幼儿园班级建构游戏材料的选择与投放策略

□山东省威海市环翠区桥头镇中心幼儿园 岳方艺

随着幼儿教育改革的不断推进，游戏材料的正确选择与投放成为广大幼儿教师所重点关注的方面。有效材料的介入不仅能够充分激发幼儿参与活动的兴趣，还可以为幼儿搭建更为广阔和有利的思考空间，使幼儿进入其中展开有意义的预测想象、思考分析、材料运用、模型建构、归纳整合等，获得思维能力、操作能力、创造能力等多方面的提升。本文展开关于在幼儿园班级内选择与投放建构游戏材料的思考与探索，提出选择趣味性强的游戏材料，激发幼儿的创造力与潜能；投放生活性较强的游戏材料，提升幼儿的操作与实践运用能力；选择具有层次性的游戏材料，推动幼儿的逻辑思维发展的投放策略，望给予广大教师关于建构游戏材料的选择与投放建议和参考。

一、选择趣味性强的游戏材料，激发幼儿的创造力与潜能

在幼儿时期的教育教学中，教师应充分关注趣味性材料的有效介入在更好地提升建构游戏实际开展效果方面所表现出来的重要价值，积极展开对幼儿身心发展特征的分析与解读，剖析幼儿所表现出来的一些兴趣爱好或感兴趣的事物等，以此为基础进行材料的有效选择，深度融入建构游戏的推进过程中，激发幼儿的参与动机，唤醒幼儿的创造力与潜能，实现幼儿在品质方面的提升。

（一）投放趣味性强的游戏材料的必要性

1.升华幼儿的参与兴趣与热情。

幼儿时期的孩子本身的特质就是活泼好动，对一些新鲜有趣的元素常常表现出强烈的好奇心。同时受身心发展规律的影响，很多幼儿在参与建构游戏活动时常常表现出主动性不高、积极性较差的情况。因为幼儿本身常常无法集中注意力，容易被自身心理因素及外界其他因素干扰，这种状态无法支撑自己展开更具深度的参与以及连贯性的思考，从而导致活动参与效果不明显。

趣味性游戏材料的有效选择与投放可以改善这一情况。材料中一些相对生动的元素往往可以成为吸引幼儿注意力的有效载体。在这一背景下，幼儿会逐渐产生参与建构游戏的浓厚兴趣，进而以一种更加富有动力以及热情的状态参与到游戏活动中，并展开深入、专注的思考，实现在思维方面的不断递进，进而改善幼儿由于注意力不集中形成思维断层的情况，发挥趣味性材料的使用作用。

2.激发幼儿的创造力与想象力。

兴趣是幼儿开展一切活动的有力基础。爱因斯坦曾表述：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远胜于责任感。”在幼儿教育以及游戏的推进过程中，这些理念起到了重要的意义。幼儿本身的认知以及见解还处于发展时期，他们在参与建构游戏的过程中常常出现互相模仿以及按部就班的情况，所作出的一些设计具有较强的重复性，因此本身的创造力发挥不出来。

趣味性游戏材料的有效选择与投放可以满足培养幼儿创造力与想象力的要求。趣味元素具备吸引力，多元化的内容则可以成为赋予幼儿有效灵感的媒介。幼儿可以结合建构材料展开属于自己的设计，唤醒自身潜能展开无限想象，将其中的一些有价值的内容作为基础展开建构，为幼儿的全面发展过程提质增效，增强幼儿的创新意识。

（二）以趣味性游戏材料激发幼儿创造力与潜能的实践

立足于此，幼儿教师在实际推进建构游戏的过程中应意识到采用趣味性游戏材料的重要性，积极展开对幼儿的全面观察与了解，聆听幼儿的想法，从中摘取具备吸引力的内容与游戏设计进行联结，深度激发幼儿参与建构游戏活动的兴趣。

