借“图”发挥助力阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的有效运用

□甘肃省平凉市静宁县原安镇中心小学 穆春燕

在小学语文阅读教学活动中，学生依靠形象思维解决问题的学习现状并没有改变：对学习经验不足、学习能力有待开发的小学生来说，看见具体的对象，其才能掌握学习任务。借助思维导图开展阅读教学活动，对小学生提出学习要求，开发学生的语文技能，能帮助学生在直观观察教学素材的同时形成语文思维。本文从小学语文阅读教学的发展现状入手，探究如何借助思维导图优化小学语文阅读教学。与传统的阅读教学模式相比，思维导图实现了阅读教学的具体化、可视化教学，在帮助学生掌握有关于语文、阅读的基础知识的同时，对学生的语文思维、文化学习技能进行锻炼，从而提出了更为科学的教学指导模式。配合思维导图开展阅读教学活动，能将语文文本中涉及的关键知识点、文化素材提取出来，对学生发起指导教学，这样的阅读教学模式，是对学生阅读能力、文化学习能力的综合训练，也是对学生语文思维的培养。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的应用优势分析

（一）直观化教学，调动学习兴趣

思维导图以“图示”的方式帮助学生掌握语文知识，通过对文章核心观点、表达特点等关键因素的综合整理，能将语文知识以特定的思维流程展现在学生面前，促使学生重新掌握文章的基本结构。通过思维导图开展阅读教学活动，可以重新设计教学方案。传统的阅读教学重视教师的讲读，学生要跟随教师的思维不断进行阅读活动，教师对学生的干预较为明显，一旦脱离了教师的指导，学生便不能主导掌握语文知识。思维导图的出现则改变了这一现状：通过思维导图，教师能对阅读材料中的故事情节、人物形象等关键信息进行整理，选择学生能接受的方式开展阅读教学活动。学生喜欢听故事，则通过思维导图将材料转化为“发生了什么事”“有哪些人物参与”“你获得了怎样的感悟”等形式，鼓励学生不断思考；学生想要独立阅读，则可以布置不同的阅读任务，要求学生“搜集信息”“整理知识点”“分享语文知识”，借此完成阅读任务。关注点不同，思维导图所发挥出来的作用也不同，在阅读教学活动中，这样的教学模式能进一步满足学生的阅读需求。

（二）创新式教学，满足育人要求

阅读教学活动不能只以阅读指导为核心，在尝试提高学生的阅读技能、优化阅读教学流程的过程中，更要对学生的语言表达能力、书面表达能力进行综合训练，构建阅读指导的教学新模式，提高小学生的阅读水平，在全新的育人要求下，阅读教学活动不仅要在阅读课堂上发挥作用，更要体现提高学生文化修养、帮助学生形成文化意识的基本价值，从多个角度落实对学生的指导教育。通过思维导图，教师可以设计由浅入深的教学目标，在给出直观的教学任务的同时，对学生的相关技能进行训练。给出文本素材后，教师可对文本进行整理，在讲解后向学生布置任务：除基本的阅读任务之外，更要对学生的阅读能力、文化意识进行开发、训练，以此提高小学生的阅读水平。在思维导图中，教师可以根据任务的难度重新设计教学模式，从基础的阅读指导入手，布置探究、互动等任务，培养小学生的语文思维，使其形成文化观念，通过思维导图，逐步提高小学生的阅读技能与文化修养。

（三）关联式教学，整合语文知识

思维导图不仅能帮助小学生直观地认识英语知识，在整合不同知识点的同时，还能实现教学的“有效延伸”：将不同板块的语文知识整合起来，在课堂上进行应用。传统的语文教学模式按照课文对语文知识进行分类，将语文教学分为相互独立的板块，虽然对学生的语文学习过程提出了要求，但并没有给出可行的、训练学生思维的有效方法。借助思维导图可以对不同的教学内容分别进行整合：教师通过关联式教学将语文知识拆分为不同的板块，在帮助小学生掌握语文知识点的同时提出语文学习任务。配合思维导图，学生可以对不同板块的语文知识点、教学要求进行归纳总结，从而逐步掌握语文知识之间的“相似性”特点。这样的语文教学模式打破了单元与单元之间的隔阂，为学生开展后续的语文学习活动提供了更多的可用条件。教师可借助思维导图整合语文知识，发起关联式教学，创新语文教学方法。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的有效应用

