如何提高六年级数学教学效率

时间：2024-05-08

□甘肃省张掖市民乐县洪水学区新丰小学赵淑银

小学数学教学到了六年级的时候，就会格外受到关注，这是因为学生的升学问题，也可以说是学生人生十字路口的一次抉择，所以六年级的教学，需要精心备课，精心上课，精心辅导，对学生进行环环相扣、紧密衔接的教学，提高他们的学习能力，然后通过自学，进一步拓展数学知识，开阔视野，提高自身素质。教与学是相辅相成的，教师的教是一个方面，学生的学也是一个方面，两者之间必须步调一致，才能取得最好的效果。部编版六年级数学下册教学内容，一半内容是新知识的学习，只有四个单元，另一半内容是整体复习，从数的认识到解决问题的策略，共有五大块知识点，每个知识点又包括一些小的知识点。在教学这些知识的时候，需要一定的教学策略，方能让学生系统地学习小学阶段的数学知识，全面地掌握学习的方法，提高自身的学习能力，提高自身的综合素质，为将来更好地学习奠定扎实的基础。

一、树立正确的学习观念，掌握解决问题的方法

推动事物发展的动力有两个方面，一个是外在的力量，一个是内在的力量，这两个力量反映在学生的学习上，外在的力量就是教师的教学，引导促使学生学习数学知识，而内在的力量就是学生的学习动力，自己积极主动地学习，从内因决定外因的角度分析，学生的学习主要还是靠学生。因此首先要让学生树立正确的学习观念，明确学习的最终目的是提高自身科学文化素质，更好地为人们服务，为社会服务，创造更好的美好生活。只有思想确立，才能端正态度，学生才能主动地学习。其次要告诉学生，学习数学知识，方法非常重要，科学的方法使学习起来轻松效率高。教师在教学的过程中，应始终把培养学生自主学习放在首要位置，教学的终极目的是让学生自主学习。教学的过程中，每当讲到某种解题方法的时候，教师就要特意强调，以后遇见此种类型题目时，都可以运用此种方法列式运算解决。学生要使自己学得好，学得轻松高效，那么就要掌握科学的学习方法，所以教学的重点应该是培养学生科学的学习方法。当学生明白了这个道理以后，对学习就没有了抵触情绪，就会主动地探讨数学问题，提高自身的数学素质。例如，当学生学习了“数的认识”后，对质数、合数、奇数、偶数、整数、自然数、正数、负数、公约数、公倍数、小数、分数等，如何定义，如何区分，如何在实际的学习过程中正确理解，然后准确地判断，解决实际问题，就需要有科学的方法，需要学生运用综合知识才能完成学习任务，这是真正考验学生综合能力的时候，如果学生没有正确的学习理念和独立自主的学习精神，是很难完成综合性的学习任务的。所以教学中，培养学生的数学思想、数学观念、积极主动的学习精神，使学生掌握科学解决问题的方法，提高运用综合知识解决问题的能力，是六年级数学教学必须解决的问题。

二、养成良好的学习习惯

习惯养成是教育教学的重点任务之一，俗话说，“习惯成自然”。要让学生把学习当成一种习惯性的行为，合理规划时间，学习和生活有规律地进行，这样就能保证学习是生活的一部分，学习是生活的主要任务。学习习惯的养成，一般来说经过反反复复的训练就能做到，对小学生来说，正因为是反反复复的训练，有的时候反而没有了习惯，成了一种被动的接受。所以，培养学生学习的习惯，也需要有科学理论做指导，不能忽视学生的学习规律，一味地“揠苗助长”，反而不利于学生的成长。有了良好的学习习惯，学生学习的兴趣和积极主动性就会得到提高，解决问题的能力和学习效率也会不断提高，让学生终身受益。日常教学中，培养学生养成习惯，必须让学生明白，按照学生的学习时间和学习内容，首先应该养成制定计划的习惯，什么时间学习什么内容，做到心中有数。其次，如专心致志的学习习惯，独立自主的学习习惯，钻研思考的学习习惯，等等，都是应该同时培养的。比如，在复习“数的运算”这节内容的时候，首先要了解内容。数的运算，包括运算的意义、计算与应用、估算、运算律四块知识点，根据内容的多少和难易程度，确定需要的时间，这样就能合理地分配时间，提高复习的效率。在这个过程中，如果不认真思考，仔细研究，就无法合理分配时间，时间分配不合理，直接影响复习的进度，影响复习的效果。所以各种习惯连在一起，需要同时培养，很多教师把学生各种良好习惯的养成，看成是一个个独立的习惯看待，这是不可取的。数学学习习惯养成，需要长期坚守，方能有所建树，不能急于求成，拔苗助长。

