟悉的视频片段当成视频资料，让学生对视频中的各个数字进行合理统计。在直观形式的影响下，学生既能充分理解教材内容中的各项统计概念，还能在数学课堂上体会到该类知识的趣味性。此外，教师在完成授课后，还可将生活情境中的视频放到信息技术平台中，供学生在课后详细观看该类视频，适时了解课堂中可能存在的问题。学生通过与同伴间的相互讨论，可有效巩固学习效果。可见，生活情境教学，可以将生活中的场景与抽象知识精准融合，提升学生的思维能力，满足新课标教学目标。

（二）增加游戏教学

游戏竞赛形式在小学数学教学中的应用越来越广。新课标对学生的课堂表现提出了些许要求，要求所有学生都要在教师的引导下积极参与到数学课堂中。为提高学生的数学学习兴趣，需增加课堂的趣味性、教学内容的趣味性、教学方式的趣味性等，而最能实现趣味性的有效方式为游戏教学。游戏教学可让增强课堂、教学内容趣味性水到渠成。普通的游戏教学难以让学生掌握更为复杂的数学知识。因此，教师可在游戏中增加竞赛，调动学生学习的积极性。

例如，在关于“数字类知识”教学时，单纯的数字教学难以激发学生的学习兴趣，也难以提升学生的探究能力。为此，教师在课堂教学中增加了竞赛形式，利用“接数字”活动，引导学生按照顺序连接数字，看哪位同学能勇争第一。为实现游戏目标，每位学生都集中注意力，要让数字连接起来。该类参与状态增强了学生对数字的记忆性，改善了数学学习效果，充分展现了竞赛形式的游戏课堂教学的趣味性。

（三）小组合作式教学

由于班内学生数量较多，传统教学课堂上教师难以注意到每个学生的心理、状态变化，而新课标中要求教师要及时关注到每名学生，对教学方式进行恰当调整。为增强数学教学的针对性，教师可采用小组合作模式，将学生划分成不同小组，并根据教学内容提出多种问题，让各小组学生可在教师指导下进行交流讨论，启发自身思维解决更多实际问题。

新课标对学生的学习状态提出了较高要求，要求学生要在了解与掌握相关知识的基础上，改善学习方法，提升数学学习的主动性、积极性。在小组合作式教学模式下，教师可将课堂主导权放置到学生手中，然后适时关注每位学生在课堂中的具体表现，再根据其呈现的学习状态与提出的问题来进行针对性解答，不但更好地引导学生发散思维，用数学思想思考问题，还帮助其养成良好的学习习惯。

总之，无论是问题引导法还是小组合作模式，都能让学生的学习状态变得更加主动。

（四）融合多种学习资源

随着教学方法的增加、信息技术手段的进步，数学学习资源也逐步增多。为增强小学数学教学效果，教师需在日常教学中增加对课前预习的重视力度，让学生在学习更多新知识前，都能对教材内容进行适当理解，增强课堂教学的顺利性、针对性。教师可将与教材内容相关的知识点制作成视频、图片，再将视频、图片放置到信息技术平台中，让学生通过阅读平台中的各项知识点初步了解课堂内容，使课前预习更具针对性。若想增强学生对各项知识点的理解能力，教师还要在日常生活中合理搜寻更多学习资源，将该类资源与教材内容相结合，较为全面地解释了教材中的更多知识点，为学生对知识点的理解增加了便利性。

总之，在全面了解新课标下小学数学教学的更多方法后，教师应将各项教学模式进行合理融合，积极引导班级内部学生，让不同状态的学生都能更为积极地投入到数学课堂学习中。

三、新课标背景下优化小学数学教学方法的有效路径

（一）优化方法与环境，营造教学氛围

适宜的教学方法不仅能增强学生对相关知识的理解力，还能改变课堂教学氛围。广大教师要将教学环境与教学方式相融合，让学生掌握课堂教学中的更多知识。融合教学方式与教学环境时，教师应恰当改变思维理念，利用相关环境改变学生心情，使其更易接受教师所讲的知识内容。

例如，在“九九乘法表”教学时，教师可在班级内部张贴绿色纸张，并在纸张内部填入数学知识内容。学生在该氛围的影响下，潜移默化地提高数学记忆，学习注意力也变得更为集中。教师在创新教学方式时，要适当引入多媒体技术，利用合适的视频与图片形式，帮助学生趣味掌握更多的数学知识。由于小学阶段的数学知识带有一定的记忆性，教师需要利用合适的方法提升学生的课堂注意力，增强数学教学效果与课堂趣味性，引导其掌握更多知识点。为此，教师在讲解“乘法口诀”时，需摒弃此前传统机械记忆模式，帮助学生找寻“乘法口诀”的记忆技巧。教师可以将学生分成不同小组，利用小组合作引导学生探究“乘法口诀”记忆点。不同小组学生各自找寻口诀记忆方式，并进行了一定的训练。训练完成以后，教师及时抽取各个小组的2 名学生进行比赛，最快说出正确数字的为胜。在趣味性强的比赛中，无论学生是否获得胜利，都可以加深对“乘法口诀”内容的记忆。