（一）思维导图分析故事，形成阅读兴趣

形象思维支配着小学生的阅读活动：在阅读文本的过程中，其依靠自己“看见的东西”规划后续的阅读：看见了文字知识，就会进行文字的阅读、学习，看见了有趣的句子，就会尝试培养自身的语文情感。在阅读教学活动中，小学生是否愿意参与阅读，有关问题要依赖“看见了什么”这一问题进行解答。配合思维导图分析故事的过程中，教师要尝试构建阅读、教学、指导的新模式，通过思维导图剖析文章，让学生逐步阅读、归纳文本。以部编版二年级上册语文教材《植物妈妈有办法》的教学为例，为了让小学生“看见”语文知识，教师可尝试利用思维导图开展教学：围绕“繁衍”这一关键词绘制思维导图，给出关键信息，带领小学生学习：动物具有行动能力，在长大之后就会离开妈妈，那么没有脚的植物是如何离开自己的母亲的？给出豌豆、苍耳、蒲公英等对象，要求学生在阅读的过程中进行补充说明。对小学生来说，思维导图是新的，阅读要求也是新的，其只需要在阅读文本的过程中，回答相关问题即可。在阅读时，小学生将所获取到的信息填入道思维导图中，回答思维导图中提出的问题：苍耳可以缠绕在动物的皮毛上，蒲公英会飞，豆荚会炸开然后送走自己的孩子。教师可提出新的问题：除了这些植物之外，你还见过哪些植物的繁衍方式？继续引导小学生进行思考，补充课堂素材。这一环节的教学中，教师没有过度干预学生，但小学生确实以浓厚的热情参与了教学活动，学习积极性被有效调动起来。

（二）思维导图整理问题，加快教学进度

在参与阅读教学活动的过程中，小学生的灵感稍纵即逝。要让小学生全身心参与阅读教学活动，提高小学生的语文技能，教师就要直接给出阅读教学中的关键元素，锻炼小学生的语文思维。对小学阅读教学活动来说，问题是引导小学生学习语文知识的重要素材，积累语文知识，解决语文问题，才能提高小学生的语文素养。教师要配合思维导图整理学习问题，在对小学生布置学习任务的同时，鼓励小学生主动完善思维导图，提高教学质量。比如，部编版三年级上册教材《带刺的朋友》的有关教学，可通过思维导图向小学生提出问题，帮助小学生整理文章结构。《带刺的朋友》篇幅较长，阅读难度较大，学生很难把握文本的学习要求。教师可利用思维导图将《带刺的朋友》分为多个部分：初始阶段的阅读活动中，要求学生整理语文知识，对生字词知识进行归纳；第二遍的阅读中，对文章中出现的主要形象、角色的特点进行分析，解决“讲了一个什么故事”的问题，独立梳理文章脉络；第三个环节，要求学生在思维导图中记录下自己的感悟，与教师、其他学生进行分享。在分析《带刺的朋友》的主要故事情节的过程中，学生对课文有了一个新的认识：记录了“我”与刺猬的故事，告诉我们，要爱护动物，与自然生灵和谐相处。围绕着教师给出的框架，可要求学生将学习结论、经验、尚未解决的问题在思维导图中记录下来，与其他学生进行探讨。每一个学生都自由交流、表达，思维导图下的语文教学将以更为生动的形式呈现在学生面前。

（三）思维导图开发思维，提高思维品质

思维导图是根据学生的思维活动特点设计的一种思维启发工具，其将教学中的细节整理出来，进而帮助小学生掌握学习方向。在应用思维导图的过程中，不仅要考虑借助思维导图帮助小学生进行阅读，更要尝试通过思维导图开发小学生的思维意识，让小学生看见不一样的语文知识。培养小学生的文化思维与探究热情，要从当前的文本素材入手，将教学延伸到其他素材中，帮助小学生在阅读的同时了解文化资源，提高小学生的文化修养。以小学语文教学中的古诗词教学为例，在学生的视角中，古诗词是单调的，其无法感受到古诗词作品中所包含的文化魅力。教师可借助思维导图与学生进行探究，在阅读教学活动中，引入更多的语文资源，帮助学生掌握语文知识。以古诗词《芙蓉楼送辛渐》的学习为例，在借助思维导图开展阅读教学时，可要求学生对《芙蓉楼送辛渐》的情感进行分析，并导入其他有关于“送别”的古诗词，结合对表达手法、情感等内容的分析，帮助学生掌握语文知识。《芙蓉楼送辛渐》展现了作者的忠贞之志：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶，是对自己美好祝愿的传达，也是对个人志向的隐喻。而在《别董大》中，一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”则表达了对对方的夸赞，整体情感如同好朋友在互相调侃一般：您有什么好怕的呢？还有谁不认识您呢？生活化的表达拉近了二人之间的距离。李白的《赠汪伦》、杜甫的《赠李白》，以“赠”的方式传达了对友人的祝福。配合思维导图引入更多的课外资源，对古诗词的情感、表达特点进行分析，不仅能让学生主动学习古诗词知识，更能激发学生的语文学习热情，形成文化探究兴趣。