三、优化课堂教学设计提高教学效率

每个教师都有自己独特的教学方式，因此课堂教学显得各有千秋，看上去“千篇一律”，都是导入、新授、巩固三个大环节，其实因人而异而“各有千秋”，因学生的学习水平而选择不同的教学方法，因每个教师的教学习惯而选择不同的教学方法，在这众多的教学方法中，需要坚持一点，就是优化课堂教学，提高教学的效率。在日常教学中，经常发现有些教师拖堂，或有些知识点还没有讲解清楚就下课了，时间的不够用导致了课堂教学的失败。仔细总结，导致课堂教学失败的原因，就是没有很好地优化课堂教学设计，要么教学内容过多，学生“消化不了”，要么教学方法不符合学生学习的实际情况，学生理解不透问题而延误了时间，具体表现各有不同。教和学是相辅相成的，在优化课堂教学设计的时候，必须从两个方面着手，才能取得良好的教学效果。

如在教学北师大版六年级数学下册“圆柱和圆锥”的时候，对面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积这四块知识的课堂教学，需要做一个全面的评估，根据学生上学期学习了“圆”的相关知识的基本情况，学生的理解能力，智力水平等要素，优化本节内容的教学设计，哪些知识该让学生自主学习，哪些知识需要教师点拨提醒，哪些知识需要教师反复强调训练，要做到心中有数。如“面的旋转”的内容，学生能自己看懂，一般情况下，教师不需要做过多讲解。有关“体积”的知识，在“练习一”里第2 题“计算下面图形的体积”，有4 种图形，圆柱、圆锥、长方体、正方体。当学生把4 个图形的体积计算出来后，教师进行点拨：“通过计算发现了什么共同的规律？”学生经过思考说：“4 种图形的体积计算，都是底面积乘高，那么等底等高，体积是不是相等呢？”就需要师生一起探究，这样就使课堂教学有详有略，优化了教学策略。在教学方法上，可以适当地采取讲授、自学、知识竞赛等多种方式，也可以是一题多解等，总之要灵活运用，不能机械地盲目优化。

四、逻辑思维帮助学生形成理解能力

数学逻辑思维，有的教师也把这种思维方式叫作抽象思维，这种思维方式的特点，就是借助学生脑海中储存的一些概念、公示、定义、推理等一些知识，通过一定的思维模式，探究数学学习中的一些规律，有的时候需要用一些数学的语言把这种思维模式叙述出来。数学课本中的一些概念定义，就是这种逻辑思维的基本方式。教学的时候，正确使用这种逻辑思维方式，能有效地提高学生的学习效率，以及教学效率。比如，学习“位置和方向”“旋转和位移”“图形的运动”“对称图形”等这些知识的时候，需要抽象思维，需要在脑海中想象图形运动的轨迹，然后将这种运动的轨迹描述出来。“方向和位置”的内容，一年级到五年级的学生每学期都在学习，到了六年级就需要学生想象具体的“八个方位”，然后叙述物体是按照什么方向进行移动，从哪里移到了哪里，移动的角度是多少度，这样学生通过抽象思维就得出了一个结论：物体的移动需要满足三个要素，即方向、距离、角度。像这种抽象思维方式，在小学数学课本里还有很多，比如，“长方形的表面积”“正方形的表面积”“圆柱的表面积”等这些内容，都需要学生的抽象思维，才能理解“表面积”的具体含义。那么在教学中，教师要善于运用抽象思维的优势，提高学生理解数学问题的能力，提高学生解决问题的能力，在理解和解决问题的过程中，不断发展学生的逻辑思维能力。

