小学音标教学与英语词汇自主学习能力

□甘肃省张掖市临泽县鸭暖镇中心小学 贾菊红

在时代发展进程中，英语语言学习的重要性逐渐凸显。学校对学生英语科目学习逐渐形成了较高重视。然而，学生在参与英语学习期间，存在多重学习困难，造成学生英语学习效果不佳、词汇量积累效率低下等问题，在一定程度上影响着学生英语学习效果，不利于学生对英语语言的熟练掌握。

一、相关概念

（一）音标教学

英语音标与汉语拼音具有学习的相似性，用于为英语单词发音进行注音的符号。英语音标学习项目集中在小学阶段，部分学生在初期开展英语音标学习时，缺失英语语言交流环境，引起学生对英语音标形成了陌生感，造成学生在实际发音时，极易产生发音偏差，甚至引起学生发音失误问题，由此引发学生英语发音不标准，逐渐发展成汉化英语局面，降低了英语学习质量。然而，音标学习的关键性在于：音标有助于提升学生对单词发音的正确性，学生具备较为扎实的音标掌握能力时，有利于促进学生感知英文字母之间存在的规律，使其有效提升英语单词学习效能，全面激活小学生英语语言的学习潜能，发挥音标教学的积极作用。

（二）音标内容

在小学课堂中帮助学生打基础，不仅要协助学生学习四十八个音标，更重要的是让学生可以通过学习英语音标提高学习小学英语词汇的效率。具体的音标有四十八个。细化为二十个元音、二十个辅音、三个鼻音、两个半元音、三个似拼音，其中元音可以分为单元音和双元音。单元音：[i:]、[i]、[ɔ:]、[ɔ]、[u:]、[u]、[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]、[e]、[æ]；双 元 音：[ei]、[ai]、[ɔi]、[ɛə]、[uə]、[iə]、[au]、[əu]。元音还可以分成长元音和短元音。长元音：[ɑ:]、[ɔ:]、[u:]、[i:]、[ə:]。短元音：[ʌ]、[ɒ]、[ə]、[ɪ]、[u]、[e]、[æ]。辅音部分是：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[ð] 、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[ŋ]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]。

（三）自主学习

自学学习能力，旨在培养学生在英语学习项目中逐渐形成优质的自主学习责任意识、自主学习参与能力。在英语教学期间，英语应以学习自主学习能力为核心，全面开展英语教学活动，便于提升课堂教学效率，增强学生课余时间参与自主学习的可能性，切实推动学生掌握英语语言。

（四）词汇自学

英语词汇在学生自主学习过程中，较为关键，学生自主开展英语词汇积累与记忆的过程中，有效提升学生英语词汇的积累能力，使其在英语阅读与写作中发挥丰富词汇量的积极作用。词汇自学是较为关键的教学项目，通常情况下，教师会为学生布置作业，让学生参与在英语词汇的自学活动，比如，为学生选择英语字典，让学生每日自主背诵10 个单词，定期开展抽查形式，考核学生自主词汇记忆的掌握效果。

二、教学现状

（一）教学方法

在传统教学思想的作用下，造成英语教学侧重点尚未放置在音标项目，部分教师明确音标教学的关键，在教学期间无法采取有效措施践行音标教学活动。部分英语教师在开展音标教学活动中，采取的教学方法集中在跟读、拼读等，此类音标学习极易引起学生对音标认知力不足问题，造成学生课后对音标发音情况处于陌生状态，难以有效完成音标教学。音标教学方法应借助精心的课程设计、音标元素的有效讲解，增强学生对音标每个元素的认知能力，使其能自主拼读音标，以此方可达成音标教学目标。

（二）受教情况

学生作为英语语言学习的主体，其在音标与词汇两个项目的参与学习过程中，存在受教效果不佳问题。比如，学生在记忆单词时，采取反复拼写、朗读等形式，以此加强词汇组成的记忆效果；在学习音标时，发音标准性不足，甚少将音标应用在词汇记忆中，降低了音标学习效率。现阶段学生受教情况，普遍存在的问题是：音标学习与词汇记忆两者尚未有效关联，造成音标学习的独立性，提升了词汇记忆与学习的难度，制约着学生英语语言的学习进程。

