初中《道德与法治》大单元主题教学策略

时间：2024-05-08

□福建省仙游县龙华中学邱伟蓉

目前初中《道德与法治》主题探索教学中仍然存在很多问题，如任课教师对此主题探索教学方案不重视、没有在课前做好充足的准备、讲课形式枯燥乏味且课堂教学质量不高，经总结与分析发现其中最重要的原因就是教师没有形成系统全面的教学技能。大单元主题探索教学开展的根本目的就是让学生在实践活动中提升自我，通过营造良好的课堂氛围以发挥探索活动“优教促学”的积极作用，从而实现学生综合素质的全面提升。本文结合自身实践提出改进《道德与法治》大单元教学研究的实施策略，希望为进一步提升教学成效提供参考。

新课标进一步指出了学生在课堂中的主体地位，教师应创设和谐的教学环境促进学生主体作用的充分发挥，应做到教学的内容学生自身可以领会与总结、学习中产生的疑问学生主动提出、学习中所遇到的问题先由自己分析、学习方式与学习习惯自由发展、知识获取的方式多样且符合自身个性特点，学习规律有自身总结，教师在整个教学过程中应发挥“引导者”的作用。尊重学生的主体性在《道德与法治》的教材中得到了充分的体现，但在实际的教学过程中并没有很好地贯彻好发挥学生主体作用的思想，这不仅导致了教学资源无法得到充分的利用，也影响了大单元探究教学的教学效果。因此，认清单元主题探究模式的特点以及如何开展教学活动是教学实践的重要课题。

一、主题探究教学的概念

探究性学习即在教师的专业指导下，引导学生掌握探究事物本质的基本的研究技能，可以从现实生活中或者已有的学科领域中自主选择所要研究的课题，通过不断地提出问题、发现问题以解决问题来锻炼动手能力，如实验的准备与开展、信息的调查以及相应的分析方法和团队协作能力。由此可见，探究性学习是以问题为导向的教学方法，如果问题设置得当，可以激发学生的好奇心，在之后的探究过程中，学生则会表现出高度积极性，这可推动整个过程的顺利开展。因此，教师应将探究式学习方式巧妙地运用到大单元主题探究活动中。主题探究教学主要分为两种类型，即资料型主题探究教学与体验性主题教学，前者强调学生在教师的鼓励下掌握自主学习的基本技能，如学习八年级下册第一单元“坚持宪法至上”，先给学生提供本单元的学习框架，即为什么要维护宪法权威、怎样保障宪法实施两个环节，让学生通过互联网查阅相关宪法的内容及有关知识所需图书或者以多媒体为渠道来达到收集资料、分析资料的目的。从而让学生对第一单元抽象知识结构有个初步的了解，为构建整个单元知识框架奠定基础，使学生对所学知识有了进一步探究的欲望。资料的筛选与整合在资料性教学探究中占有重要的作用，教师可以开展主题活动培养学生快速识别并且获取所需资源的能力。这一过程中，学生也被赋予了更多自主性，无论是初期的资料收集还是后期的内容展示，都需要凭借学生自身能力来完成，这可实现对学生自主学习能力的培养。后者强调教师应创设教学情境带领学生在课上积极开展主题讨论，积极组织辩论以及演讲活动，让学生在不断的实践中培养动手能力与团队协作能力。根据教材内容延伸和设立一个辩题，让学生在辩论中自己发现问题，自我得出结论，加深了青少年学生遇到违法犯罪不仅要善于斗争，又要有勇有谋的思想认识。当然，教师也可以邀请学生家长参与主题活动的组织过程中，增强体验性主题探究教学的趣味性和有效性。在参与活动中，由于互动性较强，学生往往会有更强的积极性。并且团队协作中，每个人都能充分展现自身特长，扮演比平时更有趣的角色，这可有效提升学生的课堂参与度。

