刍议初中化学开展探究互动式教学的实践应用

□江苏省靖江市实验学校 夏红卫

在传统的教学模式下，教师在整个初中化学课堂中只是一个“传话筒”的角色，学生只能被动地思考教师提出的问题，而无法对新知识进行有效主动的探究并吸收消化。而在互动式教学模式下，教师转变角色成为“对话者”和“参与者”，通过引导学生进行学习探究，让学生从理论知识到实践经验得到一个质的飞跃。本文结合探究互动式教学并从当前初中化学教学中存在的问题入手，提出了几点有效改善措施，为初中化学教学提供一些参考。

探究互动式教学模式下的初中化学教学，既可以使学生学到知识，又能够增强他们自主参与探究与合作的能力。在教学过程中，教师要充分发挥自身“引导者”的作用，带领学生探索化学学科的奥秘。同时，还要引导学生亲自动手进行自我展示和学习交流沟通，培养学生的思维和动手能力，培养学生自主学习的兴趣。随着我国社会经济的不断发展，在初中化学教学过程中实施探究互动式教学模式已经成为一种趋势，但是这种模式是否适用于所有的初中化学课堂？在课堂中如何更好地应用这种教学模式？是否影响学生的初中学习生活？这些都需要化学教师对其进行深入研究和探讨。本文从这几个方面对探究互动式教学模式在初中化学教学中的应用做出探讨和分析。

一、传统式初中化学教学中遇到的问题

初中化学的传统教学模式很难提高学生的化学思维能力，因为部分教师自身授课水平有限，对学生采取“填鸭式”和“灌输式”的教学方式。部分教师只是把学生看作一个被动接受学科知识的个体，而不是有意识地去锻炼学生的思维方式和创新精神。此外，教师在教学中往往把自己当作课堂的主角，在自己主导着整个教学过程的时候，对于学生的参与度没有重点关注。

同时，在传统的化学教学中，部分教师还忽视了学生个体之间在化学学习方面存在的差异性，使化学知识学习始终处于一种“被动”接受状态，无法有效激发学生的学习兴趣和热情。因此，这些问题自然就会成为直接影响整个初中化学教学效率和教学水平的重要原因。这和目前所倡导的新课改理念下的初中化学课堂需要以探究互动学习为主要方式的理念是背道而驰的。另外，在初中化学课堂中，大多数教学活动都是以教师讲解为主，但这一过程缺乏互动性、师生之间互动交流不够、教师对所教学科内容不够了解等问题让整个课堂无法进行良好的互动。此外，由于部分教师忽视了教师在课堂中的引导作用而让学生没有真正地融入学习中。

初中化学是一门非常严谨的学科，这门课程主要是为一些理论性较强、专业性较强的工作所服务。而对于一些实践动手能力较弱、学习主动性不够、不善于学习和探究的学生来说，很难达到新课程改革中培养学生科学素养和创新能力的要求。在传统课堂中，如果教师没有根据所教学科内容对学生进行有针对性的引导、帮助与指导的话，则难以发挥化学学科在培养学生科学综合素养上所独有的重要作用。

从整个初中化学教学情况来看，很多时候师生之间无法进行沟通和交流，造成了师生之间难以形成融洽和谐的互动关系而使得整个课堂缺乏活力和吸引力等，这也是造成当前初中化学教学遇到瓶颈的重要原因之一。从教师角度来看，部分教师对所教学科的内容缺乏系统而全面的了解，不能根据学科特点制定适合学生的学习计划，导致其知识体系难以传授给学生。从学生角度来看，受传统观念的影响以及传统教学方式的影响，学生课堂参与度不高，使学生在接触初中化学学科时有一定障碍，让其无法充分调动其学习积极性。当然，有些教师将课堂交给学生，让其过于自主散漫地进行探究学习而忽视了教师在互动中对学生引导、帮助和指导的作用，类似这些问题也会影响到化学课堂中师生之间的互动教学关系。

二、探究互动式教学的优势和意义

在传统的初中化学教学模式下，教师会根据课程标准和教材内容对学生进行授课。这种传统的授课方式不仅无法调动学生积极主动的学习，而且学生在学习的过程中还容易出现学习疲劳或者对化学知识缺乏兴趣等现象，大大降低了课堂教学效率。但相反，探究互动式教学模式却具有诸多优势，而教师需要充分发挥这些优势，来引导学生进行自主探究、合作探究和交流对话，从而让学生在探究互动中掌握更多化学知识。

