小组合作学习在初中英语教学中的有效实施策略探究

时间：2024-05-08

□贵州省黔东南苗族侗族自治州榕江县第五初级中学石明芝

新课改背景下，初中英语教学模式有了一定的优化和创新。小组合作学习在初中英语教学中具有至关重要的作用，可以有效激发学生学习的主观能动性，让学生积极参与知识探究，对培养学生的英语核心素养大有裨益。在实施小组合作学习过程中通过科学设计小组学习目标、明确小组合作学习内容，激发初中学生英语学习的热情。

一、在初中英语教学中开展合作学习的重要性

（一）利用英语小组合作学习改善学生的学习积极性

在初中教学阶段英语作为一门外语学科，学习难度较大，学生的日常生活中很难寻找到英语的实际使用场景，因此大部分学生在面对较为陌生的英语知识时，往往缺乏学习兴趣。此外，英语语言习惯与汉语习惯有很大不同，学生无法通过汉语习惯进行英语知识的学习，导致学生的学习效率受到影响。针对这一问题，教师可以运用小组合作学习的方法激发学生的学习热情，让学生通过小组讨论的方式展开合作学习，学习过程将会转变为知识的自主讨论过程，改变学生以往被动听从的学习状态。学生通过自主讨论和自主探究学习内容，印象更加深刻，能够有效培育学生的学习热情与主观能动性。

（二）改善传统教学中学生对英语学习的抵触情绪

在以往初中英语教学中，学生常伴有一定的抵触情绪。要想转变学生的学习状态，教师可以利用小组合作学习法激发学生的学习欲望，让学生对教学内容相互讨论、相互交流，以强化学习概念，将学生的学习转变为主动学习。在小组讨论活动中，教师也能参与其中，教师不再是单纯的知识讲授者，而是知识的引导者，从而拉近学生与教师之间的距离，使学生对教师产生良好印象，在遇到学习问题时，更愿意同教师分享与互动，教师也能根据学生的学习状态来调整学习内容，进而提升教学的针对性，有助于减缓学生的抵触情绪。

（三）促使班级学生全面提升

学生的语言学习能力存在一定差异，特别是对英语这种学科而言，学生的学习效率各有不同。要想提升全体学生的英语学习能力，教师可以运用小组合作学习方式，将不同层次的学生放在一个小组中，引导学生共同学习、有效互动，从而不断改善学习方法，促使学生学习效率获得进一步提升。此外，小组合作学习能够促使学生相互影响，学习较好的学生再次为学生较差的学生讲述教学内容，来增强学习印象，而学习水平相对偏弱的学生，则能够依据学习较好学生的讲解提高学习水平，从而促使所有学生全面发展、共同提升。

二、小组合作学习在初中英语教学中的实施现状

（一）形式大于内容

小组合作学习主要根据学生的实际水平和学习能力划分成不同的层次，再根据层次进行分组，要求各小组围绕某些问题进行讨论和分析，最终呈现共同讨论得出的结论。初中阶段的学生热情活跃，小组合作学习能够给学生提供共同讨论的机会，课堂氛围会变得更加活跃和热闹，在这样的教学氛围下学生会积极投入到对未知知识的探究中。但是教师不能过度依赖该教学方式，盲目使用小组合作学习模式，提出的问题过于简单无法激发学生的兴趣，提出的问题太难超出学生的理解能力，导致教学效果无法得到有效保障。

（二）教师的管理不到位

首先，教师未能全面了解学生的理解能力和接受能力，小组成员进行交流和沟通时，教师没有给予到位管理。初中生正处于青春期，自我意识慢慢觉醒，渴望自由的空间，同时需要教师发挥管理作用，根据学生的成长规律制定完善的管理措施，保障小组合作教学活动顺利进行。其次，初中英语教师缺少小组合作经验，受传统教学思想的影响，英语教师比较偏向传统教学模式，采用单向灌输的形式，缺乏对小组合作重要性的认知和可参照的经验模板，导致很多教师在课堂上开展的教学欠缺实效性，无法对学生展开合理指导，部分学生在学习中会感到迷茫，特别是英语成绩较差、学习效果不佳的学困生，很难在小组合作学习中认识到自己的价值所在。

（三）缺乏必要的评价机制建设

在小组合作教学过程中必须制定行之有效的评价机制，通过合理的评价得出教学反馈，了解最近一段时间学生的英语学习实际情况，进而综合得出整体评估和测量结果。反观当前现状，小组合作学习开展过程之中缺乏对评价机制的科学考量，部分教师片面关注教学结果和学生的卷面成绩，忽视了学生在小组合作过程中付出了怎样的努力，单一的评价手段使教学评价过于片面化，未注重对整个学习过程的提高作用。比如，在小组学习合作过程中，教师随机抽取一个学生回答问题，如果答案正确，教师会对该学生进行表扬，但是很多教师没有意识到这种正确的答案往往是小组合作的共同成果，应当对该小组的所有成员给予赞美和表扬，如果没有做到这一点就容易降低学生的学习信心和学习热情，不利于小组合作继续展开，降低了小组合作的学习效率。

