关于小学语文写作教学策略的研究

□甘肃省平凉市静宁县灵芝乡红星小学 李 丽

写作教学是很关键的一个环节，对学生的写作能力培养将直接影响学生的综合发展。而在实践中很多小学生在语文学习中会出现抗拒写作的情况，教师为学生布置写作任务后，学生会出现不会写、不知道写什么的状况，这不仅会影响语文写作教学质量，也会制约学生语文综合素养的提升。所以教师要结合学生的特点转变写作教学策略，关注学生写作兴趣及写作能力培养，为学生的综合发展提供保障。

一、强化小学语文写作教学价值

写作是学生通过语言文字对自己内在思想、情感、观点进行表达的一个过程，也是语文教学中最基础的环节，强化小学语文写作教学具有极高的价值。首先，写作教学可以很好地培养学生的书面表达能力。小学语文教师在引导学生进行写作训练中，可以进一步强化学生的词汇语言应用能力，促进学生思维表达能力的提升，让学生更科学地构思文章。其次，写作教学有助于学生的智力发展，写作是一项智力参与的复杂活动，学生在写作过程中需要将自己收集的写作素材整合在一起，并按照相应的逻辑组织起来，在此过程中学生需要经历分析、对比、整合、想象、概括、总结等多种智力活动，极大地推动了学生智力的发展。最后，通过写作教学可以很好地促进学生健康个性发展，小学语文教师在写作教学中不仅要引导学生学会写作文，还要引导学生将自己的思想观念和看待事物的观点表达出来。

二、小学语文写作教学现存问题分析

（一）学生写作素材积累不够

写作素材是学生开展写作的基础，如果学生没有丰富的素材，不管掌握了多好的写作技巧，都无法灵活地开展写作活动。而从当前小学生的实际状况来看，存在明显的写作素材积累不足问题，学生在写作过程中经常会出现不知道写什么、不会表达的情况。教师给出写作主题后，学生抓耳挠腮，想尽各种办法也写不够字数，只能东拼西凑，临时“组装”一篇作文，文章质量难以保障。

（二）写作教学方法滞后

当前的写作教学方法相对传统。有的小学语文教师习惯沿用传统的教学方式，过于看重学生的考试成绩，通过分数评价学生的写作能力及语文素养，导致写作主题狭窄，难以满足学生的多元写作需求，同时影响到学生个性化写作风格的形成。

受应试教育思维的影响，小学语文教师在组织写作教学活动时还存在形式化单一的状况，教师会要求学生背诵一些优美的句子或语段，让学生在写作中将自己背诵的内容写出来，这就会导致学生所写的作文雷同现象明显。小学生本身的理解能力较差，即便背诵了优美的句子，也无法理解其内涵，更不能灵活地将其应用到写作中，写出来的文章仅仅是对优美语句的堆砌，难以真正提升写作能力。

（三）学生写作学习方式不当

小学阶段的写作教学主要是引导学生初步学会使用语言文字对自己的情感进行书面化描写，很多小学生由于没有掌握正确的写作策略，难以灵活地应用书面语言进行写作，加上学生的社会阅历和人生经历有限，导致其在写作过程大多参考优秀范文，写出来的内容相似。

（四）学生难以自由表达

教师为了强化学生的写作效果，会推荐学生背诵一些优秀的作文，并引导学生将这些优秀作文内容用于自己的文章中。这样的教学方式很容易对学生的思维造成限制，导致学生写作思维固化，长此以往，学生写出来的文章缺少个人情感支撑、内容空洞。此外，在应试教育下，小学语文教师为了让学生考个好的分数，会在写作教学中设置诸多框架，如记叙文需要先写什么、再写什么、最后写什么，然后告诉学生如何将背诵的优美句子用到文中。在这种情况下学生写作只会模仿他人的文字和语言风格，难以突出学生的个性，学生的情感也难以在作文中表现出来，无法实现自由表达。

三、小学语文写作教学策略

（一）鼓励学生关注写作素材积累

很多小学生在写作中面临的最大问题就是不知道写什么，存在明显的词不达意的情况。造成这种现象的很大一部分原因是小学生缺乏充足的生活经验，在平常不注重写作素材的积累，写作时无法准确地应用语言文字将自己的想法表述出来。在新课改背景下，小学语文教师在引导学生进行写作训练时，应特别注重学生写作素材的积累，让学生在平时通过多种途径积累写作素材，为自身写作能力的提高奠定基础。

第一，小学语文教师可以引导学生开展丰富的课外阅读活动，不仅可以让学生接触到更多元的世界，还能帮助学生积累经验及写作材料。如设置专门的阅读角，或定期组织学生开展阅读活动，让学生在大量阅读中得到提升。也可以给学生布置一些阅读类作业，让学生在课后与父母一起阅读，从而积累写作素材。

第二，小学语文教师可以借助教材中的文本，让学生摘抄文本中的优秀句子及段落，积累写作素材，为后续写作奠定基础。如在部编版小学语文二年级下册《找春天》一课中，首先，教师指导学生自主阅读课文，画出文中描写春天景色的句子，让学生思考自己所熟知的春天与文本描述的内容有什么异同。其次，教师用PPT 展示春天的美丽图片，通过合适的语言对春天的景色进行描述。再次，教师可以带领学生走出教室，在校园中寻找春天，鼓励学生观察生活中的春天，用心体会，在欣赏春天之美中积累素材。最后，教师让学生围绕“我眼中的春天”开展写作练习，学生虽然文笔稚嫩，但是经过素材积累，在语言组织上也会有所提升，对学生写作能力的发展十分有利。写作本身就是一个循序渐进的过程，小学语文教师要在教学中引领学生不断积累，促进学生写作能力的提升。