（四）思维导图引导探究，挖掘语文知识

阅读教学活动不能只围绕着教材展开，更要帮助学生解读教材中的情感、文化，促使学生形成深入探究、主动学习的良好素养，在思维导图的推动下设计全新的探究模式，鼓励学生挖掘语文知识，逐步提升教学质量。通过思维导图，可设计更为清晰的探究流程，拓展小学生的语文思维，帮助学生整理语文知识。以部编版五年级下册教材《田忌赛马》的教学为例，配合思维导图，教师可要求小学生开展深入探究活动，站在文化、历史的角度上审视语文作品，将思维导图转化为“作业”，要求学生在课后完成。在思维导图中，不仅要设计“讲述了什么故事”这一板块，更要对思维导图中涉及的历史知识进行归纳总结。《田忌赛马》的故事中包含古代的用兵之道，“以己之长，攻彼之短”，通过战术上的重新配置取得最佳的作战效果，在《孙子兵法》中，类似的故事也有出现，在探究文本的过程中，学生会将与“兵法”有关的知识记录在思维导图上。一些学生则会从人物形象上入手，对“田忌”这个人物展开探究：此人在历史上寂寂无闻，但正是他发现了孙膑的军事才能，让孙膑自此名声大噪。配合思维导图，学生从自己感兴趣的角度入手分析文本，对故事的解读也更为透彻。

（五）思维导图积累经验，记录学习成果

思维导图不仅能在课堂的教学中发挥作用，在课后的教学指导环节，其也能展现全面育人的重要作用：学生可以利用思维导图将学习过程记录下来，对文本中的关键语文知识、教学要求进行归纳整理，从而获取语文学习经验。对一些难度较高、教学要求较为复杂的教学板块，也可以借助已经完成的思维导图重新梳理语文学习思路，保障语文教学活动的高质量。教师要抓住思维导图的可视化特点实施教学活动，利用思维导图归纳并整理语文知识，创新语文教学模式。在小学语文课堂上，可利用思维导图帮助学生积累学习经验，记录学习成果，确保学生在每一堂课上都取得进步。以部编版六年级下册教材《穷人》的教学为例，教师围绕着“我所学到的”这一话题组织教学活动，要求学生利用思维导图剖析文本结构。这一环节，教师不对学生的学习过程进行干预，而是要求小学生主动积累阅读经验，在阅读教学中逐步积累学习经验。学生通过对文本结构、表达手法的分析掌握语文学习技巧，进而对教师的任务作出回答：《穷人》通过设计矛盾、悬念两种方式引出下文：妻子收留了孤儿内心坍塌不安，对这个贫穷的家来说这是一种负担，丈夫一定不会同意，借此引出后面的故事，推动故事情节；而穷人的丈夫则更愿意给予这些可怜的孩子关心和爱护，让他们顺利长大。对情感、创作技巧进行分析后，要深入体验作者的创作目的：借由《穷人》这个故事，作者想要表达什么？引出对情感、同情等话题的探讨，结合作品的诞生环境进行分析。应用思维导图的过程中，教师只负责提出任务，让小学生学会独立探究，教学才更有意义。

综上所述，思维导图在语文教学活动中发挥着帮助学生锻炼学生思维、重新梳理学习思路的重要功能。要将思维导图应用到小学语文阅读教学活动中，教师就要在阅读、思考、积累等环节下功夫，利用思维导图拓展课堂，在帮助学生整理语文知识的同时，训练小学生的语文技能，鼓励学生掌握更多的语文学习技巧。以思维导图为载体开展互动、挖掘语文知识，将为学生创造语文学习的新机会，也将助力学生更深层次的学习。