初中数学课堂教学学科素养的培养策略

江苏省南通市实验中学 闵晓颖

重视学生的综合素质提高是当前教育改革的重要内容之一。学科素养不同于专业的学科知识，学科素养更加重视学生思维能力的锻炼，将对学生的个人发展产生影响。

一、关注学科素养的必要性分析

（一）国家的教育改革和发展的必然趋势

随着社会对人才要求的不断提高，教育也处于不断探索创新进步的过程中，对于教育质量评价还没有一个确切的评价标准，教师考核随之面临着较大的困境。而学科素养是依据学科特点，更加关注学生综合素质的发展，为此以学科素养为中心，划定教学内容，探索教学方式，将会为我国教育改革提供一条路径遵循，实现以多元化发展为路径，以学科素养为中心的教学模式。

（二）促进教师的专业化发展

在新时代背景下，教育事业受到社会的影响也较大，新时代的教师在教学理念和教学方式上都较以前发生了较大的变化。在更开放的社会背景下，以学科素养为中心开展教育活动，拓宽了教师开展教育活动的可操作范围，更有利于教师专业化能力的发挥。换句话说，数学学科教育素养明确了教育目标即提高学生的逻辑思维能力和理性判断能力，这就为教师开展教学明确了方向，同时拓宽了教育的思路，更有利于教师结合自身的实际开展专业化教学。

（三）促进学生的全面发展

培养适应社会发展和需要的高素质人才是教育的最终目的。注重学生核心素养的培养，对于提高学生的综合素质具有重要意义。尤其是数学学科素养不仅包含初中数学所应掌握的知识点，还涵盖学生个人成长应该具备的必备品质，比如思维能力、逻辑能力及理性思维，促进学生的终身发展。

二、初中数学学科素养培养应遵循的原则

（一）改变课堂主体是前提

课堂上学生学科素养的提升首先要发挥学生在学习过程中的主观能动性。传统课堂上，教师以知识输出为主，更多情况下使学生机械地接受结论，只知其然而不知其所以然，缺乏学生探究发现思考的过程。为此，强调在初中数学课堂上学生学科素养的培养首先就是要改变课堂主题，在课堂上更加注重学生的主观能动性的发挥，强调探究学习的重要作用。

（二）分类猜想是数学学科优势

数学学科是一门逻辑性强、思维性强的学科，对于培养学生的思维能力具有重要作用。在教学实践中，教师通过问题设疑，能够启发学生的思考，培养学生的探索性思维。为此，教师在教学实践中要将初中数学学科的优势发挥出来成为教育的目的之一。

（三）实践应用是最终目的

教育的最根本目的是培养具有完整人格的能够适应社会发展需要的人才。传统的教学模式下，过分强调了学习分数在学生成长过程中的作用，应试教育抹杀了学生的个性，同时也限制了学生的思维。在新课改的推动下，教育的关注点由分数转移到了学生综合素质的培养，是一个不断进步的过程。教师应该充分认识到，知识学习的最终归宿是将科学文化知识转化为个体成长的积淀，成为个体发展的基础，是为将来适应社会打下的基础。为此，在初中数学课堂上注重理论联系实践，将知识转化为行动指南是学科素养提升的重要内容。

三、提升初中数学学科素养教学的策略

（一）利用情景教学培养学生用数学的眼光看世界

所谓情景教学是指在教学过程中设置一定的场景，在场景中加深学生对知识的感悟。情景教学的设定是对真实世界的简单还原，能够直接或者间接地反映社会存在的问题。有一部分学生认为初中数学知识在现实生活中应用的概率小，甚至认为简单的加减乘除已经可以满足日常生活的需要，初中数学和生活的联系不密切。情景教学直观地将日常生活中的场景进行了还原，将生活中需要用到的数学知识展示在学生面前，能够让学生更直接地发现生活中的数学问题，提高学生学习的积极性，同时又能通过梳理，使本来复杂的问题变得简单而有条理性，有利于学生解决问题。

基于初中阶段的数学知识已经具有一定的难度，还原生活中的真实场景并加以转化梳理对教师的教学能力提出了更高的要求。首先教师能够发现日常生活中的数学问题，能够发现生活与数学之间的关联，具备用数学的眼光看待和解决问题的能力。在教学实践过程中教师要将生活中的案例进行科学转化，与学生分享生活中遇到的数学问题，并适时让学生参与到解决问题的过程中，引导学生独立发现生活中的数学问题，并在课堂上进行交流加以解决，如此一来，不仅培养离学生善于观察、发现问题的能力，还加深了学生对于数学知识的理解，提高了他们独立解决问题的能力。

值得注意的是，在情景教学过程中，教师不应该以“先行者”的身份给学生带去压迫感，而应该由问题切入，在互相交流和讨论中发现问题存在的原因，探讨解决的办法，并且在探索的过程中，教师应该尊重学生的不同角度的认识和理解，形成思维的碰撞，允许学生出错，让学生充分调动自身的知识储备解决问题。另外，教师要发挥引导者的作用，帮助学生总结归纳出规律形成数学结论，并指导学生在以后的学习生活中加以运用，切实提高学生的综合素质。