首先，建构游戏，促使幼儿调动自身潜能发挥想象，进行创意创作。幼儿时期的孩子思维特点以具体形象思维为主。从以往教育活动开展经验来看，幼儿对玩PVC 管的兴趣非常浓厚，教师则可以设计主题为“有趣的软管”建构游戏，在活动区内投放一定数量的软管，引导幼儿运用灵活的小手进行摆弄，将软管变成一个个栩栩如生的玩具。在建构游戏实施中，一个幼儿把软管一端插进了另一端围成一个小圈，他说：“我们一起玩小青蛙跳荷叶吧！”他联合其他幼儿把软管放在地上玩起了青蛙跳荷叶的游戏。孩子们兴趣浓厚，反复玩了好长时间。其他幼儿在软管的介入下还创造出了多种玩法：把软管当隧道、水流变变变、搭建扶梯、拼接成拐杖、搭建城堡……两周后，笔者把软管贴在墙上，贴出“迷宫”一般的造型。孩子可以往软管里注水，水通过弯弯曲曲的管道从另一端流出。幼儿还可以把豆子放进管子里，让豆子从管子的另一端“滚”出来，整个过程伴随着“哗啦啦”的声音，幼儿玩得特别开心。爱玩儿是孩子的天性，玩儿不仅是孩子探索世界的方式，还是学会与他人社交的方式。教师应让幼儿在玩中学、学中玩，在玩儿的过程中不仅培养幼儿动脑、动手操作能力、观察力和空间想象力，还开发幼儿智能和创造力，促进幼儿多元智能的发展，从而提高幼儿整体素质。

其次，教师要考虑幼儿在建构游戏中的主体地位，从探索到主题的设定，主动权需要交给幼儿，在没有预设目标的前提下通过探索生成目标，发现问题，解决问题，创造性搭建，在搭建的过程中将生活经验和游戏紧密相连并对自己的建构物进行分析。

最后，教师要鼓励幼儿与游戏材料产生互动，支持幼儿在游戏中自由、自发、自主地活动；从游戏中培养幼儿学习品质，包括敢于面对困难、乐于挑战、不怕失败、面对困难时乐于创造和敢于探究的良好品质，放手让其自主游戏。

由此可见，趣味性游戏材料在推动幼儿创造力提升方面表现出了独特的优势，以具体的实际形式为基础，为幼儿搭建丰富的思维发散空间，使幼儿在无形中完成自己的想象创造，实现属于自己的建构。教师应善于从这个角度出发进行材料的选择与投放，实现对幼儿的有效引导。

二、投放生活性较强的游戏材料，提升幼儿的操作与实践运用能力

在幼儿时期的教育教学中，教师应充分意识到生活类材料的有效应用在更好地提升建构游戏实际开展效果方面所表现出来的积极意义，切实展开对幼儿所处生活环境以及接触的事物的有效观察，解析幼儿所熟悉或相对了解的事物，深度挖掘生活化元素并将其引入游戏的开展与落实中，引导幼儿参与其中，展开更详细以及直观的思考，提升操作与实践运用的能力。

（一）投放生活类游戏材料的价值

1.辅助幼儿展开对材料的运用。

从幼儿本身的一些特征出发进行分析，幼儿的分析能力还处于萌芽时期。幼儿在参与建构游戏的过程中常常出现无法解读材料的类别或难以把握材料价值的情况。尤其在面对一些陌生的游戏材料时，幼儿本身的能力往往无法支持自身进行深度解析，在无法把握其运用方式或功能的情况下，幼儿则无法以此为基础展开相应的建构与实际操作，整体的游戏质量难以提升。

生活类游戏材料的有效融入与投放可以改善幼儿的这一情况。生活中的元素于幼儿来说，大多具有熟悉感，这些材料的有效融入可以拉近幼儿与游戏之间的距离，赋予幼儿一些直接经验，或为幼儿提供相对有效的转化空间。当幼儿进入其中后，往往可以对材料与现实生活展开对比，并结合自身生活认知与经验感受材料的价值，实现对材料的有效运用，结合自身设想完成建构，逐渐提升运用能力。

2.赋予幼儿更加真实与独特的体验。

从客观角度来分析，生活中的元素十分广阔，元素条件更是相对灵动，这些元素可以成为赋予幼儿体验感的重要载体。在参与实践的过程中，幼儿可以结合自己的操作建立对生活的深入认知，意识到活动本身与生活实践的紧密联系。与此同时，生活中的元素也更加独特，其元素的深度引入更是可以赋予幼儿展开建构的灵感，在循序渐进的过程中，促使幼儿感受到自己所展开建构实践于生活实际的价值，逐渐产生将自己的能力或作品运用于生活的思维想法，形成属于自己明晰的认知，推动操作与实践运用能力的提升。

（二）以投放生活类材料提升幼儿的操作运用能力的实践

立足于此，教师在实际推进建构游戏的过程中，应意识到采用生活类材料的重要性，全面立足于幼儿的生活认知与逻辑，逐步投放相关联的材料，营造浓厚的建构游戏氛围，以实现对幼儿的感染，推动幼儿立足于材料的延伸价值来实现建构，拓展自己的思维，逐渐获得更有意义的提升。

