趣味分区，让童年更快乐——幼儿园分区体育活动的创设

山东省东营市利津县第三实验幼儿园 郭钱

一、科学创设体育活动区域

（一）因地制宜，调动幼儿主观能动性

在幼儿阶段的教育中，幼儿参与体育活动最大的驱动就是兴趣，良好的兴趣驱动下引导学生自主参与体育教学，满足了其心理需求的同时，也实现了一定的自主性、积极性，进而加强幼儿体育运动兴趣，促使幼儿获得丰富的游戏体验。教师应尊重幼儿个体体育差异，以提高幼儿协调性、灵活性为基础，积极构建区域体育活动，并制定相应的教育玩法、投放科学游戏材料，实现幼儿想玩、会玩、乐玩的心理。

（二）加强幼儿园特色建设

在幼儿园活动的过程中，教师应对幼儿活动区域有明显的认知，并积极做到创新、挖掘精神，不断完善幼儿园区域划分，对活动场所实施有规模、有针对的设计，哪个活动需要哪个区域，需要多大面积等详细政策均要落实，并加强区域之间的关联，对周边环境如何利用、如何优化等，都需要教师认真考量，发挥幼儿园最大特色，在此基础上创设活动区域划分。例如：可以将内场划分为四大区域，不仅可以节约空间，也便于教师管理。

（三）实现层次化区域

在区域创新的过程中，教师应充分考虑幼儿园内已有设施的利用以及各区域之间的搭配性，不仅要有活动量较大的体育区域，也要具备活动量适中的平衡区，推动幼儿身体素质发展，加强幼儿协调性的活动区域，也要考虑到幼儿基本动作训练的发展区域，确保幼儿在体育活动中可以得到相应的运动量，进而避免出现幼儿运动过大，对身体造成负面影响的现象。

二、幼儿园分区体育活动中的应用策略

（一）采取不同引导措施

在体育活动中，教师应运用科学的教学措施，促使幼儿可以积极自主地参与体育活动。情境教学是提高幼儿自主探索，激发幼儿体育兴趣的有效措施，教师可利用构建情境的措施，提高幼儿参与兴趣，不仅保证了幼儿的最佳状态，也是提高幼儿身体素质的有效策略之一，采取不用的指导措施，鼓励幼儿自主探究游戏材料，丰富幼儿的情感体验，拓展幼儿思维发展。

（二）采取合适的引导策略，加强幼儿自主性、规则性

规则与自主的形成本身处于矛盾，过分强调幼儿自主，会导致幼儿没有规则意识，过于放纵自身想法，忽略了教师及同学的感受，导致幼儿无法被有效地规则约束；反之过于强调规程，会让幼儿思维过于局限，甚至出现幼儿害怕、畏惧等不良心理，不利于幼儿身心发展。因此，在幼儿体育活动的过程中，教师应充分关注幼儿发展，对幼儿自主性与规则性实施全面发展，利用科学的措施，引导幼儿综合发展。例如：教师组织开展团队活动。加强幼儿自主发展，帮助学生建立集体意识。教师将幼儿通过两人一组的方式划分，一名幼儿负责根据教师手中的卡片，通过自身理解做出相应的动作，而另一名幼儿根据需要根据同伴比画出的动作，根据自身想法猜出卡片内容，在进行的过程中都实现了幼儿自主发展，并让幼儿建立自己一个人无法完成任务的意识，帮助幼儿形成团体意识。此外，教师要注意一点，卡片内容的难度应逐渐增加，如卡牌内容过于简单，会让幼儿失去兴趣，导致幼儿出现消极心理，也要控制卡片难度，促使幼儿在进行模仿的过程中，锻炼幼儿思维能力与学习能力，不宜过于抽象，不仅无法完成有效活动，也打消了幼儿活动的积极性。

（三）利用区域活动优化幼儿运动量

在幼儿阶段的教育中，幼儿身体处于发展阶段，教师应注重幼儿的运动强度，如过度运动，出现负荷过大的想象，不仅无法推动幼儿身体素质综合发展，也让幼儿在活动中过于吃力，进而影响幼儿身体发展。因此，在区域体育活动中，教师应基于合理、学科的方式，在区域中实施适量的运动游戏，保障幼儿的发展同时，避免上述问题。例如：在区域活动中，教师针对大班幼儿和小班幼儿的差异，投放不同的游戏材料，或在同一材料上实施修改，满足不同阶段幼儿的发展需求。在针对大班幼儿进行活动中，教师可在地上摆放些“障碍物”，并要求幼儿可以按照顺势跳远，不仅可以提高幼儿的跳跃能力，也激发了幼儿的运动兴趣；在针对小班幼儿的过程中，教师只需按照一般游戏规程，引导幼儿如何运动即可。不同区域的运动量得到了合理划分，进而提高幼儿体育运动的有效性，满足幼儿个性化发展，加强幼儿综合发展，这一举措不仅迎合了区域划分的有效性，也是为幼儿日后发展奠定良好基础。

三、结语

综上所述，幼儿园教学中，体育活动是幼儿成长阶段接受的主要教育之一，教师应积极拓展教学环境，利用多元化措施，构建分区体育活动策略，不仅可以调动幼儿参与的积极性，也让幼儿在活动中获得丰富的情感体验，进而推动幼儿身体素质发展，加强幼儿综合素质，为幼儿日后奠定良好的基础。