二、开展单元主题探究教学的重要依据

单元主题探究具有任务性，即教师要在完成带领学生学习整个单元的教学目标，在教学的过程中，教师会设置具有挑战性的问题，以促进学生以团队协作的方式来进行学习；同时，单元主题探究又具有一定的实践综合性，《道德与法治》中每一个章节都在引导学生将所学知识用于实践，以达到学以致用的教学目标。如在学习完“师长情谊”这章内容后，教师可以组织学生通过实际行动表达对教师和家长的敬爱之情，如为父母捶背、洗脚，为教师整理课桌等，将所学知识应用到实践中，加深学生对知识的理解程度。当然，教师在教学实践的过程中应结合学生所处的大环境以及心理特点来开展大单元主题教学，使课程的综合性以及针对性得到很好的体现。最后，活动探究应具有开放性，理论上大单元主题探究应从教师提出具体的任务安排开始，以学生将学习成果的展示与课上教师的总结发言结束。但在主题探究活动中，学生主要参与课外实践活动，如在研究校园欺凌等问题时，教师可以组建学习小组对真实的法庭进行参观，并通过搜集资料、访问调查形成学习报告，带领学生走向社会、融入社会以及学习总结的过程中，教师应鼓励学生结合自身爱好选择学习途径，以更好地发挥学生在探究学习过程中的主体作用，获取满意的学习成果。著名教育学教陶行知有言：“生活即教育”，大单元主题探究教学开展必须以道德与法治课标、构建主义理论为指导，首先教师要在《道德与法治》中每一个单元的学习中设置主题探究模块，尽可能结合学生的学习能力以及知识储备来优化教学方案，创设舒适的教学情境激发学生独立探索课堂知识的好奇心与亲自动手验证假设的能力；其次，教师应做好充分的课前准备，为学生筛选优秀的教学素材，为学生将感性认识上升为理性认知打好基础；最后，教师要培养学生提问问题以及解决问题的基本技能，引导学生在好奇心的驱使下对课题进行观察、实验、分析与总结，培养学生独立思考、敢于创新以及勤于动脑的学习习惯。

三、主题探究教学在课堂中的实施策略

（一）精心设计主题，优化主题

《道德与法治》单元主题探究教学强调学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中应扮演好“引导者”的重要角色，教师通过优化教学方案以及转变教学方式以更好地完成教学目标，增强课堂的趣味性，提升学生在课堂中的参与积极性，为学生提供良好的学习体验。这就要求教师在课前要做好准备工作，在课上与课下与学生积极互动，了解学生对知识的掌握能力以及知识建构现状以制定具体的教学方案。如在《道德与法治》八年级下册第四单元中根据“尊重自由平等”与“维护公平正义”提炼出以“法律伴我行”为主题的课程教学，并且安排学生开展角色扮演、组织法律知识竞赛以及实践调查等活动，让学生明白法律与生活、自由与我们、法律与平等之间的内在联系，引导学生在生活实践中辨是非、懂生活。对处在青春叛逆期的初中生来讲，是非观、价值观培养可帮助他们保持心理健康，避免他们在今后成长道路上犯错。

（二）系统策划，指导实践

主题探究教学具有开放性、开放式的教学活动并不等同于“放任式”活动，缺乏系统的课堂指导会严重影响课堂效率与教学的正常开展。因此，教师在开展主题探究教学的过程中要对活动进行精心策划，将学生的课内外学习以及要进行的实践活动系统地融合在一起。这考验教师的课堂把控能力，教师在给予学生自主探究学习的同时要把控课堂进度，确保课堂时间被充分利用。因此，设置的主题一定要贴合学生认知，让学生感到有趣，这样才能让学生在好奇心驱动下深入探究过程，避免无效探究浪费时间。

1.任务的布置。主题探究教学活动的重要目的就是激发学生对课堂的热爱与好奇心，学生在好奇心的驱使下自主地参与到资料搜集、实验验证等活动过程中，有趣的互动主题还可以达到“未见其人，先闻其声”的教学效果，对教学工作有积极的推动作用。通过具体任务的布置，学生可以明确在本单元中主要完成的学习目标与学习重难点，教师通过合理地情景导入可以有效地激发学生的好奇心，教师应将教学任务巧妙地融入新知识学习的过程中，以提高教学效率与课堂质量。如讲授七年级下册开发创造潜力这一课题时，利用北京冬奥会刚刚举行的热点，给学生播放五环破冰而出的视频作为情景导入，学生的学习热情迅速点燃，让学生充分感受到新科技的神奇以及在社会生活中的广泛运用，激发他们努力学习，不断开发自己潜力的热情。此外，任务的布置环节应放在开展新一章的内容前，这样就可以自然地告诉学生本章要完成的任务以及将要开展的具体活动，为学生课下准备提供指导。例如，在探究主题八年级上册第三单元“我的任务我承担”的教学活动中，教师可以提前安排任务，鼓励学生在课上以演讲的形式反思自己从入学到现在自己在学校以及家庭中所扮演的角色以及承担职责的状况，这样学生会在课下积极准备演讲素材，这不但可以引导学生产生责任意识，同时也推进了主题探究活动教学的顺利开展。

