初中物理实验教学优化策略探析

□贵州省黔东南苗族侗族自治州榕江县第五初级中学 熊光文

在教育改革背景下，教师纷纷在进行教学模式的创新，形式多种多样，对教学效果的促进作用也各有差异。初中物理教师为了提升教学质量，要对传统的教学模式进行改革，采用更加科学、高效的教学模式。为此，教师可以以实验教学为出发点，在提高学生物理思维及实际动手能力的基础上，帮助学生构建系统的物理知识体系，活跃课堂教学氛围。

一、加强初中物理实验教学的意义

（一）加强初中物理实验教学能够激发学生的学习兴趣

根据相关调查显示，在初中物理教学过程中开展物理实验教学，能够激发学生的学习兴趣，这主要是因为相较于抽象且枯燥的初中物理理论知识，物理实验教学为学生提供了实际操作的机会，验证教材理论知识的正确性，学生也能通过实验更直观地感受到物理学习的乐趣，学习内容变得生动起来，不再是单纯的教师授课，学生被动参与的教学，初中物理实验教学使课堂变得更具交互性。

（二）加强初中物理实验教学能够锻炼学生的综合能力

新课改的推出对教师而言意味着要转变教学观念，通过多种教学方法全面实现学生的发展。因此物理教师要意识到学生在物理实验教学中亲自动手操作，不仅可以锻炼动手能力，也可以加深对理论知识的印象，不断提升学生的实践能力，丰富学生理论知识储备。学生要想自主完成一个完整的物理实验，就要对实验所包含的物理知识有较为深层的认知，只有这样，才能在实验过程中对实验步骤有一定的宏观把控力，进而顺利完成整个物理实验步骤，并在实验过程中细致观察、反复验证，得出科学的结论，有效锻炼学生的综合能力。

（三）加强初中物理实验教学能够契合学生的认知规律

初中学生的学习思维和认知规律处不断发展阶段，这说明能够看得见、摸得着的初中物理实验更契合学生的学习思维和认知规律。在开展物理实验学习的过程中，学生能够亲身接触各种实验器材，借助实验器材设计、完成实验并验证结果，进而加深自身对知识的理解与记忆，同时强化了学习思维。这种思维上的强化所能体现的意义在于学生在今后学习物理知识时，面对存在疑惑的问题及需要验证的地方，在这种思维的驱动下产生设计实验、尝试验证的反射性思维，并将思维转化为动手实践的过程，真正践行实践出真知的道理。在动手实践解决物理问题及验证物理性质的过程中，学生的物理素养得到不断提升，培养了学生的物理学习能力。

（四）加强初中物理实验教学能够降低学生的学习难度

初中物理知识对学生来讲是有一定难度，对学生的理性逻辑、观察能力及实践能力要求较高。在以往初中物理教学中，教师往往注重理论知识教学，忽视了实验教学，学生即便对物理规律和物理知识有了一定的记忆，若没有真正地理解物理规律背后涉及的物理性质，那么学生就会对自己的学习成果将信将疑，这阻碍了学生物理思维的发展，导致学生在物理学习中产生畏难情绪，从而影响了学生的物理学习效果，不利于教师开展后续初中物理教学。而开展初中物理实验教学的过程，正是学生将自己的疑问加以验证并得出结论的过程，可以有效舒缓学生对初中物理学习的畏难情绪，培养学生不惧困难的学习精神，鼓励学生在今后物理学习中面对疑惑的地方尝试通过实验进行验证，在自主探究中发现物理知识背后的物理性质，从而降低物理学习难度。

二、影响物理实验教学的不利因素

（一）教师缺乏实验教学观念

首先，在初中物理教学中，很多教师依然沿用传统的教学方式，以教材为基础进行理论教学，未认识到实验教学在学生物理素养养成中的重要作用。其次，教师在课堂中仅采用播放实验视频的方式，引导学生进行物理实验，并没有对学生的物理实验过程和结果严格要求。最后，在初中考核体系中，缺乏对学生物理实验操作的评价考核，导致教师和学生不重视物理实验操作教学的规范性。

（二）物理实验教学模式单一

随着新课标改革的深入，虽然部分教师已经初步认识到实验教学的重要性，但是在实际教学中随意性较大，教学模式单一，一般是教师详细讲解实验的目的、原理、步骤等，再让学生动手操作，由于教师在细致讲解时已经占用了大量时间，学生真正的实验时间并不充足，为了完成实验学习任务，学生只能按照教师所讲的步骤操作，学生的思维被极大地限制，达不到实验教学目的与理想效果。

三、初中物理实验教学优化策略

（一）注重示范实验，增强学生实验意识

在初中物理实验教学环节，教师的示范占据着非常重要的位置，学生在进行物理实验前，所观看的也是教师的亲身示范。教师在进行实验示范的过程中要保证实验的连贯性及正确性，充分做好备课工作，把握好实验的每个环节，全方位为学生示范完善、清晰、正确的实验步骤。教师要注重理论教学与实验教学相结合，让学生在动手实验的过程中理解物理学的有关概念。

比如，在讲解《测量平均速度》一课时，教师可以在课前观看一些实验教学视频，在脑海中构建相对完善的实验思路，充分备课。首先，教师围绕实验的原理，即速度=路程/时间，准备相关的实验器材，如薄木板、垫块、小车、金属片、刻度尺、秒表等。其次，为学生讲解实验原理，介绍实验器材，让学生针对实验的目的及方法有大致了解。最后，教师有条不紊地进行示范：将薄木板放在垫块上面，撑起一个合适的斜面，将小车放在薄木板的顶端，让小车从顶端向下滑，用秒表记录小车运动的时间，用刻度尺记录小车行驶的距离，算出小车运动时的速度。借助实际示范，学生能够掌握完整的实验过程，并在自己动手操作的过程中发现一些新的问题，了解影响物体运动速度的因素。

