基于主题语境的初中英语听说教学实践与思考

□甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校 于 梅

在初中英语教学中，听说读写是学生必须掌握的技能，其中听、说更是在英语教学中占据主导地位。英语的本质是一门交际用语，学生只有具备了良好的听说能力，才能真正地应用英语进行交流。在实际教学中，初中英语教师可以结合具体的教学内容，构建特定的主题语境，引导学生在主题语境中交流表达，锤炼学生的听说能力，推动学生英语思维的发展。

一、初中英语教学引入主题情境的基本原则

第一，教师要坚持目的性原则。在初中英语课堂教学中，教师构建的主题语境需要围绕特定的目标，结合新课标要求及课堂教学重难点调整主题语境，确保学生在主题语境中开展高质量的学习活动，促进课程教学目标的实现，为学生的全面发展提供保障。

第二，真实性原则。初中英语教师在构建主题语境时，要保证语境本身的真实性，这也是影响学生课堂互动效果的关键因素。在真实的主题语境中，学生更容易产生共鸣，积极地参与到互动交流中，联想自己的实际情况，由衷地发出感叹，英语表达也会更真实，从而帮助学生尝试将英语用于日常生活交流中，对学生英语综合水平的提升十分有利。

第三，情感性原则。初中英语教师应意识到主题语境的构建不仅可以促进学生英语语言学习能力的提高，还可以在很大程度上充实学生的情感体验。在实践中，初中英语教师要关注学生在课堂上的情感变化，引导学生在主题语境中学会表达自己的情感和想法，便于教师更好地了解学生的真实状态，实现对学生的个性化指导。

第四，开拓性原则。主题语境的构建来源于学生的日常生活，同时具有一定的抽象特性，初中英语教师在主题语境中培养学生的听说能力时，应特别关注学生思维能力、创造能力的发展，引导学生大胆表达，拓展教学深度，让学生做到综合联想，灵活应用知识解决问题，学会在不同语境下进行合理表述。

二、初中英语听说教学现状分析

在英语教学中，听、说是很关键的两项教学内容，但是在实践中，受中考因素影响，教师会将更多的注意力放在学生读写能力的培养上，听说教学效率并不是很高，存在一些比较突出的问题。

第一，程式化问题。在当前的初中英语教材中，大多设置有专门的听说教学内容，而在实际教学中，很多教师并没有结合语境开展听说教学活动，按部就班地讲解完教材内容，让学生进行听力练习和口语训练。听力教学只是单纯地“听录音，完成练习题”，而口语教学则是让学生简单地听一听、说一说，这样的教学活动形式化现象十分严重，学生会感觉很无聊，学习主动性较差。

第二，碎片化问题。有些初中英语教师忽视课堂教学的整体性，从教材中主观地将语言知识剥离开来，将高频词汇、语法等内容分散到各个部分进行训练，课堂教学缺乏整体性规划，导致听说读写各部分教学相互孤立，导致学生对知识的记忆停留在浅层次，需要不停地依靠死记硬背来加深认知。在英语听说训练上更是存在碎片化问题，不管是听力练习还是口语交际，都存在很强的随机性，学生难以逐渐完善知识框架，不能灵活地迁移应用自身所学知识。

第三，功利化问题。在初中英语听说教学中还存在功利化现象严重的情况，在听说教学评价中，教师习惯根据学生是否解出了“正确答案”为标准，关注点在学生答案的准确率上，希望学生得到正确答案，获得好的考试分数。在听说教学环节教师忽视了学生的学习过程、情感改变、学习策略等，很容易出现学生为了分数而听、说的情况。同时，在英语课堂上的对话输出也是围绕某个句型、词汇、固定短语，语言交流固化，学生在交流中缺乏情感，难以准确表达自身观点，不利于学生英语思维的发展。

