初中物理教学中学生科学思维的培养策略

□山东省淄博高新技术产业开发区第一中学 赵鹏

从物理学科兴起、发展至今，物理学科的系统性知识和物理原理就一直充斥着物理学习的课堂，物理学习的步骤逃不开事实的提出、概念的总结、规律的推导和实际应用这四大步骤。因此，在物理教学中，培养学生的科学思维成为当前物理教学的重点方向，也推动着物理学科发展的进程。

一、物理科学思维的内涵

近年来，由于物理学科教学的发展，初中物理教学过程中要注重对学生物理学科思维的培养。初中物理科学思维的培养，简单来说，就是根据物理学科学习的教学活动和教学设计，间接培养学生具有物理性质的意志品质和相关能力，这就要求初中物理学科教育在进行课堂教学活动时需要适应当今社会的发展趋势，了解物理学科在实现学生自我价值方面产生的影响和意义。初中物理教师应该从自身做起，提高自身的物理学科思维模式，将素质教育中对物理学科的发展要求融入初中物理课堂教学活动，掌握基础的物理教学方法。与此同时，丰富物理学科教学的其他有意义的形式，对教学内容进行创新型的教学活动设计，从而帮助学生提高自身的物理核心素养，形成一系列的物理科学思维。

二、培养学生科学思维的意义

（一）提升学科教学价值

初中物理教师在进行学生的科学思维的培养过程中，会遇到一定的问题，科学思维较弱的学生对物理学科知识的学习更加吃力，当学生拥有科学思维时，物理教师在进行初中物理学科教学的过程中，能有效地理解物理学科中涉及的原理规律及如何进行规律和原理的应用，拥有良好的科学思维，能跳脱出物理课堂单一的教学设计，进行天马行空的思想碰撞，这样可以在一定程度上提升物理学科的教学质量。在进行教学时，不再需要对事实、概念、规律、应用方面进行详细的细节性推演，科学思维可以帮助学生更好地理解物理原理和规律，从而反作用于物理学科的学习中，物理学科不再成为一个学习的科目，而是综合发挥学生能力的课程，极大地提升了初中物理学科教育的教学价值。

（二）丰富学生学习体验

为了丰富学生的学习体验，物理教师需在物理学科教学中融入更多的学习和教学形式，帮助学生提升物理课堂教学的参与度和实践度，学生可以在其中找到自身的学习成就感。初中物理学科在学习和教学过程中，物理教师不仅需对一定的物理原理进行了解和掌握，还需通过物理实验教学辅助学生对初中物理知识的理解。在物理学习的过程中，结合物理实验的环节，对学生学习物理知识产生了一定的挑战。但是，学生在进行物理试验的过程中，学生能在学习物理知识和进行物理实验的过程中，丰富自身的学习教学活动，将物理实验教学变成提升自身动手能力和实践能力的一项活动。不仅如此，还可以提高学生对物理学习的兴趣，更能发展学生在学习物理知识时的严谨性和科学性的逻辑思维。

（三）培养学生综合素养

物理学科与其他学科相比较来说，不是一个单一的学科，而是一个综合性比较强的学科，融合了各个学科的学习模式和思维模式。第一，一定程度上类似于数学学科知识的学习，培养学生的严谨性和逻辑性，在进行物理原理的讲解过程中，类似于数学学科中的公式讲解，对原理进行总结和分析。第二，一定程度上与化学学科知识的学习相类似，都需要通过实验进行一定的物理原理的验证。在实验过程中，就要求学生能提升自身的动手实践能力和逻辑归纳能力，对物理学科知识的学习需要了解多方面的领域知识，了解一定的物理学的名人，还原物理学的名人在发现物理原理的过程，在学习物理学科知识的过程中，有助于学生培养自己的综合素养，综合素养得到提高后，有助于发展学生自身的科学思维帮助其他学科的学习。