三、有效教学措施

（一）关注音标教学

音标教学的有序实施，取决于英语教师的专业能力。在新课改背景下，教育单位将工作侧重点放置于学生英语综合素养方面，由此引出音标教学、词汇自学等教学方向。为此，教师应关注音标教学的重要性，认知其对学生自主开展词汇教学的积极作用，使其更为关注音标教学。在此基础上，教师应全面提升自身英语教学能力，采取专业培训、技能提升等形式，逐渐提升英语教师的音标教学能力，使其具备优质的音标教学经验，减少音标教学的形式化，尝试深入开展音标教学活动。与此同时，学校应以音标教学作为侧重点，为学生营建高品质英语教学，给予教师更多进修与能力提升的机会，便于增强英语教学活动的专业性。

例如，教师在开展音标教学工作时，应积极探索相关的教学资源，从互联网环境中，整合相关优质的教学资源，如微课视频、插画讲解等，结合学生对知识的接受能力，将音标教学资源加以整合，使其形成具有教学可行性的音标教案，在音标教学活动中发挥教案的指导性作用，使其能提升学生对音标的认知，从根本上增强学生对音标的学习效果，便于学生参与在音标学习中，借助音标高效开展词汇学习。

在人教版（PEP）三年级教学活动中，为教学活动设定的头号教学目标为：

1.让学生在例词发音时参与英语音标与词汇两项学习，使学生正确辨识词汇组成中的各项字母与元素，增强学生对字母e、短音[e]两者发音的区别。英语教师可为学生开展有针对性的教学培养工作，给学生列举含有字母e 的单词，与发音有[e]短音的词汇，为学生自主总结两者之间存在的差异与对应关系，继而开展有效学习总结，全面增强学生对含有字母e 与短音[e]的理解。

2.教师应采取拆音、拼音等方式，全面提升学生音标拼读意识，为学生总结字母e在英语词汇CVC结构中的具体表现，提升学生对相关单词拼读的准确性。

3.在三年级教学任务中，为学生开展了26 个字母的音标教学，便于学生掌握英语字母的外形与名称，认知字母类型，即辅音、元音两种，教师可以让学生熟练记忆与背诵字母表，能在四线三格本中完成英语字母的正确书写。在实际教学过程中，教师应为学生播放动画课件，借助英语曲目的播放，为学生营建英语语言使用环境，便于学生积极参与英语语言学习活动。比如，关于字母a 的发音，例词一为cat，例词二为dad，例词三为bag，例词四为hand，借助四个例词提升学生对字母a 的发音掌握能力，充分利用电子白板为学生总结字母a 的发音规律，以此全面落实音标教学活动，有效提升学生音标发音的准确性。

（二）加强发音练习

小学生对新知识具有较强的好奇心，具有较强的记忆能力、优异的模仿能力。英语教师应充分利用学生的好奇心，有效开展发音练习，便于学生在练习发音期间逐渐掌握音标与词汇相关重点学习内容。在字母拼读与音标学习完成的基础上，教师应采取难度深化教学，有助于提升学生英语发音的精准性，让学生以模仿视角参与英语发音练习，强化学生音标发音的标准性，减少汉化英语现象发生，树立学生正确的发音心理，使其在英语表达时拥有自信。与此同时，教师在指导学生开展发音练习期间，可为学生开展音标组成、重音拼读等教学活动，让学生在循序渐进的过程中，逐渐掌握音标学习精髓，使其借助音标完成各项英语学习，减少学生对音标学习与练习产生的排斥心理，全面提升学生自学词汇的可能性。例如，教师在开展词汇发音练习时，练习主体可设置为课文、字母等项目，借助标准的发音软件，为学生提供标准的发音，便于学生模仿英语单词发音，精准开展单词发音练习。在学生能完成大部分音标的正确发音时，教师可为学生系统地开展音标教学活动，便于学生认知音标的内涵，掌握音标的发音技巧，借助音标开展深层英语学习。在发音练习过程中，教师可采取情境引入、发音口型演示、字母歌谣等形式，加强学生参与发音练习活动，具体表现为：

1.情境引入教学法：例词一设计为pen，例词二设计为write，例词三设计为letter，例词四设计为ten。情境设计：教师借助自定义动画，为学生展示pen（钢笔），某学生购买了ten（十）支钢笔，用钢笔书write（写）letter（信）。借助情境模式，将四个含有e字母的单词有效串联，为学生开展情境式音标教学，便于学生集中开展英语字母e 的发音练习。

