小学语文综合性学习案例教学实践及创新

□福建省漳州市龙海区石码中心小学 黄燕玲

核心素养理念下，对小学语文综合性学习的综合性、实践性、开放性提出了更高要求，也对教师的教学理念及方法提出了更多考验。扬弃现行的小学语文综合性学习的弊端，探求提高语文综合性学习效果的教学方法，成为每一位语文教师亟待解决的问题。在这一背景下，研究能体现学生主体性、学习综合性及教学实效性的案例教学策略，对广大一线语文教师而言，就有了重要的理论和现实意义。为了进一步促进案例教学对小学语文综合性学习的融入，教师要加快教学观念的转变、选择合适的案例，学生要转变自身的学习观念及行为。

一、案例教学融入小学语文综合性学习的价值

在小学语文综合性学习中，有许多方法，包括语感教学法、思路教学法、情感教学法、案例教学法、问题教学法、活动教学法等。其中，案例教学法因其案例的情景特殊性和较高的教师与学生的参与度而备受青睐。

（一）提升学生的主体性

在传统的语文综合性学习中，教师更多是主动的一方，而学生是被动的一方。然而，教师的讲授并不能代替学生的主动学习。案例教学以课程标准中对语文综合性学习的要求为遵循，强调学生的主体地位，突出学生的积极参与。无论是阅读案例、分析案例、成果展示，还是对案例的讨论和实践，学生都要参与其中，在沟通课内外的实践活动中学语文、用语文。而教师在其中的主导地位有所下降，更多的是对学习的学习问题进行指导：首先引导学生关注案例中的问题，然后就可以把课堂交给学生，学生可以自己搜集资料、制订学习计划，甚至开展一些语文活动，学习的自主性、独立性在这一过程中大大加强。此外，案例教学能有效提升学生的学习兴趣，如果语文综合性学习与课文学习差异不大，仍然是以讲授为主，那么学生就会感觉到枯燥乏味，而采用案例教学法，激发了学生探究的欲望，满足了学生积极主动参与的愿望，需要学生相互协作和沟通交流，课堂的活跃性大大提升，能显著激发学生对语文学习的兴趣和积极性。

（二）增强学习的综合性

语文综合性学习应突出“综合”二字，包括对学习目标的综合、对学习方法的综合、对学习内容的综合、对学习评价的综合，但要做到“综合”二字，并非一件容易的事。为了实现这一综合性，就不能将学习局限于一种模式上，局限于课本教材中。相比传统的讲授式教学，案例教学的综合性更强，在案例分析和实践中要求学生调动起既有知识（包括各个学科的相关知识）及个人经验，处理、分析和解决问题。案例教学的“综合”除了体现在各科知识的综合运用，还体现在听说读写能力的综合发展、书本知识与生活实践的互联互通上。例如，在“了解生活中的传统文化”这一综合性学习中，案例教学就要求学生阅读传统文化相关的文章，介绍一下自己对传统文化的认知，甚至让学生动手写一张毛笔字，画一幅山水画，在实践中了解和体验传统文化。

（三）有利于提高教师的教学能力

案例教学法能更好地体现小学语文综合性学习的综合性、实践性、开放性，却也对教师的教学理念及方法提出了更多考验。无论是案例的选择、编写、实施、评价，都需要教师具有较强的教学能力、课堂控制能力。在选择阶段，教师面对丰富多元的案例，在其中选择适合本班学生实际的，能满足教学目标的，会消耗教师大量的时间和精力；在编写阶段，由于教师需要进行一定的鉴别和编写工作，这考验着其创造力和认真程度；在实施阶段，面对学生层出不穷的问题，教师要有较强的灵活性——在引导学生学习时，是指导者；在学生遇到困难而鼓励他们时，是朋友；在学生大胆表达自己的所思所想时，是倾听者。此外，面对案例教学的实施，教师要把握好教学进程，如在什么时候该引导学生思考，在什么时候引导学生组织讨论等，这都考验着教师的敏感度和课堂掌控能力。