三、初中物理培养学生科学思维的策略

（一）创建物理情境，激发学生思维兴趣

物理学科教学是小学阶段学生并未接触的一类学科，在初中阶段才逐渐进入学生的学习范围内，加之物理学科教学本身的学习模式和知识理论都较为抽象，不易理解，学生在进行物理学习时，由于受到传统的数学、语文、英语学科的学习模式的影响，会对初中物理阶段学习的物理知识产生一定的排斥性心理，这对初中的学生借助物理学科发展自身的科学思维有十分重要的影响。与此同时，初中生的思维较小学生更为活跃，在初中学习时期能极大程度地养成今后长期的学习习惯，但在养成学习习惯的过程中，会受到很多外界客观环境因素的影响。因此，为了在物理学科教学过程中，能激发学生对物理学科的学习兴趣，教师可以借助一定的其他学科的相关技术辅助物理教学。比如，通过信息技术中3D建模技术对物理原理场景进行还原和模拟，帮助学生提升对物理知识学习的思维兴趣。例如，在初中物理学习过程中会了解到光学方面的物理原理和物理知识，在讲解光的传播反射折射现象时，物理教师可以借助红外线和镜面模拟阳光的反射与折射，也可借助多媒体的形式，用图像或影像播放的途径对学生进行光学相关知识的讲解与传授，以此帮助学生提高自己的思维兴趣，为后续的初中物理学科学习建立良好的学习习惯，激发学生的好奇心，也为后续的初中物理教学活动奠定了一定的心理基础。

（二）加强实例结合，促进学生思维发展

对初中生的学习阶段而言，物理知识理论并没有形象化的构建，而且物理知识理论多为抽象的现象集合，在初中生阶段进行物理知识的理解时，难免会觉得晦涩难懂，相较于其他学科像语文、数学、英语等，物理学科的学习会让学生感受到一定的不确定感，这种不确定感就无法引导学生在进行物理知识学习时，产生相关的联想性和创造性，这也就成为阻碍学生发挥自己的联想性思维和进行思维能力的因素之一。正因为如此，初中物理教学更多停留在物理原理的学习层面上，无法让学生通过学习物理原理进行生活或现实现象的情感共鸣。为了提高初中物理学习对学生的实践应用能力的促进作用，初中物理教师要在课堂教学过程中，尽量引入生活中常见的实例与物理知识进行一一对照，通过实际的生活实例进行物理原理的讲解，方便学生对物理原理的实际性感知和深入理解，从而引导学生发现生活中的物理原理，提升对物理学科学习的兴趣和积极性。例如，在进行流体力学的教学过程中，初中物理教师可以从生活中举例，在死海中神奇的浮力现象以及刚出生的婴儿可以在水中悬浮，更适合游泳，让学生在学习物理知识的时候，与生活实际产生画面性或记忆性的连结，帮助学生提高思维的联想性程度，发展学生多角度的思维模式，从而在生活中发现物理原理转而作用于物理学科学习上。

（三）注重课堂提问，引导学生思维提升

初中物理学科教学的课堂教学中，与其他学科一样，都应注意进行适当的课堂提问，初中物理教师通过课堂提问，可以清楚地了解到学生对本节课讲解的知识内容的接收程度，并且能检验学生在进行物理学习时思维是否活跃，状态是否专注，这也是在课堂上有效提高学生的活跃度、积极性和专注度的一种重要教学形式。初中物理教师在进行课堂提问时，应注重问题的合理性和深度，初中生对物理学科的学习处于刚刚接触的阶段，因此，提问的问题不能过于深入，可以简单地将范围框定在本节课的课堂内容中，提问的方式和提问的方向尽可能维持一定的趣味性，保证学生在回答问题时，其他同学也处于积极的思考状态下，这样能丰富课堂，提升课堂的活跃度，极大地降低课堂中物理教学的难度，帮助初中物理教师提升教学效率和教学质量，让学生能在教师讲解的物理知识基础上，进行较深层次的理解和感悟，避免初中生因为刚刚接触较为抽象的物理学科知识，降低课堂活跃度。例如，在讲解物理知识中的物态变化环节，针对汽化与液化、融化与固化的物理概念进行解读，解读后，可以根据概念中的关键词对学生进行提问，或让学生回答生活中常见的融化与固化或汽化与液化的现象进行举例，让其他同学进行其他的生活例子补充，在调动学生的个人积极性的同时，活跃整个班级的学生气氛，让学生能由浅入深地思考物理学习中应用到的基础知识，便于课堂的持续稳定进行，保证了物理学科教学的教学进度，也以此提升了学生在物理课堂上的发散思维和联想能力。

