如何上好小学英语复习课

□甘肃省会宁县北关小学 王君妍

一、小学英语复习教学的必要性

小学英语教学过程受到多方面的影响，最为突出的是课程本身具备的基础积累性、知识逻辑性与小学生学习思维被动性的矛盾，此时就体现出复习课程的必要性。在小学英语教学中重视复习课的开展，是加深学生对所学知识的进一步拓展和掌握，是对学生学习方式与技巧的持续锻炼，也是培养学生综合素养的必要途径之一。小学英语复习课程的设置无疑是符合小学教学规律的，但是需要注意的是，教师必须完善自身的教学素养，进行教学安排时要坚持正确的教学原则以及教学理念。

那么，怎么样才能开展优质的复习课呢？复习课的设定不应该局限在某一特定语法知识点或某些局限词汇内容中，更应该是引导学生自主地将所接触过的英语知识进行串联，在脑海中形成一套完整的知识体系，一方面可以巩固旧知识，另一方面可以快速接受遗漏的“新”内容。最重要的是在这个过程中，实际上是学生自身构建了一个较为完整的英语语言逻辑和氛围，从真正意义上实现查漏补缺、掌握知识、提升自我的目的。此外，在新课改要求下，小学英语教学应该以学生为主体，让学生在课堂上充当主导力量。但考虑到小学生较为被动的学习特点，教师在英语复习课的设计中需要巧妙发挥自身的引导作用。这就需要相关教育工作者对开展复习课的方式进行深度的探析，找到更加贴切小学英语课程特点，同时更加符合小学生学习特性的教学方式。

二、小学英语复习课的教学策略

（一）娱乐式回忆法推动学生复习主动性

近几年来，小学教育更加重视加强课堂与学生的联系，趣味课堂在小学教学中较为常见，可以有效引发小学生的学习积极性与主动性。在小学英语复习课上，教师应该有意识地消除固态思维，在课堂上添加娱乐版块，为复习课注入活力，充分带动学生，使其可以在复习中具有主导思维。例如，在三年级下册“At the zoo”复习中，教师可以让学生分别扮演动物园内不同的动物，戴上动物面具，相互说出彼此动物的特点，如“You are a giraffe!”“You are so tall!”等，在趣味氛围中对单词以及相应句式“It is……”“It has a/an……”等进行复习掌握。

此外，在教学过程中，教师需要有一个清晰的规划，在复习课堂上出现的娱乐内容可以对应教学课堂上运用的趣味方式，这样能够为学生创造一个回忆的记忆点，使学生在主动回忆知识点的过程中加深自身对该知识的记忆与理解。例如，在三年级上册Unit 2“Colours”一单元学习中，在初学习时，教师可以让学生了解彩虹的几种颜色后，分小组让学生分别“扮演”一种颜色，“I am blue!”“I am red!”“I am yellow!”，学生在这样的扮演游戏中更容易对颜色产生记忆，采用“Nice to meet you，I am……”的句式，进行情境对话。而对应在复习课堂上，教师可以通过询问“Who is red?”“Who is yellow?”“Who is blue?”等引发学生的回忆式复习。同时带领学生回忆“Colour song”同样可以达到娱乐复习的效果。在复习课上，强调娱乐式回忆，可以使学生的主动性大幅提升。同时趣味内容本身在小学生的记忆中程度相对较深刻，趣味结合知识，可以在很大程度上优化复习课教学效果。

（二）思维导图模式构建出清晰复习主线

思维导图是复习课程常用的方式，并且反馈出十分可观的复习效果。在小学英语复习课程中，思维导图模式能够起到良好的辅助效果，可以为学生提供一条清晰的复习主线。小学英语复习课的主要目的是帮助学生对词汇、语法知识进行规范整理，使不同知识形成分支，在学生的知识意识中形成一个较为完整的知识框架。而思维导图则可以将这个框架更加直观地表现出来。因英语知识对小学生来说具有一定的特殊性，教师在复习课前为学生简单设计复习导图框架，然后在课堂上引导学生进行思维导图的完善与补充。思维导图可以从词汇、时态、句式等不同角度入手。例如，在小学六年级下册“Last weekend”“Where did you go”“Then and now”这三个单元的学习中，主要涉及了过去、现在与将来三个时态，教师在设计复习课程时就可以从时态进行思维导图框架的构建，让学生更加清晰地把握过去时态、现在时态以及将来时态的词汇和句式用法，通过思维导图的排列，使学生清楚认识到它们之间的区别与特点。

此外，词汇记忆常常是英语复习中的一大难点，在思维导图中可以运用词根进行扩散记忆。例如，在复习到bring一词时，按照“-ing”扩散出wing，sing，ring，king，thing等，同时wing是“翅膀”的意思，可以联想到swing，即“摇摆、秋千”的意思。king是“国王”，联想到queen等。按照这个规律构成词汇思维导图，加深学生对词汇的复习掌握。

（三）重视听、说、读、写全面复习巩固

小学英语的教学目的是为学生打下牢固的英语基础，推动学生的全面发展。在学习以及复习阶段需要重视学生“听、说、读、写”四方面能力的均衡发展，在长期的教学实践中得到的经验就是四个能力的发展缺一不可。在近些年的小学英语考核中也可以看出，基础教育对学生全面发展的重视。教师在设计复习课时，不能一味强调学生读、背、写，要重视与听、说的结合。实际上，学生会听、会说，也在很大程度上促进了学生在“读”与“写”两方面的发展。教师要在复习阶段，合理安排四个板块的复习时间与顺序。教师可以先安排听、说板块，在复习阶段学生对该部分知识是有一定的印象的，通过听、说训练，能够快速唤起学生的记忆，同时引发学生的学习兴趣，然后自主投入其他板块的复习中。例如，在五年级上册Unit 5“There is a big bed”一单元复习时，教师可以先让学生进行“Let’s talk”的板块，让学生首先根据图片自己进行叙述，初步对“There be”句型进行复习，之后进行“Read and write”“Let’s check”等知识板块的复习掌握，从而实现学生的全面复习。

三、结语

总之，在面对小学英语复习课程设计时，教师一定要充分结合小学生的学习特性与英语课程特点。教师需要扭转自身的固态复习教学思维，全面优化复习课堂结构，运用娱乐式回忆法、思维导图法等方式，全面发展学生的英语能力。