家园共育中存在的问题及解决策略

□福建省南平市顺昌县教师进修学校 陈虹

家庭是幼儿的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。在《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》《纲要》）中明确地提出“家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴”。由此可见，家园共育工作对幼儿身心健康成长具有积极的意义。但在当前的幼儿园教育中，家庭与幼儿园之间在沟通、交流、合作上还存在着问题，对幼儿的身心成长、技能掌握造成了不同程度的影响，需要家长与教师积极协商、沟通、交流，共同为幼儿的成长保驾护航。笔者以“家园共育”为探讨主题，简述了其教育意义，指出了现阶段家园共育中较为突出的几点问题，从合作、共享、活动三个角度出发，对家园共育的模式展开分析，提出了几点针对性的教育建议，以期对家长及教师有所帮助，为幼儿打造高质量的成长氛围。

一、家园共育在幼儿园教育中的意义

幼儿园是幼儿集中进行保育和教育的场所，对其身心健康发展、人际交往能力的提升、良好习惯的培养等，都起着重要的教育作用。家长作为幼儿的第一任教师，家庭作为儿童的第一所学校，其成长环境对幼儿身心发展具有极大的影响。因此，强化家园共育工作，能够更好地促进幼儿身心健康发展。

第一，家园共育可以让家长及教师更准确地掌握幼儿成长动态。幼儿作为发展中的人，受环境的影响，在不同的氛围中会有不同的生活状态。在家园共育工作中，家长与教师通过及时沟通，能够让彼此快速了解幼儿在幼儿园、在家庭的状态，通过讨论确定幼儿的“最近发展区”，共同制定更具针对性的教育策略。

第二，家园共育可以拉近家长与园所间的距离。在信息时代中，信息传播速度快，多种不实消息、舆论新闻给幼儿教育造成了不小的负面影响。这些信息的出现，导致家长对幼儿园始终持有不信任的态度。在家园共育工作中，家长可以走进园所中，和幼儿一同学习、成长，通过自己的视角观察园所教育及幼儿活动，从而逐渐改善对园所教育的偏见。

第三，家园共育可以让家长建立科学的育儿观。随着人们生活质量的不断提升，溺爱、超前教育是社会中常见的现象。在《指南》《纲要》中对幼儿教育提供了明确的教育指导方向。因此，在家园共育中，教师可以发挥出自身专职人员的作用，利用一些沟通、交流契机向家长介绍、传输教育经验，让家长理性地看待幼儿生活中存在的问题，逐渐形成科学的育儿观。

二、现阶段家园共育中存在的问题

（一）家庭合作意识不强

现阶段家园共育中，“独角戏”的情况较为严重。所谓“独角戏”是指在教师与家庭沟通时，家长合作意识不够强，共育活动没有按照理想中的进程展开。家长不配合，不仅给教师增添了不小的教育难度，还影响了幼儿的成长进程。如在学前教育中较为常见的“5+2=0”，就是因为家庭与园所的不配合，导致双方教育内容、方向存在不一致的情况，反而影响了幼儿能力的提升。

（二）家校双方不够信任

在社会舆论的引导下，学前教育行业中出现了许多负面新闻，这就导致在教育中出现问题时，家长常常会与园所站在“对立面”，给共育工作增添了不少问题。如在小班幼儿刚刚入园时，家长常常会询问幼儿一些问题“幼儿园有没有小朋友欺负你？老师有没有说你？有没有人抢你的东西？”等。这些问题的出现都足以证明家校双方信任度不足。

（三）共育理念存在偏差

幼儿园教育以《指南》《纲要》为教育主导依据，从儿童年龄特点、身心发展规律出发，创设满足幼儿实际需求的活动，并“坚持以游戏为基本活动”的教育理念。而在家庭教育中，家长过于重视儿童的智力教育，抱有“超前教育”的思想。尤其在大班幼小衔接期，家长常常要求教师讲一些拼音、写字类的课程，这就导致家庭与幼儿园的教育理念上出现偏差。幼儿学习内容混乱，是一个较为突出的问题。

（四）沟通渠道不够丰富

随着经济社会的快速发展，人们的生活压力越来越大，越来越多年轻的父母早出晚归，常常缺失儿童的成长过程，将幼儿交给家中的长辈照顾。这就导致在召开线下家长会或者讲座时，老人无法理解全新的教育理念，并且也无法准确地将教育内容传递给幼儿父母，容易出现信息误区的问题。因此，为保证家校共育的质量，教师及家长要增添全新的教育渠道，这样才能给幼儿提供更好的教育。