（四）开展探究活动，激发学生思维灵感

在进行物理学科的教学过程中，初中物理教师会讲解一定的物理原理和物理知识。在讲解完物理学科知识的过程后，可以为学生提供一定的拓展性的物理教学活动或探究活动。比如，在讲解完物理知识原理的一方面后，让学生从反方向的角度进行物理原理的思考和探究，提出物理原理的反向命题，并探究如何进行验证，以此提高学生在进行物理学习时的物理原理敏感程度，还原物理学家在发现相应的物理原理时的思维模式和推导思路。例如，在讲解初中物理中定滑轮和动滑轮的力的关系时，可以让学生用身边的文具或其他工具进行定滑轮和动滑轮的简易制作，并且进行简短的物理实验探究，让学生发现动滑轮和定滑轮的受力作用的不同，帮助学生理解抽象的物理知识，以及知道动滑轮和定滑轮的工作原理和应用场景，通过自己的思考将动滑轮和定滑轮应用到生活场景中，适当地开展物理探究性活动，激发学生的物理思维，帮助学生形成发现生活中物理原理的行为习惯，从而更好地理解物理知识。在生活中的应用反作用于物理课堂上的学习，将物理与自然等学科进行融合，不要独立形成单独的学科教学，要融入更多的学科思维模式帮助物理学科的学习。

（五）融入物理实验，实现学生思维拓展

物理学科与化学学科相类似，都是一门既有理论知识，又有实践应用的学科，与其他学科相比，学习物理知识的过程中需要对物理知识、物理原理通过实验进行验证，也正因如此，物理学科教学中离不开物理实验教学，也正因为有了物理实验教学的环节，物理学科学习的过程中极大地提升了学生的实践操作能力，且学生需根据物理原理的发现形式进行物理实验的操作还原，不仅在操作过程中体验到了物理知识的乐趣，还能提升自己的逻辑思维能力，在进行物理实验的时候，需对物理实验进行实验现象的观察和相对应的数据的记录，整理归纳分析。这些实验现象和实验记录，有利于学生进行归纳总结，在提升学生的计算能力的同时，也可以提升学习物理的逻辑分析能力。在进行物理实验教学的过程中，初中物理教师需对实验的各个环节进行详细的讲解，由于学生并不了解物理实验器械的使用需要教师进行首次的实验操作，让学生对此进行模仿和再现，初中物理教师在学生进行实验的过程中，需对数据分析进行一定的指导，原因在于学生对数据是较为陌生的，在进行归纳总结的过程中，并不具备良好的针对性归纳的能力，因此，必不可少的需要物理教师进行数据归纳分析的提醒。例如，在物理教学过程中的认识电路的电学学习过程中，在进行相关的物理实验前，需为学生进行串联并联电路的原理介绍，并且需要物理教师进行实际电路连接操作演示，根据学生的接受程度和理解情况对实验进行针对性的讲解，通过讲解闸刀开关的控制作用，区分物理学习中的串并联连接方法，让学生在进行物理实验的同时，也能发挥自己对电路设计的创新能力。

四、结语

综上所述，初中物理教学集物理学科知识学习与学生科学思维发展于一身，是一个较为综合性的学习学科，相较于传统的语文、数学、英语学科教学形式，初中物理学科在进行教学过程中，物理教师应从物理知识和物理原理的角度出发，为学生创设适当的物理情境或还原当时的物理原理发现过程，以此帮助学生提高对物理学科知识学习的兴趣度和积极性。有了兴趣度和积极性的加持学生学习物理知识的专注程度也会有所加强。在进行物理知识的讲解过程中，初中物理教师应该将晦涩难懂的物理知识与显而易见的生活常识，进行联系和结合，让学生在学习物理学科知识的同时，能与自身的生活发生想象的连接，可以通过合理的课堂提问，检验学生的学习专注程度和知识接受程度，以此帮助学生建立良好的物理学科思维，在进行物理教学时，要让学生注重联想和创新。与此同时，物理学科是一个较为基础的学科，在进行物理实验过程中，物理教师应该提醒学生注重物理实验的细节，对物理现象和物理实验进行针对性的提醒和归纳总结，也让学生从中自行归纳物理知识，帮助学生理解物理知识的原理，为学生发展科学思维，提供一定的理论基础。