为了更好地促进学生学科能力的发展，在实践中探索出一条适合初中化学课堂教学的有效途径，对初中化学教师而言也是一种挑战。在初中化学教学中，通过对不同类型教学模式下的课堂观察和实践发现：一方面，传统教学以讲授式为主的课堂模式存在诸多问题，学生的学习兴趣难以提升、学生主动参与学习的热情难以得到激发；另一方面，互动式课堂模式以自主、合作探究式为主，这种新型互动式化学课堂教学既能有效地提高学生的学习成绩，又能使学生会学、乐学。

（一）激发学生的学习热情

探究互动式教学模式能够有效提高学生对化学知识的理解和运用，让学生在探究中激发学习热情，让学生能够对化学产生浓厚的兴趣和探索精神。例如，教师在讲授“金属和非金属”的内容时，先对学生提出问题，让学生通过猜想和观察对金属和非金属的形成过程进行探究思考。在此过程中，由于学生已经具备了一定的化学基础知识，所以在学习新知识的时候能够轻松地理解并掌握这部分内容。例如，在讲授“二氧化碳和氧气”的时候，教师先将问题抛给学生，去做实验探索两种气体有何不同，让其自主探究。这时学生会根据教材内容提出自己认为合理的猜想并且对此进行思考和讨论。

（二）提高学生的综合素质

初中化学探究互动教学过程中，教师要根据课程标准和教材内容进行课堂讲授，为学生提供一个自主探究的平台，鼓励学生探索化学学科中的奥妙，使学生在探究互动中培养学习兴趣、创新精神和实践能力。随着我国社会经济的不断发展，化学教学内容和教学方法也发生了较大的变化。教师要根据新课程标准和教材内容进行探索创新，使教学模式更具灵活性。通过探究互动式的化学教学，学生在探究互动中自然地掌握知识、培养能力，从而提升学生的综合素质。

（三）锻炼化学课堂的实验动手能力

初中化学探究互动教学过程中，教师要注重化学实验教学环节的创新设计。通过引导学生参与化学实验，记录化学反应，在不断地实验过程中，学生自己的动手能力、创新精神也得到了有效提升。例如，在“物质的量”内容教学中，教师可以利用物质质量的测定实验，让学生动手制作一些简单、实用的测量工具，如天平、量筒和量杯等，让学生在实践操作中加深对化学知识的理解。教师还可以引导学生结合、利用已学知识进行科学实验探索。例如，教给学生如何使用化学仪器进行测量等简单操作时，就让学生自己动手制作一些实验装置（如酒精灯、量筒、天平和量杯等），以此来培养学生对化学实物的观察能力和思维能力。另外，教师还应注重实验教学环节中安全问题的规避。在初中化学授课过程中时刻强调实验安全防范意识，确保其具备基本的安全意识和自我保护能力。

（四）加强师生之间的交流互动

初中化学探究互动教学过程中，教师要注重引导学生主动地参与到课堂互动中。教师通过互动交流使学生之间产生积极的对话意识，提高沟通能力，并且能够实时反馈学生在化学课程中遇到的疑难点，提升学习效率。通过与其他同学的交流，学生不但可以更好地了解和掌握化学知识，还能有效增强同学之间的团结协作精神。同时，在化学课堂中，师生之间产生积极的互动关系后，会使学生更加注重团队合作精神的培养。

三、初中化学教学中开展探究互动式教学的实践应用

在整个初中化学探究互动教学过程中，我们必须坚持一个原则：那就是一切以有利于提高化学学科知识和实验动手能力为目标。同时，在化学教学过程中，教师要注重对实验教学环节的设计和实验器材配置的合理性问题进行把关，让学生通过探究互动教学模式来进行学习。教师在指导学生探究互动过程中，要引导学生掌握正确的“三步走”模式：第一步，共同制定学习目标；第二步，在指导学生完成目标之后，让学生自己动手参与实验；第三步，在指导学生对所收集到的数据和反馈到的现象进行分析研究。