三、提高家园共育质量的策略

（一）合作——促使幼儿全面发展

1.多平台

家园共育工作，主要体现在“共”上。在合作教育的过程中，家长与教师应当秉承着幼儿主体的地位，使用良好的合作态度，让幼儿得到全面、和谐的发展。在社会压力的影响下，家长无法参与到幼儿的所有成长过程中，尤其在一些线下的活动中，家长参与较为困难。因此，教师可以构建多平台的教学合作教育活动，让幼儿得到全面性的发展。如在共育工作中，幼儿园可以使用“幼教365、微乐优、智慧树”等平台，通过平台让家长在家庭中完成一些亲子学习的任务。以“幼教365”平台为例，该平台有交流论坛、社区活动、亲子任务等，能够让家长和教师通过平台互动。教师可以使用每天一更新，上传一些幼儿在园内的生活照片，家长通过手机端观看，了解孩子一日生活活动；在亲子活动中，家长按时完成与孩子的游戏活动，并保留活动照片，将其上传到平台上，教师根据任务完成度展开评价，给予家长一些更具有针对性的教育建议，通过平台提高共育活动的质量。同时，家长在遇到教育上的困难时，可以在平台给教师留言，教师根据问题给予相应的答案及回复，帮助家长解决教育中的困难。由此可见，共育平台在幼儿园教育中的应用，能够满足不同家庭、不同家长的时间、空间及教育需求，增添了与教师的沟通机会，对教学活动具有更积极的作用。

2.多途径

在社会快速发展的背景下，家长们的工作压力大，常常缺席幼儿的成长动态，没有时间参加园内的线下活动。这一问题的存在，说明在目前的幼儿园教育中家园共育沟通渠道不够丰富，教师与家长没有建立一条完整的沟通渠道。因此，教师应当结合时代发展的特征，使用多途径的教育方式，形成“线上+线下”的沟通途径，帮助家长从不同的途径了解园所教育，在新时代背景下形成全新的共育模式。

“线上+线下”的共育模式，满足了不同幼儿家长的需求，沟通方式、共育途径也更加灵活多变。首先，在“线上”共育工作中，教师可以从实际情况出发，根据家长们的时间和需求，创建“线上沟通”渠道。如一些家长忙于工作，在工作时间内无法抽身参加家长会，教师可以利用“钉钉、腾讯会议”等App，为家长准备电子版的教学计划及说明，让家长了解到幼儿园教育内容、方向、理念，通过网络途径将信息准确无误地传递给家长。其次，在“线下”结合中，教师可以与家长通过社交软件约定时间。以“一对一家长会”为例，需要家长与教师相互交流幼儿在家庭、园所中的情况，通过分析对比，更准确地把握幼儿的实际情况。在“线上”时，家长可以与教师约定时间，制定一个双方都满意的时间；在“线下”中，家长与教师交流教育经验；在家长会结束后，双方可以定期通过线上的渠道交流经验、动态、更准确的教育方案及策略，以此促进幼儿身心健康成长。

3.多角度

在传统的家园共育工作中，家长们与教师以教学内容为主，主要以领域课程及知识技能为主，忽略了其他方面的共育。在合作共育的背景下，教师与家长不仅要照顾到幼儿的实际情况，还应该从生活、年龄、心理、性格等多个角度出发，促使幼儿更全面地发展。在多角度的家园共育工作中，家长与教师可以从幼儿的知识学习、生活习惯、社会交往、适应能力出发。如小班幼儿初到幼儿园，对周围的环境较为陌生，抗拒心理强；初步接触集体生活，社会适应、交往水平差；家长与幼儿都具有较为严重的分离焦虑症，因此在家园共育工作中，教师与家长可以针对幼儿在入园时“哭闹情绪、分离焦虑”行为沟通交流。在这一过程中，家长可以询问一些问题，教师站在专业的角度上帮助家长解答疑惑；而教师也可以主动分享幼儿的动态，并使用每日对比的方式，让家长感受到幼儿的进步，同时主动向家长分析幼儿的行为、动作、发展特点，从科学的角度出发，让家长冷静地面对分离焦虑期，以达成家园共育工作的目的。

（二）共享——互相交流育儿经验

1.教育资源

“共育”工作少不了“共享”。教师作为专职人员，具有丰富的教学经验与教育资源，发挥好自身的职业优势，对共育工作有很大的意义。在家庭教育中，高昂的教育资源给家长增添了不少经济压力，并且部分家长无法准确地掌握幼儿的成长进程，在教育素材上也存在着差强人意的效果。因此，幼儿园可以使用共享的方式，分享给家长一些优秀的教育资源，这样既能改善幼儿家庭教育内容，还能让家庭教育与园所教育保持一致性，对幼儿健康成长具有更积极的意义。