（二）优化课堂问题，强化学生主动学习

新课标背景下的课堂主体已发生改变，教师由此前的主导者变成辅助者、引导者，学生应在课堂中占据主动位置，师生交流模式也由此前的单一转化为双向。

学生的主要目标为借助合适的方式掌握更多的基础知识。由于不同学生的数学学习能力、学习态度等不同，其在课堂上的表现也存有一定差别。一方面，学生应根据自身表现向教师提出些许问题。教师根据学生在学习中提出的具体问题，找出有效的解决措施，改变学生的学习状态；另一方面，教学要带有一定的探究性，教师要引导学生主动提出问题。课前预习的作用不容小觑。在课前预习时，学生除了及时总结此前学习的旧知识外，还要观看教材内容中的新知识，对该类知识进行合理理解，受自身思维能力影响，而部分学生难以全面理解更多新知识。为此，教师，应主动设置更多新问题，并利用对该类新问题的精准解决，有效增强对不同数学知识的理解能力。

例如，在“111×23”教学时，部分学生得到“555”计算结果，经过详细调查后，教师发现部分学生没能弄清“十位数”与“个位数”的定位关系，有的学生对“乘法口诀”提出些许疑问。之后，学生在教师的引导和解惑下摸清了“十位数”与“个位数”的定位关系，在此后应用“乘法口诀”时增加了思考能力。

（三）优化实践活动，增加学习乐趣

小学数学知识与学生的实际生活存有较大联系。教师应在教授数学知识时增加更多实践活动，丰富学生学习内容，增加数学学习乐趣。当前小学数学课堂中，教师要利用全新的教学模式提高学生的数学能力，运用实践性较强的生活化教学改变学生的学习态度，提升学生解决实际问题的能力。

例如，在“概率论”与“统计学”知识点教学时，若单纯介绍知识内容，则该类知识点较为枯燥，学生较难在该类教学中体会“概率”与“统计”的乐趣。教师可恰当转变教学方法，利用学生爱玩游戏的基础特征设置“快乐积木”游戏，让学生根据自身情况选择不同积木。教师可要求学生在规定时间内选择不同颜色的积木，并将学生用到的各个颜色进行适当统计。借助趣味性游戏，学生的参与感得到较大增强，不仅实践能力得到提高，对“概率”与“统计”中的各项知识点也有了较为深刻的理解。与此同时，教师可不断变换活动形式，将学生的认知水平、年龄特征也纳入实际教学中，生活化实践活动便是其一。教师可合理利用生活中的更多资源，借助学生与家长间的合作丰富活动内容、形式。如，在应用“加减法”解决实际问题教学时，教师可引导学生与家长进行角色扮演，即家长与学生分别扮演“卖家”与“买者”，对生活中的数学知识进行合理体验。学生在体验了兑换、付款与购物后，对“加减法”的理解更为深入。

（四）优化教学模式，提高学生投入度

学生之间合作交流已成为课堂常用教学模式之一。因此，教师需在课堂上不断培养学生的交流能力，使班级内所有学生都投入数学课堂中。教师要及时创新数学教学方法，将小组合作、游戏竞赛等模式相融合，全面提升课堂的实践性，增强学生的数学学习热情，改变其课堂表现。

例如，在“分米”与“毫米”教学时，采用合作学习模式，将学生划分成不同小组，每组保持3-4 人。每个小组要根据教师要求来测量具体物品，其物品内容包括公交卡、课本、文具盒与铅笔等。学生在正式测量前要先目测其长度，再利用合适的工具加以测量。在小组合作过程中，组内成员都带有一定的任务，在共同努力下完成对各个物体的测量与验证工作。在执行活动期间，所有学生都带有较大热情，既能学到更多数学基础知识，还能体会“测量”带来的乐趣，改善数学思维，提升数学学习效果。在小组合作学习模式中，学生在进行“工作”分工前要进行恰当交流沟通；分工后，要通过交流让更多同伴了解当前“工作”的具体进度。在该项学习方式的引导下，学生的组织能力、沟通交流能力、汇报能力与数学知识的钻研能力都会取得明显改善。

（五）优化教学工具，降低学生思维难度

由于小学生的年龄较小，其思维逻辑能力仍处在不断发展中，教师要在数学课堂上及时优化教学工具，适当缩减学生思维难度，保障课堂教学效果。具体来看，教师可在数学课堂上使用多媒体技术工具，将教材中较为抽象、枯燥的数字知识转化为具象的、趣味性强的数学知识，将直观形象与抽象知识精准融合，提升其对更多数学知识的理解能力，降低其思维难度。日常教学时，教师应灵活使用多媒体技术设备，将带有图形特征的知识内容投放到该类媒体平台中，增强学生在数学课堂中的学习兴趣，全面改善数学学习状态。

例如，在“平行四边形”教学时，鉴于该类知识点的抽象性较强，若直接介绍知识点，则增加了学生的学习难点。因此，教师可在实际教学中采用先进的多媒体技术。在讲解影响平行四边形面积大小的因素时，教师可在多媒体技术平台中描绘两组画面。画面（一）中的四边形正不断变化，且一组对边逐渐增加，另一组的夹角与对边长度不变；画面（二）中的四边形也处在不断变化中，相邻两侧的夹角逐步改变，对边长度均不改变。学生在观察了两组直观性极强的画面后，对该类知识存有了初步印象，增进对“平行四边形”各项知识点的理解能力。