高中语文写作教学中的情景任务教学法策略

□福建省漳州市南靖县第二中学 刘 翃

作为教学科目中的“三巨头”之一，语文科目一直是教师和学校高度关注的重点教学科目。其中，作文题型在语文考试题型分值中占比较高，是学生取得好成绩的关键得分点之一。教师在进行语文写作教学中可以结合学生实际学习能力以及写作能力，采用情景教学的方法，提升学生的综合能力。本文就高中语文写作教学中的情景任务教学法有关问题进行了简要探讨分析。

情景任务教学法是以学生为主体，在情景中进行任务教学的方法，具体体现在三个方面：一是设置情景，二是设计任务，三是执行与评价。在高中语文写作教学中运用情景任务方法教学可以有效调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力、写作能力和创新精神，提高学生的语文核心素养。情景任务教学法是以学生为主体、教师为主导的一种学习方法，通过在真实、复杂的情景中完成相关教学任务。

一、高中语文写作教学的不足

（一）教师缺乏创新意识

新课程改革倡导教师转变教学观念，在传统的教学中，教师往往是以个人为主体来进行教学，把课堂变成了教师表演的舞台，学生只是听其指挥和讲解，学生在语文写作中不能自由发挥自己的想象力和创造力。现在，一些语文教师仍然抱着这种教学观念，坚持认为只要把字写好就行了，把文章写长一点就能取得理想的成绩，这种思想是不正确的。对于学生来说，学习是一件很快乐的事情，而对于教师来说，应该以一种轻松愉快的态度来对待这件事情。部分教师为了让学生在考试中取得高分而“投机取巧”，认为只要写得长就可以了，至于文章内容和思想是次要的。教师过于局限于传统教学模式的要求限制，缺乏对作文教学的推陈出新意识。

（二）教师写作教学经验不足

写作教学在高中语文教学中占据重要的地位，对学生今后的学习和生活有着非常大的影响。然而，目前高中语文写作教学中，很多教师都是非专业出身，他们在语文写作教学方面缺乏经验和技巧。而且，一些教师也存在一定程度上的问题，如有些教师不重视学生的写作训练，固执认为只要将所有作业布置完成就可以了。这种教学思想导致了很多学生都感觉到枯燥乏味，这在很大程度上挫伤了学生学习语文写作的积极性。此外，一些教师虽然重视写作训练工作，但他们并没有对其进行深入研究和学习，个别教师甚至根本就不知道如何去指导学生进行作文练习与写作。

（三）缺乏正确的写作指导方法

语文教师的写作指导水平对学生的写作水平有重要的影响，目前，我国部分语文教师在写作指导方面存在一定不足。首先，写作指导没有明确目标和方向。一些语文教师在教学过程中往往不能确定写作训练的具体目标和方向，这就使得学生的写作能力得不到具体的提高。其次，写作指导没有考虑学生的写作能力和习惯。一些语文教师对学生进行写作指导时大多都是照本宣科，缺少具体细致的指导方法。最后，在高中阶段，大部分学生都已经习惯了学校和教师对其作文进行机械重复的训练，但是随着时间的推移和年级的提升，这种机械重复会造成学生对写作产生厌倦和厌烦情绪。

二、学生作文写作的缺点

（一）内容不丰富，结构不严谨

学生在写作文时，往往不能挖掘出生活中的素材，不能从生活中发现新颖的题材，就凭自己的主观想象，东拉西扯地编故事，平铺直叙地写文章，使得文章内容空洞、内容太少、结构不严谨。首先，材料内容不丰富，现在很多学生喜欢写散文、诗歌类文章，虽然这样的文章比较新颖、生动形象，也很有文采，但是如果用来作为自己的写作题材时，就显得内容太过单一了。建议学生要学会观察生活中的人和事，体验生活中的情感，从中积累一些写作素材。其次，材料的选择不够典型。作文要做到有新鲜材料才能吸引人读下去，而一些学生在选材时总喜欢找一些别人都写过的素材来写文章。

（二）语言不规范，使用方言

很多学生写作文的时候，不会运用规范的语言，而喜欢使用方言，其实这是非常不好的，因为方言跟普通话不一样，所以当学生使用方言写作文章的时候，判卷老师就会感觉学生说的是假大空的话。所以学生在写作文之前一定要想好，自己为什么要写这篇文章，应该用什么样的语言来表达自己对这篇文章的观点和看法。