2.小组的安排。权威研究证明，学习小组对学生培养团队协作能力以及交流能力有重要的意义，通过划分小组进行教学可以有效提升课堂效率，提升学生在参与课堂活动的积极性。在小组探究中，所有学生熟练都有一个共同目标，但解决问题的想法和思路不同，在所有成员各抒己见后，学生之间也能学习到不同的思维方式，这对他们今后的学习有着较大帮助。教师在划分学习小组时应结合主题的难易程度，如主题难度较大时应适当增加小组成员，以推进主题互动的顺利开展。此外，教师应尊重学生的意愿，让学生自由进行组合，教师要结合小组中成员的知识掌握程度以及兴趣爱好对小组进行微调，让每个小组的成员都可以发挥自己的优势。如学习八年级上册“善用法律”这一探究课题时，学生采用分组竞答的方式，设置种种问题让小组抢答，让学生都能积极思考，竞相举手回答问题，这样的方式能使课堂气氛活跃，教学效果显著。

3.学生合作探究。《道德与法治》的主题活动开展可以有效带动学生参与学习过程，不断提升学生的参与度与团队协作能力，主题活动的重点应关注学生在活动的过程中的成就感与获得感，而不单单是探究结果。因此，教师应结合具体的主题创设合理的教学情境，积极调动学生的参与欲望，营造良好的学习气氛。在轻松的氛围下，师生之间也能更好地沟通，这能帮助教师了解学生的想法和知识掌握程度，从而实现对课堂进度的更好把控，有效提升教学效率。例如，教师在教学“诚实守信”时，经过课前有效引导，能使学生在探究学习中保持积极的学习态度，调动学生的主动参与性，然后教师在课堂讲解中，先对教材内容进行简单讲述，然后引导学生按照小组合作探究诚实守信的重要性这一问题，通过学生的合作交流，每位小组成员都能有效参与探究学习，最后，教师对学生的小组探究成果进行整合和评价，使学生通过切身参与真正体会到诚实守信的含义和重要性，明白失去信任的人难以得到别人尊重的道理，从而树立起正确的价值理念，在今后的成长过程中做到诚实守信。这样的合作探究活动，能使学生对教学内容有更深刻的理解和认识，不但能提高学生的合作探究能力，还能使学生的核心素养得以全面提升。

（三）悉心指导，鼓励探究

主题活动的开展不是一蹴而就的，而是一个过程。事实上，从教师制定具体的活动主题到活动的真正结束，其间有大量的时间可供学生进行探究，教师也要对学生进行指导，这一过程需要双方的良好配合，这样才能让其教学价值最大化。如可以结合“发现自己”与“师长情谊”两个章节开展以“我与父母的沟通故事”为主题的实践活动，引导学生领悟为人处世之道以及反思自身的基本素养。有位女生写到在与母亲因为是否买磨砂的牛仔裤产生了争执，最后女生一气之后独自离家的故事。在看完学生的文章后，教师应悉心引导学生将所学的知识对自身的行为进行反思：1.母亲为什么拒绝选择磨砂的裤子？2.沟通的目的是什么？3.独自离开是否符合一个中学生的基本素养？该女生听取建议后，重新将理解、亲情以及沟通的原则写入文章，写出的文章蕴涵了她的思考，这引起了师生的强烈共鸣。

（四）成果展示，评价探究

教师对主题活动教学成果的检查通常是以学生汇报来进行的，学生进行回报的形式包括图片、视频或者图片与文字的讲解相结合，也可以通过论文的形式对互动成果进行展示。教师可以组织各个学习小组展开互评，要注意在学习小组进行互评时要重过程、重参与，避免挫伤学生的学习积极性。如果能得到教师的表扬，学生在今后也会有更好的积极性，因此教师在评价时也要更多地关注到学生的优点，有效培养学生的学习自信。