三、主题语境下的初中英语听说教学策略

主题语境可以分成人与自我、人与社会、人与自然三种类型，主题语境的探究意义是让学生在语言学习中更好地感受语言内涵，从而深化学生对语言的理解。基于主题语境下的英语听说课主要是教师在听说课堂教学中结合语篇和文本的主题意义，为学生构建相应的语境，让学生更好地关注文本的主题，并通过理解、应用、创新等综合性活动实现语言知识、语言技能、文化内涵及价值取向的提升。在主题语境下的听说训练更有利于系统、全面地培养学生的听说能力，有助于学生英语核心素养的发展。

（一）人与自我语境

人与自我语境是主题语境中最基础的部分之一，其包括个人、家庭、学校生活等多方面内容。初中英语教师在听说课堂可以结合文本内容和学生的听说潜力，构建学生熟悉的生活场景，打造人与自我的语境，指引学生在真实语境下学习和应用语言知识，促进学生英语听说能力的提升。初中英语教师要注意，在构建人与自我语境时应充分考虑学生自身的主观感受，创设的语境需要是学生了解或平常能接触到的，以便学生可以在语境中快速找到核心主线，从而推进学习活动。学生在语境中进行表达时，初中英语教师要承担起辅助的作用，纠正学生词汇发音、语法运用问题，夯实学生的英语基础。在主题语境下学生能很好地锤炼自身的英语表达能力，描述某个事物时会在脑海中形成相应的画面，想象力和创造力会进一步得到提升。另外，在语境下学生聆听其他同学口语表达时，会真正地体会到英语在各个场景下的应用，听力能力也会随之提升。

（二）人与社会语境

人与社会语境涉及的要素更加丰富多样，如人际关系与社会交往、文化沟通、合作、志愿服务等。初中英语教师在教学过程中要结合教学内容构建特定的主题语境，并以问题为主线，指引学生在聆听语言表达的过程中提出自己的想法或疑惑，从而逐步积累英语知识，促进英语学习效果的提升。相较于人与自我语境，人与社会语境的涉及面更广泛，对学生的听力能力及口语表达能力有更高要求，所以教师在人与社会语境下要尽可能地增加听力语篇播放频率，学生听第一遍只需要了解语篇的大致内容，第二遍则是加深对英语知识点的记忆，第三遍的巩固训练可以更好地提高学生听力水平，准确把握语篇中表达的核心思想。通过反复的听力训练，能让学生及时找到并纠正自身学习中的问题。虽然宏观层面上人与社会主题语境涉及的内容比较复杂，学生理解起来会感觉困难，但是在微观层面上，人与社会主题语境是经过教师精心处理的，能更好地匹配学生的学习需求，从这一角度看，初中英语教师在听说课上要借助不同的人与社会主题语境激活学生的主动性，引发学生情感共鸣，实现对学生听说能力的培养。

（三）人与自然语境

人与自然语境包括地球与宇宙奥秘、自然环境、国家地理、自然科学等方面，这些内容大多是学生比较感兴趣的，因此很多学生对人与自然语境比较喜爱。在英语听说课堂，教师可以选择与主题相关的语篇，组织学生开展听力训练，让学生在语境中发挥想象，与他人分享自己的观点，指引学生在听、说中实现综合提升。如教师在课堂上为学生提供听力语篇：大自然是人类的生存家园，但是工业时代到来后，人类不停地破坏大自然，工厂、汽车尾气等造成了严重的自然环境污染。农业生产中也存在化学农药大量使用的情况，甚至有乱捕乱杀、滥砍滥伐的现象，引发了一系列的自然环境问题。学生在听力训练中可以树立人与自然和谐相处的观念，在此基础上教师鼓励学生用英语表达自己的想法，如有的学生提出“To protect nature,we should start with every little thing.”，也有的学生表示“Everyone is responsible for protecting the natural ecological environment.”在综合性的听说活动中，学生既可以掌握听力材料的核心要点，又可以准确地表达自己的观点。同时，为了充分吸引学生的注意力，教师可以借助信息化手段呈现大自然的优美画卷，让学生在欣赏大自然的美景中完成听说训练，带给学生身临其境的感受，促进学生英语学习能力的提升。

