用中学·乃真学——让英语课堂回归生活本色

时间：2024-05-08

□宁夏回族自治区中卫市海原县第五中学王语双

为用而学，学以致用，遇到不会的，马上学习，专心学习，慢慢地就会了。如此以后，事若常态，那么会的本领就可能逐渐沉淀为深层记忆得到保持。如果仅一两次而已，那么会的本领可能昙花一现，事过“技”迁。对于学生的英语学习，我想道理是一样的。

一、为用而学，学以致用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……语言技能标准以学生在某个级别‘能做什么’为主要内容。”因此，在教师教英语与学生学英语的过程中，千万不能忽略了“用”这个重要的环节。

为了生存发展，世界上有那么多的领域和那么多的本领——相对于整个世界、整个星球、整个宇宙而言，我们每一个人都是非常渺小的个体，不可能每一样事情都花时间去了解，接触，学会，精通。众多本领中间，我们基本上习惯于根据自身的实际情况，各取所需，即在一些特殊的时段，有选择性地去涉足一些领域，去掌握一些本领。对于初中生，对于英语，我们应该以什么样的眼光去打量它，以什么样的心态去面对它和接受它，让它完全迈入我们脑神经和语言系统的殿堂呢？“用，用，用！”我想，坚定这种信念，英语的学习可能就不会那么枯燥乏味，相反，还可能变得生动有趣。

而且，我们都是有头有脑的，做事应该有着较强的目的性和个体性。在英语学习中，我们应该还原它作为一门语言的本性——“话”不离口，“语”不离心。这样，在我们成长的过程中，在我们学习的课堂上，我们可以更为自然地让英语跟随生命成长的足迹；我们应该以看得见的（嘴形）、听得见的（声音）、感受得到的（语气语调）——应该以“运用”（生活）的方式来“学习”英语这一门语言。让学习离开看似百无聊赖的教室，走出去，增加“实习”的比重。在实际生活场景中，切切实实地以“运用”（生活）的方式来学习和感受英语。而且，若英语教师能注意根据学生身体成长与智慧发展的特点开展好富有个性特点的分层教学实践活动，例如，“I want to be a飞行员.”“Our teacher让me一定要learn好数学.”多开展一些“汉语&English”混合使用的小组交流活动，随着学生对英语这门语言反应得越来越灵敏，慢慢增加小组交流活动中英语的比重，直至100%——这种“渐近式”学习英语的效果可能还会更好。

二、尽力缩短，学用空隙

在教育这条专门塑造人的智慧的大道上，从幼儿园开始，小学六年，初中三年，高中三年，大学四年……绝大多数时候，学习的状态是“静态”的。至于原因，可能是社会机构选人用人时，报名的太多，没时间、没地点、没人员来安排相应的实践检验活动挑选合格的人才，而只能或者绝大多数的时候选择以“卷面分数”把住“理论关”选人用人。当然，对于社会机构来说，也有相应的缓和措施，那就是一定时长的“试用期”，看“卷面分数”与实践能力是否相称。但是，相对于进入社会机构的第一关“理论关”的“卷面考试”而言，进入之后的“试用期”，竞争者少了许多，接近于零。因而，“卷面”能力通常被视为入关的主要能力或者唯一能力，只要这关能过，入关后若无过失，“试用期”满转正基本都是水到渠成的事了。但是，在这一点上，人们容易忽略一种情况，那就是：有的人实践能力比卷面能力强——这种“会做不会说”“会做不会写（考）”的情况可能为数不多，进不了“凡进必考”的体制内，而只能选择自主创业等谋生途径。关注多数，从多数人的利益出发，这似乎仍是一道多数人都会的命题。因此，对英语教师而言，学生的英语教学效果，基本上还是遵循书本理论为先、实践能力其次的原则，学生“学”“用”之间仍然存在一段空隙。

“学中用，用中学”是我们一直提倡的学习英语的观点。新课程的教学内容也都越来越贴近学生的生活实际。英语教师可以统一部编教材内容为依托，实现教学内容生活化，比如，在课前尽量找一些当堂课的知识与实际生活的切入点，让英语学习尽可能地生活化和趣味化，而不至于枯燥乏味。在英语教学中，尤其是在活动型英语教学中开展一些粘性活动（让活动像“高铁”一样）来学习（承载）英语，而不是一味地让学生机械地记忆、简单地模仿，并不断地重复、重复、重复……

三、善于发现，快乐学习

常言道：兴趣是最好的老师。学习、运用、过程、收获、体验，英语学习的乐趣毫无疑问贯穿于英语学习的每一个环节。稍加留意，我们会发现在生活中学习英语的切入点其实还有很多。比如，逢年过节的时候，尤其是在农村，几乎每家每户都会张灯结彩贴“对联”，因此，我就尝试过将初中英语的一些基础语法以“对联”的形式概括出来，概括为“英语语法联”，并教给学生。

上联：名届待数年；下联：观感复心动；横批：岂敢陈疑？

将这副“英语语法联”大大方方地写在黑板上，我再带着抑扬顿挫的语气稍作解释，“有名的一届等待了许多年，观看后受到感染又心动了，怎么能说出疑惑呢？”“英语语法，并不复杂，主要分词法、句法两大类。词法，主要有名词、介词、代词、数词、连词、冠词、感叹词、副词、形容词、动词十类。句法，主要有祈使句、感叹句、陈述句、疑问句四类”。结果，意料之中，学生很快就把这副“英语语法联”记下来了。因为，在这里采用谐音，将十大词类，和四大句类编成一副对联，极大地帮助了学生迅速掌握英语语法的大概，做到知而不畏。

英语教学用中，通过即时发掘生活中的有用素材，发现用的场合与需要，看似无意实则有意地缩短英语与生活的距离，学与用的空隙，往具象层面说能够对学生当前课堂所学起到一个巩固作用，往抽象层面说则能够锻炼学生在不同语种之间的思维能力，有助于学生心理个性的全面发展。

四、制定规则，形成常态

为满足学生借助所学英语知识进行交际的需求，英语教师在组织英语教学活动时，可采取“学生英语朋友圈”的方式来吸引学生就所学知识进行自由会话，在会话过程中实现学以致用——将学（“采购”）回来的英语（“商品”）用（“销售”）出去，实现语言（“商品”）在交流（“流通”）中产生“动能”和价值。注意，这里的“学生英语朋友圈”指将全班的学生以“圈”（quān）的形式进行划分，每一个圈的学生不设主持，人人平等，圈内成员以天为单位，一人一天轮流创设英语用语交际情境（相当于“编剧”），小组其他成员则积极配合参与（相当于“演员”）。让学生在生动、友好、真实的朋友圈的情境交际中还原英语交流工具的属性，学生主观能动性也可能得到更加充分的发挥。当然，学生所创设的英语用语交际情境不必局限在教学内容之中，可借助校园里的见闻和生活中的小事来创设。