信息技术助力幼儿语言活动游戏化策略谈

□福建省宁德市寿宁县实验幼儿园 吴美萍

语言，是沟通的桥梁，是交流的工具，是抒情的媒介，是叙事的凭借……生活中没有了语言，就不会有推心置腹的沟通，就不会有发自内心的交流，就不会有真情实感的流露，就不会有精彩故事的再现……让幼儿学会沟通，让幼儿学习交流，让幼儿真挚抒情，让幼儿清晰叙事，归根结底，是要发展幼儿的语言表达能力。基于幼儿语言能力发展的实际需求，幼儿教师通常会围绕语言发展目标，精心设计一些语言游戏活动。相比于普通语言活动，游戏化的语言活动更加合乎幼儿的“味蕾”，更加符合幼儿的认知。尽管大部分幼儿教师都对语言活动游戏化的重要价值与现实意义心知肚明，但是，有相当一部分教师对于将语言活动游戏化的方式方法一知半解，甚至一无所知。因此，在教育信息化时代，幼儿教师可以巧妙地借助信息技术，以信息技术助力幼儿语言活动游戏化。

一、巧用信息技术，创设语言活动游戏情景

扎实、有效地开展幼儿语言活动游戏，离不开形象逼真的游戏情景。唯有依托形象逼真的游戏情景，幼儿在语言活动游戏中才能言之有物。依据幼儿语言活动游戏不同内容，幼儿教师要想方设法为幼儿创设不同的语言活动游戏情景。在以往，通常情况下，幼儿教师或者会围绕语言活动游戏的主题、内容等制作一些道具，或者让幼儿家长制作一些道具，但是，无论是幼儿教师自主制作道具，还是让幼儿家长协助制作道具都比较费时费力。而这势必就会导致幼儿教师疲于创设各种语言活动游戏情景。发展幼儿的语言能力需要扎实开展幼儿语言活动游戏；扎实开展幼儿语言活动游戏，需要形象逼真的游戏情景。对此，巧妙运用信息技术，可以助力幼儿教师省时省力且形象逼真地创设游戏活动情景，据此突破幼儿教师创设游戏活动情景的“瓶颈”。

以幼儿语言活动游戏“送南瓜”为例，教师可以利用信息技术向幼儿呈现一片“硕果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出现一群淘气的小朋友。这些淘气的小朋友一边在南瓜田中摘南瓜，一边在南瓜田中唱儿歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱儿歌，坐在大屏幕之前的幼儿也会不由自主地跟着唱儿歌。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，营养多，摘几个，做粥喝，留几个，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的内容，幼儿也就会在不知不觉中将自己“代入”故事情景。与此同时，幼儿的语言表达能力也好得到持续不断发展。显然，信息技术的巧妙运用，不仅使教师创设的教学情景更加逼真，也使教师创设教学情景的过程更加便捷。形象逼真的教学情景，既让幼儿言之有物，也让幼儿言之有趣。

二、巧用信息技术，创新语言活动游戏形式

面对一成不变的幼儿语言活动游戏形式，部分幼儿难免会产生厌烦，即对这种一成不变的幼儿语言活动游戏形式兴趣下降，甚至毫无兴趣，那么，他们参与语言游戏活动的积极性也会随之下降，语言游戏活动在促进幼儿语言能力发展方面的作用也就会大打折扣。正因为如此，幼儿教师可以巧妙地利用信息技术手段，持续不断创新幼儿语言活动的游戏形式，让幼儿对语言活动游戏保持浓厚、持久的兴趣，以此提升幼儿语言活动的实效性。