（二）利用个性化教学培养学生用数学的思维看世界

每一个学生都是与众不同的个体，课堂教学不是简单“复制”“粘贴”的过程，教师应该尊重学生的个性，并且采取相应的手段因材施教。为此，对不同学生采取个性化的教育引导至关重要，其中最重要的就是要划分层次，根据不同水平的学生采取相应的教学手段，引导他们能够尽可能发挥自己掌握的数学思维解决问题。

强调数学学科素养是建立在集中授课基础上的，以班级为单位的授课模式是我国教育的基本方式。在初中数学的教学过程中采取个性化教育模式，要兼顾学生整体的学习水平，注意个别的教育引导。教育过程中要尊重每一位学生，并挖掘每一名学生的闪光点，鼓励学生按照自己的思维方式及大胆创新，充分发展学生的创造性思维，利用思维的灵活性去解决问题。

在初中数学的教学中运用个性化教学成功的关键在于问题的巧妙设置。根据维果斯基的“最近发展区”，通俗来讲就是让学生踮起脚就能够得到，而不是需要冥思苦想，太过简单对于学生来讲没有难度，无法吸引学生，难度过大则容易使学生产生挫败感，打击学生的积极性。难度略高于学生的认知范围，更容易使学生产生探究学习的积极性，并且在解决问题后更能提振学生的自信心。

另外，在个性化教学过程中不仅仅涉及初中数学的知识，学生的思考力、理解力是重要的能力。教师在教学过程中要加强数学与相关学科的融合，综合开发学生的思维能力，要注意发现学生在其他方面的优势特长，并加以引导和培养，将所学知识融会贯通。

在教学中运用个性化教学，对学生的评价不能仅限于对问题本身的评价，仅凭借题目的对错，答题的速度来分析学生的能力和水平是片面的，每个人思考问题的角度存在差异，教育不是让学生千篇一律，而是要在尊重事实和真理的前提下鼓励学生的个性化发展。

（三）利用示范模仿教学培养学生用数学的方法解决问题

在数学模型的教学过程中，比如数学图形的变化，数学符号的运用等课堂教学中，常用的方式是示范模仿教学。教师通过示范展示数学道具，引导学生从模仿开始，接触这些数学元素，进一步引导学生观察和总结数学原型、模型、图形、符号之间的变化。

利用示范模仿教学是立体几何教学中常用的教学手段，在实际操作中，学生能够真切感受到图形的变化，从不同角度观察得到的结果不同，有效启发学生注意观察生活中的类似现象，懂得同一问题的不同侧面可能存在较大的差异，不断引导学生多角度看待事物，辩证地看待问题。

（四）利用直观教学培养学生用模型理解世界

初中阶段学生的直观想象能力需要教师的引导，小学阶段的数学学习是按照一定的规则进行的，而初中数学涉及的内容更加宽泛，需要运用发散思维来看待和解决问题。采用直观教学的模式发展学生的直观想象、抽象模型能力是最有效的手段之一。

尽管学生已经接触数学很多年，但是立体感、直观想象、抽象、逻辑推理能力还有待提高，为此在初中阶段的数学学习中应关注到这些方面，因此在教育过程中，教师可以通过借助数学工具向学生展示立体模型和平面图形，并且在当下技术发展的大背景下，可以借助新媒体以动画、视频等多种形式展示教学内容，这不仅能调动学生的积极性，还可以利用学生注意力的特征，提高课堂效率。

（五）利用问题互动教学培养学生数学核心素养

问题互动教学是数学学科素养培养中必不可少的教学手段。问题互动教学在教师与学生的交流互动中最容易发现学生存在的问题，并且能够了解不同学生对于知识的掌握程度，并及时调整教学进度和教学方法，有利于提升学生的数学核心素养。

在问题互动式教学过程中，值得注意的是，对学生提出问题时要以鼓励学生参与课堂为原则，对比较容易的问题请对知识掌握程度低的学生来回答，并加以鼓励，对于难度系数大的问题，引导自学能力较强的学生回答，并适当引导，教会举一反三的能力，并引导学生形成辩证思维，充分开发学生的发散思维、创造力思维和批判精神。

四、结语

综上所述，以学科素养培养为前提的教学已经成为时代的新要求，教育领域要充分认识到学科素养培养的重要性，尤其是初中数学学科具有极高的严谨性和思维的逻辑性，对于培养学生的理性思维和逻辑思考能力具有重要的作用。不管是学生还是学校、教师要充分认识到学科素养对于个体发展的重要意义，相信提升初中数学学科素养的方法措施不仅仅局限于本文所提到的情景教学法、个性化教学、示范模仿教学、直观教学和问题互动教学几种方法，一线教师在教学过程中要善于总结和发现新的教学方法，并不断完善，才能够不断丰富教育体系，充分发挥教育在个人成才中的重要作用。