（三）文章思想倾向的偏差

思想倾向的偏差，主要表现在对“思想”的认识有偏差，不能辩证地看待和分析问题；对“现实”的认识有偏差，不能正确处理与现实生活的关系；对“道德”认识有偏差，没有正确理解社会道德规范；对“人生观”的认识有偏差，不能明确人生道路上所要达到的理想目标和所必须具备的思想品德。高中学生在写作文时往往把自己所要表达的思想倾向和写作目的表现得太明显，把自己心目中想要说出又没说出来的话都通过文章表达出来了，并希望别人也能看到。实际上这是一种很幼稚的做法，学生往往会将自己想要表达而没有说出来或不想让别人知道的话都在文章中写出来了。

（四）修辞手法的运用不恰当

修辞手法是学生在平时写作中最常使用的。写记叙文时，如果要突出记叙对象，可以用比喻、拟人等手法；如果要表现人物性格，则可以用白描、象征、对比等手法。但是在作文中如果想运用到比喻和拟人的时候，就要注意到其所用的对象是具体的、活生生的；如果想借助一些象征和对比手法来表现人物的性格的话，那么这种形象也必须是具体形象的。但在实际运用中有的学生并不注意这个问题，经常把比喻和拟人混用。比喻是把甲事物说成是乙事物，把甲事物写成乙事物；而拟人则是将甲事物变成乙事物来写，这样使用修辞手法就很容易让教师看不出来学生这是在“指物”还是在“喻物”。

（五）写作字迹潦草，卷面不整洁

很多学生平时没有养成书写规范的习惯，字迹潦草、很不整齐，导致卷面不整洁，观感差，更有甚者错别字连篇，不停对文章段落进行改改涂涂。阅卷老师每天要阅读大量材料、批改大量作业；考试结束后，由于阅卷时间紧、任务重，阅卷老师无暇顾及每个学生每一篇作文的书写质量。潦草、脏乱的卷面更是让判卷老师失去对文章认真判读的耐心，从而影响得分。

三、情景任务教学法的概念与意义

（一）概念

高中语文写作教学中的情景任务教学法是指教师在课堂上创设具有一定情节的情景，通过任务的形式来培养学生的写作能力。在高中语文写作教学中，情景任务教学法通过创设一定的情节来提高学生的写作热情，激发学生学习的积极性，并且帮助学生深入理解所学内容。这种教学方法可以改变传统教师主导、学生被动参与的教学模式，将教师的作用和角色转换为导演、演员、组织者等多种角色，并通过教师合理安排学习任务来帮助学生理解和掌握所学内容。同时，教师应该发挥出自身的引导作用和激励作用，组织多样生动、活泼有趣的语言情景活动，进而提高学生的写作兴趣。

（二）意义

高中语文写作教学一直是个难题，而且问题也一直存在，如何解决也是教师需要面临的问题。但就目前的情况来看，高中语文写作教学中存在诸多问题，其中较为突出的一个问题就是学生学习兴趣不足，没有掌握科学有效的教学方法。在传统语文教学中，教师一般会先从课本中出发来讲解写作知识，但学生对于这些内容并不感兴趣，课堂也非常枯燥，而且教师讲解写作知识时还会进行写作范文的讲解，虽然能让学生对写作有一定了解，但却无法激发学生学习热情与学习兴趣。这就导致了学生对语文学习缺乏主动性和积极性，同时也没有掌握正确的写作技巧。进行情景教学的意义在于让学生更好地融入写作氛围中，产生写作兴趣，通过创设情景产生写作思维，从而在真正意义上了解写作的魅力，增强写作能力。

四、高中语文写作教学中的情景任务教学法策略

（一）树立正确的教学思想

写作教学是高中语文教学的重要内容，为了促进学生的全面发展，教师应该转变思想观念，树立正确的写作教学思想。在写作过程中，教师需要对学生进行有效指导和帮助，提高他们的写作能力。在写作过程中，学生会遇到各种各样的问题。如果他们不能独立解决问题，就需要教师来帮助他们，所以教师必须转变以往只注重让学生写完作业，不关心学生学习状态的观念。首先，要明确学生是学习的主体，他们应该对自己有充分的认识和了；其次，要求学生能够自主探究学习；最后，引导学生积极思考和主动提出问题，以培养其自主探究能力为目的。

（二）及时革新、改进教学手段

以往的教学过程中，教师在讲解知识内容时，大多是通过黑板或者板书来进行讲解，这就很难在短时间内向学生解释清楚很多复杂的写作知识。为了改变这一现状，教师必须及时革新教学手段，在讲解写作知识时要将多媒体运用到实际教学中去，如在讲解一些有关自然景观的课文时，可以给学生播放相关的纪录片或者新闻报道视频片段，给学生以直观的画面冲击，让他们亲身体会到文中是怎样一种壮观景象。