五、设置悬念激发学生思维的火花提高课堂教学效率

从学生的心理学角度分析，学生学习的动力源于思考问题，学会思考问题的方法，就能解决心中的一个个疑惑，学习更多的科学文化知识。那么如何让学生心中产生疑惑，也是小学数学教学中值得探究的一个问题，心中有了疑惑才能探究解决，倘若说学生心中没有疑惑，那么他们的学习就会停止不前，原地踏步。根据六年级的教材内容，设置一定的教学悬念，激发学生探究问题的欲望，训练学生的数学思维能力。比如，六年级学生在学习有关“圆的周长”知识的时候，引用“坐地日行八万里”设置教学悬念，激发学生探究知识的欲望。诗句中的“八万里”是指什么概念？能不能根据这一诗句推算地球的半径和直径大约是多少？如果条件允许，教师给学生有关月亮的“数据”，进一步设置悬念，引导学生算出月亮的半径、直径和周长各是多少。这样不仅仅激发了学生学习数学知识的兴趣，训练了学生的数学思维能力，还普及了一些天文知识，开阔了学生的视野空间，丰富了学生的科学文化知识领域，取得了良好的教学效果。通过设置悬念，能让学生换位思考问题，从被动的学习转化为积极主动地探究知识，在学习的过程中，会发现许许多多的问题，心中就会产生疑问，有了疑问就会思考，那么在思考中就能有所收获。比如，北师大版六年级数学下册第五单元“数学好玩”这一章节里54 页的“神奇的莫比乌斯带”的教学内容，就具有神奇的魔力，学生在课本上看题后，一下子就引发了强烈的好奇心，“纸杯外面的蚂蚁不爬过纸杯的边缘，怎么样才能吃到纸杯内测的面包屑呢？”学生心中有了疑惑，就激发了探究的欲望，开始思考如何让蚂蚁吃到面包屑。学生根据书上的提示步骤，认真动手实践起来，一边做一边思考，一边思考一边研究，终于想明白了其中的奥妙所在。因此，在小学数学教学过程中，根据具体的教学内容，根据学生的学习情况，设置科学合理的问题，让学生心中产生求知的欲望，提高课堂教学的效率，就算是达到了教学目的。

六、通过讨论提出问题提高教学效率

学生学习数学知识的兴趣，不是与生俱来的，而是后天在学习过程中慢慢培养起来的，教学的时候，根据教材内容有目的的创设环境，引导学生讨论数学问题，发表自己的观点，提出自己的见解，鼓励学生大胆质疑，培养学生独立思考问题的良好习惯，这对学生学习数学思维能力训练的帮助很大。组织学生讨论的方式，需要灵活运用，不能机械守旧，为讨论而讨论，那就失去了讨论的积极意义。讨论问题的设定，需要掌握好“质”和“度”，太简单的问题没有讨论的价值，太复杂的问题超出了学生的知识范围和认知范围，没有讨论的意义。设置问题要恰到好处，这就是最好的标准，但是这个尺度标准，需要在实践中反复实践才能灵活运用。六年级的学生已经具有了自己的思想，让他们在实践中讨论，在讨论中实践，循序渐进，实现讨论的价值，才能让学生很好地学习数学知识。比如，北师大版六年级数学上册第七单元85 页“数学好玩”这一章节里，“比赛场次”的教学内容是让学生学习探究比赛时怎么样安排比赛的场次问题。例题1：六年级1 班的10 名学生进行乒乓球的比赛，每两名同学之间要进行一场比赛，一共要比赛多少场次？探究这道题的时候，可以利用前面学习过的统计表的方法，让每一个学生设计比赛。课本里讲的第二种方法“点子图”，不容易数清楚，也有弊端，那么究竟哪些方法好呢？教师可以让学生辩论，在辩论中能把每种方法的优劣点搞清楚，最终选择最佳的方法解决问题，这样不但提高了课堂教学的效率，还培养了学生积极主动探究问题的良好习惯。