（四）案例分析

为了详细分析初中英语课堂上基于主题语境下的听说教学策略，本文结合人教版（Go for it）初中英语九年级“Unit6 When was it invented?”中的“Section A 1a-2c”部分进行分析。教材中关于内容的编排为：1a部分需要学生观察插图中的电脑、电话、电视、汽车等四项发明，并讨论四个发明的先后时间顺序；1b部分是通过听爱丽丝与奶奶的对话，对1a中的四项发明进行时间配对；1c部分需要学生两人一组开展对话练习，演练1b中的内容；2a 部分需要学生听亚里克斯与卡罗尔关于生活中的小发明、小创造的对话，并对发明时间进行排序；2b 部分要求学生填写关于小发明的具体功能及用途表格；2c部分需要学生结合2b部分的内容进行对话交流。

首先，在课堂上，教师通过深入分析教材内容，确定主题“Inventions”，提炼核心主线，引导学生开展听说活动。由于1a-1c部分有很多重复内容，而且在学生实际生活中，影响力比较大的发明创造远不止这几项，对此，教师可以引入更多元的材料，带领学生进行听说训练。在课堂上教师可以从智能手机入手，让学生对手机的发展历史、广泛用途进行讨论，围绕“one of greatest modern inventions”核心主线关键词展开活动，让学生思考手机之外的重要发明。教师可以制作一个专门的关于现代社会重大发明的微课，使学生了解更多的现代发明。在1b 部分教师指引学生围绕“modern inventions in grandma’s childhood”进行听力训练，同时学习年代数字的记忆方法。学生完成教材任务后，教师可以给出新的问题“What inventions did grandma have when she was young?Why didn’t she have another two inventions?”借助问题引导学生进一步了解不同时代的科技和生活。

其次，在2a-2b部分，教师引导学生思考自己生活中看到的小发明，让学生对这些发明进行讨论，引出“interesting inventions in our life”主线。同时教师可以对2c内容进行改编，让学生通过小组合作，对生活中看到的最具备创意的发明展开讨论，充分意识到发明创造来源于生活，培养学生的质疑思维，树立创造意识。然后教师结合核心主线关键词“proper use of modern inventions”让学生为自己或他人制定使用电子产品的规则，教师结合学生能力为学生提供语言支架，便于活动的顺利进行，促使学生做到知行合一。

最后，教师引领学生对主题进行升华，进一步凝练主题，引导学生充分联系生活表达自己的观点，实现主题意义下的课堂育人效果。在本节课中，教师可以创设相应的语境，引导学生针对当前人们依赖电子产品的状况，思考过度使用电子产品的危害，并利用自己学到的英语知识提出科学的电子产品使用建议。通过这一环节的设计，学生可以树立科技服务于生活的观念，意识到过度使用电子产品的危害，真正将理论学习与实践生活结合起来，促进了学习效果的提升。

英语教师要意识到主题语境下的听说教学要保持课堂的每个环节都服务于主题语境，并要对教学活动的每个部分进行全面整合，避免出现课堂教学脱离主题意义的情况。同时，各部分的听说活动都要围绕主题推进，教师要借助语境实现各部分的关联，使听说训练与教学活动完美结合，推动学生高效学习，提升初中英语课堂教学效果。

四、结语

在初中英语听说教学中，创设主题语境可以很好地打破以往课堂教学局限，充分发挥学生的主体作用。在主题语境下学生能更加主动地探索英语知识，在听、说中强化英语思维能力，对学生英语素养的提升十分有利。此外，主题情境可以进一步丰富初中英语课堂教学内容，引导学生在轻松自如的氛围中学习和应用英语知识，为学生的综合发展提供保障。