（三）培养学生良好的阅读习惯

语文是一门博大精深的学科，在高中的学习中，语文课堂教学是最基础也是最重要的一门课程，因此教师应该从学生的认知角度出发，引导学生形成正面、科学的阅读习惯，尤其在写作教学过程中，良好的阅读习惯能够提高学生对写作内容和思想表达的理解和认识，提高学生对于语言文字的运用能力。高中阶段学生对外界的接触与认识十分有限，所以可以通过阅读来扩展学生的知识面，并且在阅读过程中，可以适当引导学生将好词好句摘抄积累下来，养成良好赏析、审美能力的同时，也可以将优秀词句、写法引用到自己的写作中。

（四）规范学生书写习惯

学习语文知识离不开书写，尤其是写作。写作的内容决定着学生的知识积累和情感表达，也是学生锻炼语文能力的有效方式。在教学过程中，教师应注重对学生书写习惯、字体、笔画等的培养，帮助学生树立正确的写作观念。在日常生活中，教师应要求学生养成良好的书写习惯，以培养他们良好的个人形象。例如，在作文教学中，教师可以要求学生书写工整、规范。如果一些汉字写得很差、笔画不清或字写得很难看，会极大地影响学生对知识的理解和应用。在日常生活中养成良好的写字习惯很重要，必须纠正它，让它成为一种习惯。只有这样，才能为学生写作打下坚实的基础，提高写作质量。

（五）结合实际，创设有效情景

高中写作教学是培养学生语文核心素养的重要途径，结合写作教学的实际情况，教师可以结合学生生活中所经历的事件创设情景，以激发学生对生活的热爱与思考，促使其能积极参与到写作活动中。例如，在学习《“感动中国”人物》这篇课文时，教师可以根据教材内容和学生所熟悉的事件创设情景，或者在学习某些情绪感较强的文章时，教师可以适当播放音乐，渲染氛围，增强文章的感染力，也可以播放电影，吸引学生的注意力，使其投入课堂学习中。此外，教师还可以组织学生进行小组学习，增强课堂学习氛围，通过同学之间的交流与合作，增强学生的写作能力和思维表达能力，同时增进集体感情，促进团结。

（六）加强学生对情景任务的参与性

在传统的语文写作教学中，教师经常会以“我教你写”的模式来进行，这也是当前高中语文写作教学中教师和学生之间的关系，教师在向学生传授写作技巧时，通常会通过自己的写作经验来进行分析、讲解，通过这种教学方式来达到让学生学习写作技巧的目的。但是，这样的教学模式只会导致学生学习效果不理想，无法让学生更好地将知识应用到实际生活中。针对这种情况，在情景任务教学法中，教师要改变自己传统的教学模式和理念，把课堂真正还给学生。情景任务教学法强调在教师的引导下让学生主动参与到情景中去进行思考、分析、探索。比如，在进行某一篇叙事性文章或者小说的讲解教学时，可以让学生扮演文中人物进行情景再现，增加学生体验性的同时加深学生对人物内心感情的揣摩理解。

（七）多与学生交流沟通

首先，教师应该在平时的教学过程中多与学生交流，尤其是在写作方面。学生的想法往往都是比较新颖独特的，教师就应该多鼓励学生写出自己内心真正想要表达的东西，这样也能够激发学生更好地去探索世界的欲望。其次，教师可以鼓励学生积极参加一些比赛活动。当一个人产生了兴趣和爱好之后，他就会表现出极大的热情去探索世界。现在很多高校都会在寒暑假期间开展一些社会实践活动和户外拓展训练活动，这就能让更多的学生发挥自己的特长。比如，参加社会实践和户外拓展训练活动就可以极大地增加学生对现实生活的体验，有利于他们写作方面的锻炼和提升。最后，教师在课后要经常与学生交流沟通，通过学生的反馈，对教学模式及时进行改进、完善。

五、结语

目前，高中语文写作教学还存在一些问题，高中语文教师有必要在这一重要的时期发挥自己的作用。“先学后教”“先学后评”“以学定教”“以学定学”和“自主学习”等教学理念，都是为了更好地促进学生写作水平的提高。这些理念中的每一个都是为当前高中语文写作教学提出了新的要求和方向。通过情景任务教学法的应用，不但能提高学生的写作能力，而且能够激发学生学习语文知识的兴趣，更能让学生体会到语文学习与生活之间不可分割的关系，培养他们在生活中学以致用的能力和态度。情景教学是一种极具现实意义的，能够真正体现教学改革效果的教学方法。