（二）转变教学观念，激发学生兴趣

分数代表一切的观念依然是当今很多家长和教师认知中的主流观念，在这种观念影响下，学生所学的知识浮于表面，无法获得更深层的理解，阻碍了学习成绩的提高，对学生日后综合素质的发展也将产生不利影响。初中物理教师必须及时转变教学观念，着重培养学生的实验操作能力，掌握实验技巧，以提升学生自身素质为目的，更好地将物理知识应用到实际生活中，真正实现学以致用，提升初中物理课堂教学质量。实验教学具有直观、生动、有趣的特点，是实现教学目标的有效途径，在这种教学模式下，学生可以看到各种奇特现象，了解现象产生的全过程，从而激发学生学习的兴趣，让学生对其中的原理产生强烈的好奇心和求知欲，从而产生学习动力，达到良好的教学效果。

比如，在讲解《声音的产生与传播》一课时，首先，教师为学生播放一段视频“感受声音”，鸟儿的鸣叫声、流水的潺潺声、水烧开的声音、下课的铃声、歌声、笑声等，让学生感受这个世界的美妙，吸引学生的注意力，引出本节学习主题：声音。其次，教师进行课堂小实验，“同学们，你们可以利用身边的器材让它们发出声音吗？我们来试一试吧！”有的学生弹奏乐器，有的敲打桌子，有的倒水，有的唱歌等，教师让学生思考这些发声物体的特征是什么？学生可能会说颤抖、抖动等，教师进行总结，只有物体振动才会发出声音。最后，教师引导学生进一步探究声音是如何传播的，准备一张音乐贺卡、一个塑料袋、一个装满水的容器，将音乐贺卡放进塑料袋中包装好再放入水中，依然可以听到音乐声，说明声音是能够在液体中传播的。还可以让一个学生在室内说话，另一个学生在墙壁另一侧倾听，依然能够听到声音，表明声音是能够在固体中传播的。

（三）吸引学生有效参与，让学生成为实验的主人

在初中物理课堂中经常会出现这样一幕：教师的演示实验占据课堂的大部分时间，实验过程中，学生只是坐在下面看着教师一步一步地操作，机械地听着教师一句一句地重复实验步骤，学生的眼睛只不过从书本转移到了教师手上，自己根本没有机会参与实验，不能真正去感受实验的过程。在这样的背景下，学生在实验教学中的主体地位被弱化，实验教学目标难以实现。教师必须清醒地认识到实验教学的主体是学生，应该由学生亲自操作，体验实验过程。实验教学在物理课堂中所扮演的角色不仅是学生学习新知识的桥梁，更是在实验过程中所看到的、所做的、所认识到的东西，这对培养学生发现问题、解决问题的能力具有十分关键的作用。而教师是组织者和引导者，应该在实验教学中将动手实验的权利留给学生，让“实验室”保持开放状态，让学生全身心地参与到实验过程中，从实验设计到动手实践再到结果分析，全由学生主导完成。

比如，在讲解《大气压强》一课时，首先，教师利用生活中的常见现象进行导入，如将塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙上能够悬挂物品、用吸管喝饮料、给轮胎打气、医生取药时需要用力拉注射液的活塞等，学生自由讨论，教师予以引导，让学生认识到大气压强的存在。其次，教师可以以一场经典的马德堡半球实验进行演示，让两位学生将抽完空气的马德堡半球用力拉开，但马德堡半球始终紧紧地在一起，学生自然产生疑问：为什么拉不开呢？带着疑问进行深度学习。最后，教师可以设计一些实验情境，让学生亲自参与，在玻璃管里盛满水，用一张较硬的纸片将管口覆盖，直接倒立过来，会发现水不会流出来，学生纷纷露出惊讶的神色，整个过程学生亲自操作，从而对其中蕴含的知识产生极大的兴趣，积极思考，最终师生共同总结结论。

（四）开展小组合作，提升学习效果

一些物理实验步骤较为复杂，不适合学生独立完成，教师可以考虑开展小组合作式的初中物理实验教学，推动学生在合作探究的过程中共同提升物理实验学习效果。要想实现这一目标，教师要考虑如何切实有效地进行物理实验小组划分，确保每一名学生都能在小组中发挥相应的作用，都能通过物理实验学习获得知识。此外，教师应鼓励小组成员在实验过程中进行交流，积极分享自己掌握的信息与观点，从而让学生在这种学习合作的氛围下完成物理实验，提高整体学习效果。例如，在开展初中物理《测量物质的密度》这一章节实验教学时，教师就可以鼓励学生以实验小组的形式完成实验探究。

首先，教师对班级学生进行小组划分，选出实验小组长，要求组长明确组内每个成员的任务分工，确保每一名成员都能在实验过程中为团队做出自己的贡献。

其次，小组合作正式开始实验探究前，小组长应当优先组织组员对实验内容及注意事项进行梳理和回顾，确认组员是否对自己的任务足够明确，以有效避免不必要的失误对实验结果产生误差乃至造成实验失败。

最后，教师要鼓励学生积极地与其他组内成员交流心得，确保每一名学生都能在团队协作的氛围下顺利完成实验，从而促进整体学习效果的提升。而在完成一次基础实验后，教师也可以鼓励小组内的成员进行任务互换，再次实验，以验证前次实验的结论，从而保障每一名学生对实验流程有清晰了解和掌握。

四、结语

总而言之，初中物理实验教学在初中物理学习中十分关键，需要教师不断地引导，带领学生学好物理知识，激发学生发现自然规律的探知心理，为学生日后的物理学习和研究打好基础。