首先，组织活动，明确主题，收集相应的建构材料。教师可以设计关于“动物园”的建构游戏活动，活动的背景是“动物大世界”。在主题开展的第一阶段与幼儿收集废旧材，通过各种形式（通知说明、图片说明等）调动家长和幼儿参与收集的积极性，鼓励幼儿收集大大小小、各种各样的盒子、瓶瓶罐罐，如牛奶盒、食品包装盒、鞋盒、豆腐盒、饮料罐等。

其次，适时投放建构材料，观察幼儿行为。在推进阶段，教师将收集来的废旧盒子一部分投放在美工类建构游戏区，进行小动物的制作，另一部分投放在建构角，作为辅助材料，进行动物园的构建，在利用亲自收集的建构材料激发幼儿兴趣的同时，使幼儿大胆想象，有计划性地利用现有的积木以及废旧材料进行动物园的构建。通过构建的规划，增强幼儿的计划意识，提高建构水平，并促进幼儿间的交流合作，发展幼儿的操作能力以及实践意识等。在具体的落实过程中，教师应准备材料并适时投放，如各种积木、废旧、材料（盒子、饮料罐）、计划表、订购单等。教师需要观察幼儿是否能经过交流协商制定出建构动物园的计划表？幼儿是否能根据计划表及使用废旧材料进行有主题的建构？与同伴协商的能力和合作分工情况是否理想？或建构游戏中存在的问题：幼儿的建构主要以个人为主，自己喜欢什么就搭什么，幼儿之间的合作构建不多见等。

最后，在恰当的时机下再次投放建构材料，重新吸引幼儿注意力，促使幼儿重新发散思维，发挥想象，进行二次构建。教师要关注到幼儿本身是否处于想象与创造的状态中，是否没有活跃思维展开思考，并适时地投入一些材料重新吸引幼儿的注意力，推动幼儿进入深度思考与探索的状态，使幼儿结合材料建构自己喜欢的动物。

由此可见，生活类游戏材料的有效投放在促进幼儿的操作运用能力提升方面表现出了独特的优势。生活类游戏材料以生活中的实物为基础，为幼儿搭建更加熟悉的思维发散空间，使幼儿基于自身的生活经验展开一定的设想，并通过对材料的使用实现有意义的建构，获得对生活实际更为清晰的认知。教师应善于运用生活类游戏材料来实现对幼儿的有效引导，推动幼儿的成长。

三、选择具有层次性的游戏材料，推动幼儿的逻辑思维发展

在幼儿时期的教育教学中，教师应充分关注到层次性游戏材料的有效应用在更好地提升建构游戏实际开展效果方面所表现出来的重要价值，积极展开对幼儿思维发展轨迹的分析与探索，立足于幼儿的思维递进实现对建构游戏材料的选择与投放，引导幼儿在材料的合理介入下进行层层递进的思考，不断提升逻辑思维。

从幼儿的成长发展需要来分析，逻辑思维能力是非常重要的方面。在参与建构游戏活动或一些学习活动的过程中，幼儿常常表现出叙述语言混乱或操作步骤顺序不正确的情况。因此，层次性的游戏材料的运用表现了独特的优势。

层次性建构游戏材料为幼儿的思维发展提供强有力的线索，可以使幼儿了解活动的步骤或推进的逻辑，在游戏活动中感知存在的内在联系或建构作品本身的结构等。在具体的落实过程中，教师需要实现对幼儿动态性发展的有效观察，结合幼儿在活动中的一些表现进行适时介入，在幼儿进入下一阶段之初融入层次性建构游戏材料，将整个游戏的过程推进变得更加满足幼儿的思维发展历程。同时，教师也需要对幼儿做出隐形引导，在幼儿陷入困境的时候给予相应的鼓励，指出解决问题的关键点，不断激活并且延伸幼儿的思维，以达到提升幼儿逻辑思维能力的目的。

四、结语

综上所述，在新的教育教学背景下，班级建构游戏材料的有效投放是大的趋势。幼儿教师可以选择趣味性高的游戏材料，深度融入于建构游戏的推进过程中，唤醒幼儿的创造力与潜能，使幼儿以更加富有动力以及热情的状态参与建构游戏，将其中的一些有价值的内容作为基础展开建构。教师也可以选择生活性较强的游戏材料，立足于幼儿的生活认知与逻辑逐步投放，引导幼儿参与其中展开更详细且直观的思考，进行对材料与现实生活之间的不断对比，从另一个维度出发实现对材料的运用，提升幼儿的操作实践能力。除此之外，教师还可以应用具有层次性的游戏材料，促进幼儿进行层层递进的思考，提升逻辑思维能力。