三、小组合作学习在初中英语教学中的有效实施策略

（一）合理分组展开小组合作学习

教师要为学生构建高质量的合作学习小组，每个小组成员之间可以相互帮助、相互引导，小组合作学习效率才会更高。进行小组划分之前，教师应当全面了解每一名学生的特点，不能单纯按照考试成绩划分小组，而是要按照学生的学习习惯、性格特征来划分，保证每一名学生都可以在小组合作中发挥其特长，拥有属于自己学习特点的针对性学习任务，提高英语学习效率。例如，在“Where did you go on vacation？”教学中，首先，教师可以依据学生学习状态与学习能力的差异，将学生划分成不同的学习小组，促使学习小组之间呈现公平竞争状态；其次，依据学生的兴趣爱好与学习特点分配学习任务，可以让较为活跃的学生去收集每一名学生在假期内参与的活动，让学习成绩较好的学生查询重点词汇，熟悉不同单词和句型的掌握方法，而其他小组成员则结合教学内容论述自己在假期参与的活动或遇到的新鲜有趣的事件，从而增强对知识的理解；再次，教师根据学生的小组学习情况讲解课文，使学生在个人学习能力基础上展开学习，掌握各种词汇的读音。最后，为了巩固学生的英语听说能力，教师可以让学生在小组活动中担任不同的角色进行语言训练，每一名学生都要用英语来阐述个人意见和看法，通过相互讨论，弥补学习活动中的不足。值得注意的是，开展小组合作教学时，教师的任务划分必须落实到每一名学生身上，引导学生主动参与教学活动，避免出现浑水摸鱼的情况。

（二）加强“师友”互助学习模式

初中英语教学课堂融入小组合作学习模式，不仅需要进行组内与组外竞争，还需要互相帮助、团结合作，小组成员间形成组内“师友”模式，在学习过程中实现一对一互帮互助。当然，在加分机制上也要对学习成绩较差的学生进行双倍鼓励，以提高他们学习的兴趣，如果出现学习较差的学生英语单词词汇不过关的状况，教师要及时安排小组内的“师傅”在课余时间多多帮助他们，对其进行考核与监督。如学习“How often do you exercise”时，本课学习目标是“Talk about how often do you exercise?”，教师要引导学生用英语对话，鼓励其积极发言，让学生在发言过程中变得更加自信，同时要照顾到其他学生的英语水平。如可以让基础较差的学生先说中文，小组内的“师傅”负责翻译，但这个过程不能持续太久，“师傅”翻译的过程中，基础较差的学生应及时学习。总之，在合作学习的过程中，教师要充分调动基础较差的学生的积极性，基础较好的学生在帮助其他学生的同时，也提高了自己的英语口语能力。

（三）教师对学生的小组合作学习应进行有效评价

在小组合作教学中，教师应对学生实行更全面的教学评价，让学生意识到自己在学习中存在的问题和不足，学习更有针对性。同时教师要避免只借助考试成绩来评价学生，而是应当仔细观察学生的学习状态，根据学生的学习过程进行评价，培养学生的学习信心。需要注意的是，如果部分学习小组在合作学习中不专注、不认真，教师可以给予其相应的惩罚，让学生认识到自己在学习中的缺陷，帮助学生规范学习心态和学习行为，提升小组合作学习效率。比如，在进行一些单词或课文背诵、默写后，初中英语教师要对表现优秀的学生进行奖励，对表现不理想的学生，要指出其问题，并针对此次背诵与默写的实际情况进行抄写，抄写之后也要给予一定鼓励，并承诺下次如果有进步，会有一定的奖励。这种教学方式能够进一步增强学生学习英语的自信心，更好地督促学生认真学习英语知识，提高学生的英语学习成绩。

（四）制定科学的小组合作学习教学活动方案

分组完成后，需要科学的运作模式来提升学生的学习效率，这是小组合作学习能否达到预期目标的关键。初中英语教师要适时地制定教学目标，完善小组合作学习教学方案，增强学生的学习兴趣，让学生在轻松的状态下学习英语知识。首先，初中英语教师提出小组合作学习的主题，每个小组制定活动计划，并根据计划开展活动，加强团队成员之间的沟通。其次，可以让小组成员主动分配活动任务，从而更恰当地进行小组成员的分工，小组成员按照个人意愿参与活动，使学生更有参与感，从而深入学习英语知识。比如，在英语课堂教学中，每个小组需要挑选一个英语剧本来进行人物、场景、剧情任务的搭配，依靠学生对文章的理解和想要表达的内容来进行角色分配，如果个别剧本内容较长，人物较多，可以同其他小组合作。小组成员根据自己想要演的角色及口语能力进行角色分配，每个人物要根据自己表演的角色来制作道具、搭配场景。完成之后，小组成员要展示自己小组的表演内容，介绍剧本背景及改编心得，教师和班级同学进行投票，最终获得票数最多的小组能够获得表演奖。这样的小组合作学习教学方案能够更好地调动学生学习英语的积极性，表演之前小组成员要熟悉剧本内容，深入了解剧本的含义，并代入到人物中，从而提高学生学习英语知识的积极性，提升英语成绩。