在教育资源共享中，可以从以下几个方面出发。第一，幼儿园可以建立公众号平台或者园所网站，家长使用幼儿的学习账号登录，通过公众号中的教育资源及网站中的教育资源构建家庭教育，解决教育资源开销大的问题，同时也能够保证家庭教育更具有针对性。第二，教师可以定期分享教育资源。如在园所教育中，幼儿学习了某一个故事、某一首儿歌、某一支舞蹈，教师可以使用视频、文字的方式发送到家长群中，并引导家长在家中带领幼儿学习、玩耍，达成知识巩固的效果。第三，家长储备的幼儿卫生保健常识有限，在春秋季病毒高发时期，教师可以利用微信群聊、QQ群、短信、信息推送等方式，向家长讲解较为常见的病毒及预防方法，让家长建立科学的育儿观念，发挥出共育教育的优势，共同为幼儿身心健康成长保驾护航。

2.教育理念

在幼儿园教育中，园所按照《指南》与《纲要》中的教育理念落实教学活动，坚持“以游戏为幼儿基本活动”理念。但家长对学前教育行业了解较少，对一些学习理念及教育文件了解有限，经常出现“超前教育”的错误想法。尤其在大班幼儿中，面对“幼小衔接”的关键期，家长常常要求教师讲解拼音、汉字。在展开共育活动的时候，教师可以从文件角度出发，选择合适的教育契机，改善家长的错误理念，为幼儿打造更好的学习环境。以大班幼儿“幼小衔接”工作为例。在家园共育活动中，教师可以召开家长会，针对家长对幼儿教育的疑惑展开探讨，一边解答家长在教育上的问题，一边向家长讲解《指南》《纲要》中的教育要求，一点点降低家长的焦虑心理，让其从科学的角度出发，正确看待幼小衔接工作。除此之外，大班幼儿家长还会给幼儿报一些课外的辅导班，以防幼儿在小学中被“落下”。对此类超前教育，教师也可以加以引导，让家长了解幼儿的真实需求，尊重幼儿成长动态及发展规律，并提供一些优质的教育资料，让家长站在幼儿的角度思考问题，在行动上满足幼儿的想法，让幼儿拥有一个快乐、健康的童年，保证家园共育工作的有效性。

（三）活动——拉近家庭和幼儿园的距离

在社会背景及舆论的引导下，家长对幼儿园存在着偏见，在出现问题后，第一时间与幼儿园站在“对立面”，导致很多共育工作失去了其原本的效果。因此，在构建家园共育工作时，园方可以举办多种活动，通过活动拉近家庭与园所之间的距离，改善其对幼儿教育的偏见，在双方的共同努力下，携手为幼儿的健康成长保驾护航。在共育活动的构建中，可以从以下几点出发。第一，节日优势。园所可以利用一些标志性的节日构建活动，邀请家长走进幼儿园中，感受幼儿的学习环境，如“六一儿童节”—亲子运动会；“十一国庆节”—联欢会、“春节”—共迎新年等，利用标志性的节日构建大型活动，进而改善家长的偏见。第二，园所特色性节日。园所可以构建开放日活动，让家长走进课堂、走进幼儿的世界。如“爸爸妈妈一起来”“今天妈妈是老师”等，创设多种趣味性的亲子活动，让家长更好地了解幼儿的生活环境，这也能够达成共育的目标。第三，园所还可以组织家庭展开一些户外公益活动，如“社区垃圾分类、环保我最强”等，让家长参与到幼儿的学习生活中，从而更真实、准确地了解到儿童的学习、生活环境，了解幼儿园的教育目的。与此同时，教师也可以定期下发问卷调查，询问家长的教育建议，形成有问题解决、有想法沟通、有建议讲述的共育模式，通过双方的共同努力，为幼儿创设更好的学习氛围。

四、结语

总而言之，家园共育工作不仅需要教师或家长的共同努力，还要双方将幼儿作为联系的媒介，针对幼儿的发展特点、年龄阶段、生活问题展开沟通探讨，形成相互帮助、主动分享、共同合作的共育意识。家庭和幼儿园是幼儿生活的主要阵地，也是幼儿获取生活经验、知识技能的重要途径。身为家长及教师，应当形成彼此信任、合作共赢的意识，将儿童发展放在首位，共同设定具有针对性、教育性的学习生活活动，促使幼儿处于最优的学习环境中，为其未来的学习生活及社会发展做好充足的准备。