二、小学语文综合性学习的案例教学实践

案例教学法没有唯一固定的模式，笔者基于自身实践，将小学语文综合性学习的案例教学过程分为以下三个阶段：

（一）准备阶段

案例教学法相比传统教学法具备更多的优点，且更契合小学语文综合性学习的要求，但鉴于其特殊性，要求教师做好充分的准备。在选择案例上，案例是案例教学的载体，教师应根据小学语文综合性学习目标和学生实际，选取恰当的教学案例。例如，可以结合教材内容，以教材为案例，小学语文教材都是精心编选的，纵观人教版1～6 年级的语文教材，每册都安排了语文综合性学习内容，如三年级上学期就有“记录自己的课余生活”“了解生活中的传统文化”两项学习内容。教材和语文综合性学习是一个整体，教师应认真研读教材，把综合性学习渗透语文练习。在教学预设上，要确定好案例教学的重点、难点以及制订具体计划，针对不同的案例教学阶段，制定简单的策略。例如，在案例分析阶段要强调学生的合作学习，在案例实践阶段要指导学生如何从海量的资源中筛选、搜集资料，在案例展示阶段要指导学生利用PPT、照片、文字等展示学习成果。在明确学生分组任务上，应特别重视分组讨论学习，在案例教学前，对学生进行分析，根据学习主题确定分组组数，根据学生的兴趣爱好及特长，确定具体分工，使小组合作学习效果达到最大化。

（二）实施阶段

为了让学生全身心投入学习，更好地完成学习任务，就要做好案例实施。案例实施的第一个阶段是案例呈现，教师要把所选的案例通过各种形式呈现给学生，可以用口头描述，也可以是阅读文字案例。二是案例分析，“对所策划的主题进行讨论和分析”是小学语文综合性学习第三阶段的教学目标，在案例分析阶段，教师要带领学生发现问题、提出解决问题的方案、写小组活动计划、制定综合性学习方案。特别是在提出解决问题的方案这一环节，鉴于小学生的学习能力有限，教师应与学生一道完成学习主题、学习意义、活动展开、进度安排等。三是案例实践，语文是一门实践性很强的课程，除了要追求语文知识的系统和完整，还应强调语文实践。综合性学习的案例教学的关键就是实践，这一环节的主要任务包括开展小组或个人活动、搜集和整理资料、小组交流等。以搜集和整理资料为例，要引导学生通过网络、图书馆、期刊杂志等搜集资料，可以是文字形式、图片形式，也可以是音频形式，只要与学习主题一致即可。四是案例成果展示，作为综合性学习的收尾环节，这一环节的主要任务是学生交流与分享研究的成果，应在教师指导下由学生来策划和组织，学生的展示可以是口头的、书面的、图片的，也可以是表演的、实物的。

（三）评价阶段

综合性学习的评价，应该关注学生的语文综合运用能力、自主性与探究性。应该以过程为导向，而不是以结果为导向，要关注学生在整个案例教学实施中的表现，包括参与活动是否积极、有无主动提出问题、资料搜集整理的认真程度、对语文知识的综合运用能力等。评价的主题也应多元化，从教师个体扩大到“学生和教师”，学生最了解学生，学生的自评、互评有利于学习趣味性的产生，相互之间个性化的评价，能带来思想的碰撞，帮助学生更好地认识自己，从而发现问题总结经验。教师的评价具有权威性和影响力，应多汲取其他教师对学生的看法，使用更正面、积极的评价语言，拉近与学生之间的距离。例如，一些学习能力明显较差的学生，对搜集资料、分工合作、具体任务并不能有效地完成，但这些学生具有学习的兴趣，具有认真负责的态度和一以贯之的精神，能积极参与案例教学，为了任务竭尽全力，这就值得教师的肯定与鼓励。

三、小学语文综合性学习案例教学实践创新

（一）教师层面

教师是小学语文综合性学习的案例教学实践的主要实施者，要想落实综合性学习的目标，首先要做的就是转变教师的观念，将“语文综合性学习”放到与“阅读教学”“习作教学”“识字教学”同等重要的位置。具体而言，要做到以下几点。

一是要转变指导思想，例如，在“走进成吉思汗”综合性学习的案例教学中，要认识到学生不仅仅是学习的主人，更是践行知识的主人，要重点考虑如何让学生将课堂习得的知识迁移到社会实践中。

二是面向全体学生，一个班级内往往有数十名学生，他们的兴趣爱好、性格特点、成绩优劣各有不同，因此，教师所采用的教学内容、教学方法应该考虑学生的整体水平，包括学生对活动主题是否感兴趣、收集资料是否感到很困难、能否与其他同学合作研究、与其他同学合作是否愉快、对自己的活动成果是否满意等，真正提升综合性学习的效果。