2.发音口型演示教学法：在学生认知四个单词的含义，理解四个单词在情境中的应用时，教师对学生开展口型演示教学法，即“Look at my mouth”，教师采取口型与手势结合法开展字母e 发音的教学指导，便于学生掌握字母e 的发音规律，使其能在相关词汇出现时，给予正确的发音方式，以此全面提升学生发音精准性。

3.字母歌谣教学法：在学生熟练掌握字母e 发音规律的基础上，教师为学生播放关于字母e 的歌谣，让学生在视觉动画与听觉引导的共同作用下，逐渐形成字母e 发音的正确观念，强化其对字母e 发音的掌握能力。

（三）利用音标如何使学生能准确朗读、记忆单词

音标的学习可以从基础上辅助小学生学习英语单词。如果没有提前学习音标，教师在教学一些高难度词汇时，学生的学习效率就会大大降低，并且英语的自学能力也不能及时建立。学生在记忆时可以从简单的开始，例如，可以优先让学生学习四十八个音标中的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]。这几个音标和拼音b、p、m、f、t、d、n、l、g、k、h 的读音是相似的。学生在开始的学习阶段也会变得简单。还剩下一些音标在学习是有一点难度，可以借助一些单词帮助学生学习。例如，[e]可以用词汇fever 记忆，通过E-mail 记忆[i]等。还有一种音标教学的方法就是对比的方法，将含有相同字母的单词排列出来，看看音标有什么不同。以i 举例，pig、big、his 一组单词和rice、nice、like 在读音上面有什么区别，可以让学生自主分析。这样可有助于学生拼写这些相似的单词。或可以让学生整理这些相似的单词，将其归纳。最后一种方式就是绕口令，不止汉语有绕口令，英语绕口令不但可以让学生锻炼口齿伶俐，其中的音标也非常值得学生学习。教师可以一个星期准备一段绕口令让学生熟读。

（四）以拼读规则为主的单词记忆方法

总结以拼读规则为主的记忆单词的方法大致分为三个步骤。首先是读，运用音标掌握单词的读音。其次是拼写，根据音标拼写单词。最后就是记忆，将这些单词的音标记住。具体操作步骤以[ei]举例，让学生学习name、Kate、game、grade 等单词。学生根据[ei]的音标读单词，多次拼写以后就是记忆阶段。在这个过程中要注重学生的学习形态，一定要学生主动地学习词汇。如果一直被动地学习问题，即使有音标的辅助，学生后期的英语学习还是会出现问题。

（五）拼读训练

音标教学工作的宗旨在于：让学生在参与英语单词学习与记忆期间，依托音标有效开展自主性词汇拼读，有效增强学生英语词汇自学效能。为此，教师在完成音标教学时，应有序引导学生自主开展音标练习，将其应用在词汇拼读与记忆程序中，同时开展有效的英语词汇拼读训练，借助英语学习软件，考核学生英语发音的准确性，全面增强学生英语词汇的拼读能力。例如，教师借助课堂为学生列举新词汇时，为学生标注词汇音标，让学生依据音标完成词汇拼读。针对学生拼读不标准、不准确等问题，教师予以纠正，便于学生正确认知词汇拼读方式，科学掌握词汇拼读方法，提升学生音标拼读能力。教师在指导学生开展拼读训练时，可借助移动终端运行流畅的App，为学生布置拼读训练作业，后台检查学生完成情况，充分发挥移动智能技术的教学辅助功能，为学生营建有效的英语语言练习环境，全面提升拼读训练教学效果。

四、结语

综上所述，教师通过帮助学生学习补充英语四十八个音标、划分音标、认清音标，再加上辅助学生更好地学习英语单词的读音，可以完善学生对词汇的学习，提升学生记忆词汇的效率。英语词汇项目的教学活动旨在全面提升小学生英语科目基础，使学生具备丰富的词汇量储备，便于学生深入开展英语学习，使其学习获得事半功倍的效果。为此，在小学开展英语教学活动时，教师应关注音标与词汇两个项目的教学任务，切实增强学生英语综合能力，使其能有效积累词汇，精准完成英语发音，全面提升学生英语自主学习效能。