例如，在开展初中化学中关于“空气”这一课的教学时，教师可以将其结合生活，事先向学生发问：“我们呼吸的是什么？”以此引导学生进行该问题的探索，这个时候学生都知道答案，便会积极回答：“依靠的是空气”，紧接着再问：那么空气的主要成分有哪些？这个时候或许有的学生知道答案，而有的不知道，教师便可以告知学生：“最主要的是氧气、二氧化碳”，在此基础上引出“氧气”“二氧化碳”的相关气体知识，为下一节课的教学做好铺垫。教师要充分利用好演示实验器材等教学手段，使化学实验变得更加有趣。可以用一个小实验来展示两种气体的不同特性，一组让学生使用打气筒来吹气球，一组让学生自己用嘴来吹气球，然后分析这两组气球后续有什么变化，可以看到打气筒吹的气球逐渐上升往天空飞去，而学生自己用嘴吹的却下沉到地面，然后教师可以发问：为什么这两个气球会出现不同的变化？去引导学生探究为什么会出现这两种截然不同的现象，去分析挖掘这两种气体的独特性质，通过这些小实验激发他们对化学学科的好奇心，增强他们自主探究与合作的能力。教师要结合课本内容和实际情况合理地运用上述方法。通过这样的方式，不仅能够很快抓住学生的注意力，又能激发他们的探究欲望，并将抽象的学问变得生动形象。

另外，在整个初中化学课堂中，教师需要对不同类型探究互动模式的应用效果进行分析和评价，除了正规的课堂书本理论教学外，教师要充分利用实验仪器设备来达到这种目的，可以引导学生在安全可控的情况下去进行化学实验教学。在整个化学课堂中都可以利用化学实验、实物模型、演示实验等方式来达到实验教学要求，在此基础上，教师引导学生自己设计探究实验方案时要遵循以下几个原则：科学严谨、实事求是；突出重点、注重细节；寓教于乐，把握好整体与局部的关系。教师可以让学生在化学课堂上分成若干组来做实验活动，选出一些和初中化学课程相结合的化学实验，让学生自行选择某一种，让学生能够通过演示来获得新知识，并且最后通过实验活动选出最让大家觉得收获满满的方案，能够通过实验来体现化学这门学科神奇奥秘的优秀实验小组。

例如，“可乐”变“雪碧”实验：硫代硫酸钠能褪去碘溶液的颜色，这是因为它和碘能发生氧化—还原反应（I2+2Na2S203=2NaI+Na2S406），因此，可乐中加入硫代硫酸钠后轻轻摇晃，很快一瓶“可乐”就变成了“雪碧”；“消失的红字”实验：用喷雾器对一张沾满酚酞溶液的白纸上喷几下，酚酞溶液和氢氧化钠溶液一结合，两者产生化学反应即变成红色。“白纸黑字”实验：用稀硫酸在一张纸上写下一行字，因为稀硫酸是一种无色透明的液体，所以看不清上面的字，而在纸张干燥之后，会出现一种特殊的现象，由于水分的减少导致稀硫酸逐渐变成浓硫酸，而浓硫酸则可以使纤维素碳化。纸的化学成分主要是由纤维素组成的，浓硫酸使白纸脱水碳化，使之前写的字变成焦黑色，字也就显示出来。通过各个小组操作这些化学实验，可以最大效率地学习到化学知识，并且教师还可以设立奖励，以鼓励学生在化学实验中积极地投入,这种形式既能锻炼学生的在化学课堂上的动手实验能力，又增加了学生的化学基础知识，提高了学生化学学习的积极性。

由以上几个例子可见，学生是课堂教学的“主人翁”，教师是学生的“引导者”，二者在课堂上是互动结合的关系。为了使新课程改革深入推进，教师在进行化学课堂教学时一定要改变传统以讲授为主、学生被动接受知识的教学方式，采取探究式学习方式让学生主动参与其中。具体来说，就是教师引导学生围绕一个主题去探究、发现、实验并解决问题。以这样一种方式来激发学生对知识和问题的探究积极性，使其思维活跃起来。

四、结语

探究互动式教学模式的应用，改变了传统的化学教学模式，在一定程度上提高了学生的学习效率；培养了学生的实践能力和创新能力；强化了学生之间的交流合作意识。它是一种新时代的教学理念和课堂模式，能够培养出更多高素质、高质量的人才，使学习变得更加有趣和有意义。但是，由于该教学模式是一种新事物、新概念，它在实际操作中还存在一些问题，教师需要结合具体的化学课程内容、学生所处年龄段等实际情况，合理地运用此教学形式进行课堂授课。探究互动式教学在初中化学学习方法中所起到的作用是巨大的，可以使学生成为适应时代发展要求的人才。因此，初中化学教师要加强对新课程标准改革情况和教育改革理念的学习。同时，要积极运用好探究互动教学模式开展好教育改革工作。总之，探究互动式教育模式的作用是巨大的，希望以上见解能够对初中化学学科建设、教育改革起到一定的推动作用。