比如，笔者曾巧妙地利用信息技术手段，开展“看图说话”语言活动游戏。首先，笔者要求幼儿家长利用智能手机拍一些孩子在家、在公园、在游乐场、在动物园玩耍、游玩的照片，并将这些照片发送到班级网络空间中。之后，笔者利用信息技术手段，将这些照片制作成多媒体课件。在课堂中，笔者利用“希沃白板”教学软件中的“蒙层”功能，将幼儿的这些照片遮挡起来。紧接着，在游戏过程中，笔者轻轻擦去“蒙层”的一部分，只让幼儿看到照片的一部分。然后，让幼儿去猜、去想，“蒙层”下面的内容，即照片中的“幼儿”在哪？在做什么？相比于让幼儿直截了当地去描述照片中的内容而言，这种方式更加能激发幼儿表达的兴趣。最后，笔者又邀请照片中的小主人公，让他（她）说一说，照片中的自己在哪里？在做什么？

除了利用“希沃白板”中的“蒙层”功能组织幼儿开展一些语言活动游戏之外，幼儿教师还可以利用多媒体课件组织幼儿开展一些语言活动游戏，如，幼儿教师可以利用多媒体课件在大屏幕上面展示一些“图片”。之后，幼儿4人一组，开展“你演我猜”，即让两名幼儿面朝大屏幕，根据大屏幕上面的图片，做出相关的动作。紧接着，让另外两名背对大屏幕的幼儿，根据动作，猜测图片内容，并准确描述。最后，以在规定时间内，猜出图片内容最多的一组为优胜。实践表明，幼儿教师借助信息技术手段，不断创新语言活动游戏的形式，既能让幼儿对语言活动游戏保持浓厚的兴趣，也能让幼儿语言活动更具有实效。

三、巧用信息技术，实施语言活动游戏评价

评价，既是幼儿语言活动游戏的助推器，也是幼儿语言活动游戏的润滑剂。当幼儿在语言活动游戏中表现的动力不足时，及时有效的评价能够让幼儿“焕发生机”；当幼儿在语言活动游戏中遇到现实困难时，及时有效的评价能够为幼儿“铺路架桥”。在以往，尽管部分幼儿教师想对幼儿实施评价，但是苦于没有适合的评价方法、评价渠道等。现如今，巧妙地利用信息技术手段，教师就可以对幼儿语言活动游戏实施及时有效的评价。仍以前面提到的“你演我猜”语言活动游戏为例，幼儿教师可以在利用信息技术手段展示图片的同时，实施及时、有效、持续的评价。如，在两组PK时，对于获胜的一组，幼儿教师可以在“班级优化大师”中给他们奖励一些“小星星”“小勋章”。尽管是一种虚拟的礼物，但是能够让幼儿活动真实的动力、真实的自信、真实的兴趣。

又如，在喜迎“端午节”“中秋节”等传统节日之际，幼儿教师可以让幼儿讲一些与节日有关的故事。比如，关于“屈原”，关于“赛龙舟的由来”，关于“吃粽子的由来”，关于“嫦娥奔月”，关于“吴刚伐桂”等。不仅如此，教师还可以要求一些有条件、有兴趣、有能力的家长，将与孩子讲故事的过程录制成一段小视频，并发送到班级信息化平台中。之后，教师就可以对幼儿讲故事的过程进行评价。当然，幼儿教师还可以让其他幼儿，或让其他幼儿家长，或以语音的形式，或以文字的形式，对幼儿讲故事的视频进行评价。由此可见，在幼儿语言活动游戏中，信息技术的巧妙运用，既能使评价的过程更加有趣，也能使评价的过程更加有效。评价在提升幼儿语言活动游戏效益方面的作用也就会愈发显著。

四、结语

总而言之，将信息技术手段恰当、巧妙、适度地运用到幼儿语言活动游戏的情景创设、形式创新、过程评价中，能使幼儿语言活动的情景更加逼真、形式更加多元、评价更加有效。如此一来，以逼真的语言活动游戏情景为“背景墙”，以多元的语言活动游戏形式为“调色板”，以有效的语言活动游戏评价为“助推器”，幼儿语言活动游戏就会变得更加有趣、有序、有效，成为孕育幼儿语言表达能力的一片沃土。