（二）调整写作教学方法

小学语文教师在日常教学中要对写作教学方法进行优化调整，增强写作教学的趣味性，强化学生的学习主动性。一方面，小学语文教师应充分了解新课标的要求，结合新课改要求设定语文写作教学目标，依据学生的特征选择适宜的写作教学策略，打破传统的写作教学局限。另一方面，小学语文教师要注重教学反思，深入剖析影响学生写作能力提高的因素，鼓励学生参加各种实践活动，增加学生的生活阅历，促使学生在今后的写作中有话可写。

在过去的小学语文写作教学中，教师一般会结合教材内容确定写作主题，要求学生围绕主题开展写作活动，经常出现学生为了完成写作而生搬硬套的情况，写作水平较低。对此，小学语文教师可以引导学生通过阅读促进写作，在阅读中加深对不同写作风格和写作技巧的理解，从而实现对学生写作能力的培育。如在部编版小学语文四年级上册《观潮》教学中，教师可以为学生布置相应的课外阅读任务，让学生在阅读中深入了解潮来前、潮来中、潮来后的景象，深化学生的阅读体验，引导学生对教材内容进行分析，深化学生感悟。教学结束后，教师可以让学生结合自己的生活经验，选择某个景象为主要描述对象，进行写作训练，使学生在写作中巩固自身所学。

小学语文教师在日常教学中还可以结合学生的阅读情况，定期组织开展阅读分享活动，为学生的写作积累奠定良好基础。小学语文教师要注意将丰富多元的课外读物引入课堂，鼓励学生结合自身的喜好选择阅读方向，学生阅读过程中要根据教师的要求简单地记录自己的感受，把握不同文章的写作技巧与规律，增强对文字的敏感性。同时，学生可以在阅读完成后与他人进行交流，借鉴他人的感悟来丰富自身体会，从而促进自身阅读水平的提升。

（三）创新写作学习方式

在以往的写作教学中，受应试教育的影响，学生的写作活动处于完全被动状态，学习热情较低。新课改背景下，小学语文教师在引导学生开展写作训练时，应尽量缓解学生对写作的抗拒心理，激发学生写作的积极性，鼓励学生主动地进行写作练习。小学生正处于感性思维向理性思维转变的初始阶段，只有对写作产生兴趣，才会自觉地参与写作活动。在实践中，小学语文教师可以为学生构建一个充满想象力的课堂环境，通过语言、视频、图片等多种方式呈现写作素材，带给学生直观的感受，保持学生大脑的活跃性。如以“城堡里的故事”为写作主题，引导学生开展写作训练，教师将学生分成多个小组，让学生通过小组讨论的方式共同创编童话故事，各组学生可以派出代表讲述自己小组的故事，构建一个童话故事氛围，以激活学生的思维，让学生在积极讨论故事的过程中展开充分想象。学生在相互讨论中可以更加深入地评改故事，细化故事细节，从而保证了写作内容的丰富性和多元性，促进学生写作水平的提升。在写作教学中，教师要给予学生针对性的修改意见，帮助学生在写作中注意这类问题，避免同类问题再次出现。同时，小学语文教师要不断培养学生的写作自信心，通过多种方式鼓励学生，让学生感受到自身写作优势，体会到写作乐趣，强化学生写作自觉性。

（四）引导学生自由表达

首先，小学语文写作教学的关键是学生可以通过语言文字表达自己的想法和观点，所以在实践中，小学语文教师应鼓励学生大胆地表达交流。小学生思维十分活跃，看待事情的角度与成年人存在很大差别，所以小学语文教师要注意不能按自己的想法对学生做出强制要求，要打破学生的思维局限，让学生能感受到认真观察、自由表达的乐趣。其次，小学语文教师在指导学生写作时，要关注学生写作技巧和写作方式的引导，对一些常识性问题，教师应给出学生规范化要求，如在记叙文写作中要求学生严格按照记叙文写作要求进行。再次，教师应对学生的思维进行适度引导，便于学生准确地表达自己的观点，如组织学生开展“看图写故事”时，学生要按照图画内容写话，但是小学生的思维比较活跃，在写话时很可能引入与图画内容无关的元素，教师要引导学生在遵循图片内容的基础上进行写作，不能脱离图片，从而保证学生写出来的内容符合看图写话要求。最后，小学语文教师在写作中应充分尊重学生的主体地位，打开学生的“话匣子”，引导学生有理有据地进行想象，培养学生缜密的思维及良好的写作技巧，促进学生写作能力的提升。

（五）充分开发教材资源

在小学语文教材中收集的素材类型十分丰富，且每个类型的素材都与学生的生活有紧密联系，这对学生写作能力的提升十分有利。从小学语文教材安排情况来看，每个单元中都有对应的写作训练任务，教师要关注写作教学与单元主题的良好结合，通过读写结合实现对学生写作水平的培养。

小学语文教材中的很多内容都有利于提升学生的书面表达水平，教师在教学中要引导学生深入分析文章内容，挖掘其中的写作元素，逐步推进写作活动的开展。如《慈母情深》一文利用朴实无华的语言深刻地描绘了慈母之情，教师就可以结合“习作：我想对您说”的写作任务，让学生结合课文《慈母情深》的情感表达和写作技巧，从自身的实际生活入手，选择相应的描写对象进行写作训练。

四、结语

总而言之，小学语文教师在日常教学中要对现有的写作教学状况进行全面分析，结合学生发展需求，探索全新的写作教学思路，将写作教学理论与实践训练相结合，才能强化学生的写作实践能力，促使学生创作出更优秀的文章。同时，教师要改变以往单一的写作教学方式，引导学生熟练掌握不同类型文章的写作技巧，强化学生对写作技巧、写作情感表现的掌握，增强学生的语文综合思维，促进学生全面发展。