三是要有认真负责的精神，语文综合性学习案例教学需要教师抱以认真负责、积极进取的态度，一方面，要乐于学习、甘于吃苦，虚心向老教师请教。另一方面，要扎实做好案例教学的每一个环节，如在“走进成吉思汗”综合性学习的案例教学中，要制定翔实的活动步骤：1.确定主题，制定方案；2.给家长致信，传递活动的主导思想、活动周期及需要的帮助；3.给学生致信，传递活动内容、时间安排等；4.阅读《成吉思汗》并开展系列活动；5.观看成吉思汗相关影视作品；6.写出观看感受；7.成果展示。如此一来，就能为学生开展语文综合性学习提供充分的保障。

四是要加强教育理论学习，教育理论是教师的必修课，也是教师的职业发展的基础。为了提升小学语文综合性案例教学的效果，教师应该完善自身知识结构，加强教育理论学习，除了要丰富、学习和完善人本主义理论、多元智能理论、行为主义理论，还要融入多样的共生性课程，包括口语交际、艺术、科学等学科的基础。在综合性学习中，教师应该学习专门的语文综合性学习理论、研究相关的教学案例、增加教学设计的经验，不断开阔自身的教育教学视野，并体现对语文综合性学习的重视。教师应主动寻找学习相关理论的机会，不断在教育实践中将理论与实践相结合，同时改变以往单纯使用理论的教学模式，将理论应用与案例分析、情景设计、角色扮演等着方式相融合，突出实践性和创新性。

五是要创新教学评价，语文综合性学习面向不同地区、不同年级学生，需要采取不同的评价方式。对此，首先要做到革新评价理念，选择多元方式。小学语文综合性学习评价多使用传统的结果性评价，也就是关注结果，以纸笔测试量化评价学生。对此应该充分考虑小学语文学习对学生综合素养的提升，重视学生学习的过程，选择多种形式，如可以采取阶段性综合评价，及时将学生的学习效果反馈给他，让学生得到及时的认知，并进行自我的调整，从而达到更好地学习进步的目的，有利于促进学生语文素养的全面提升。其次，评价要推陈出新，融合教育教学理论。例如，加德纳的多元智能理论，强调多元学科学习的融合，就能有效促进学生综合性学习，再如，课程标准强调让学生进行自我评价、相互评价，可以成为教师指导、并评价学生实践的理论基础。最后要联系生活实际，评价综合生活。小学语文综合性学习的目的就是与生活实际产生联系，对此在评价中要关注学生的生活，随着学生年级、活动的增加，对学生的要求逐渐提高，由浅入深、由易到难，给学生更多展示自己的空间和机会，逐渐培养学生的语文素养与能力，激发学生的学习动机。

（二）学生层面

1.学习观念的转变

学生是小学语文综合性学习的案例教学实践的主体，虽然他们多处于6～12 岁的儿童阶段，但随着年龄的增长，已经逐渐形成了一定的独立意识、辨识能力，且知识接受能力和认知能力在高速发展。在小学语文综合性学习案例教学实践，学生应该转变学习观念，变被动为主动。一些学生认为小学语文综合性学习的案例教学实践还是对语文课本的学习，离不开教材内容，离不开课堂。然而事实并非如此，语文课程标准中对综合性学习的要求就是“走出去”，学生要积极响应这一精神，跟随教师走出教师、走出课堂，到生活中学语文、用语文，从而树立正确的语文学习观，提高语文综合素养。

2.学习行为的转变

在语文教学中，一些学生习惯了被动地学习知识，学习目标、方式及评价都由教师决定。而小学语文综合性学习案例教学要求体现学生的主动性，学生要转变学习行为，不仅是坐在教室里听教室讲授，还应将更多的时间精力放在自行搜集资料、研读案例、分析案例、设计和组织活动等维度，从“要我学”变成“我要学”，从而更加积极地投入语文学习，并不断提升自己的组织、策划、合作能力。

总之，优化语文综合性学习的教学方法，提升学生语文学习效果，是每一位语文教师面临的问题。案例教学融入小学语文综合性学习能有效提升学生的主体性，增强学习的综合性，有利于提高教师的教学质量。本文以“准备阶段—实施阶段—评价阶段”为逻辑进路，探究了小学语文综合性学习案例教学的实践过程，从教师和学生两个维度，对语文综合性学习案例教学策略进行探索，以期推动小学语文综合性学习的有效开展。