班级文化建设的困惑、误区刍议

江苏省苏州市吴中区碧波中学 杨耀中

班级文化是班级内部形成的独特价值观，共同思想、作风、行为准则的总和。它是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的各类物质财富和精神财富；它是班级的灵魂所在，是班级持续发展的动力和成功的关键。作为校园文化建设中的重要组成部分，如何营造积极健康的班级文化是当今学校德育工作的重点之一。

一、认识上的困惑

（一）概念的抽象性

受传统教育思想的影响，很多人认为，学校文化主要以书本知识为主要载体，体系、内容、中心、范围，包括主次难易等都能具体呈现、清晰把握。班级的物质文化建设有形可见还比较容易，而班级的精神文化建设抽象空洞，内涵究竟包含哪些，如果不结合区情、校情、班情加以认真研究，就很难明确其建设的目标及内容。

（二）地位的从属性

素质教育是当今教育的主旋律，但不可否认的是，应试、升学的观念在很多地区、学校、教师以及家长、学生中根深蒂固，社会、学校和家长往往以学习成绩作为最终的评价依据，相对而言，班级文化建设只是依附在考试成绩这一学校的中心工作上，或许是装点而已，无关紧要，甚至可有可无。

（三）实践的散漫性

班级文化建设是个新颖的观念，几乎无现成的模式参照，难于统一标准，也无法统一标准。每所学校的重视程度、引领力度不等，况且年级不一，班级众多，班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力，以及以身作则的表率作用等都参差不齐，各班的具体情况也大有差异。实践过程中，心有茫然、无从下手的现象较为普遍，无章可循，看似热闹，实效如何不得而知。

（四）过程的阶段性

中学阶段三年告一段落，小学阶段六年的学习有的也采用小循环的方式，有些学校班主任工作也是中途经常调换的，时间上没有连贯性。每个班主任的工作风格与专业素养不同，班级文化建设的目标、内容与方式在短时期内因人而异，系统性不强，侧重点各异，于是过程支离破碎，成效或许也大打折扣了。

（五）成果的难测性

班级文化实质上是一种软文化，能触及心灵的文化，充满着情与爱、智慧与艺术。浓郁的班级文化氛围对学生起着潜移默化、润物无声的熏陶作用，富有人性、感性、个性的班级文化，会给学生带来更人文的生命关怀，引领他们在学会学习、学会做人、学会生活的过程中，启迪其智慧，陶冶其性情，充盈其精神。

二、实施中的误区

（一）重集中，轻自主

班主任是班级文化的主导者，但不是“独裁者”，一枝独秀不是春。可事实上有不少班主任在构思、设计、布置、实施等方面都是一个人包揽或说了算，学生唯命是从，那就越俎代庖了。要知道，学生才是这个教育平台的主角，班级文化的设计等不仅要紧紧围绕学生为中心，还要切合学生身边的事，广泛听取每一位学生的意见和建议，激励每一位学生参与，放手让他们自行设计、自行操作、自行完善，班主任只需做幕后指导者。如此，才能真正构建学生施展才能的舞台，才能达到自我管理、自我展示、自我教育、自我发展的培养目标。

（二）重学生，轻合力

全体学生是班级文化建设的参与者、推动者和受益者，不断促进他们道德品德养成、健全人格形成以及素质能力培养，是班级文化建设的最终目的。但如果一切要求只是针对学生而提，那推动力就显得有些薄弱了。班主任以及各科教师的人格魅力、师德修养与言行举止对学生有着深远的影响。

（三）重显性，轻隐性

班级文化分显性和隐性两种。显性文化要素有物质文化（教室内的文化环境布置）与行文文化（班内开展的各种文化活动），它们是班级文化中最直观、最形象、最灵动的元素；隐性文化要素有制度文化（班级全体成员共同信守的道德规范和行为准则）与精神文化（价值取向、团队意识、人文精神、时代素养、艺术品位等），这是班级文化的灵魂所在。实践过程中，我们往往只注重于浅层面的显性文化建设，并以此作为衡量一个班的班级文化建设的最主要的尺度。

（四）重常规，轻特色

很多中小学的“班级文化”载体仅仅局限于黑板报、橱窗和墙壁等范围，诸如国旗标语、班级公约、主题板报、学习园地、图书角、光荣榜等常规的布置居多，文化模式过于单一，学生个性难以彰显，班级特色不够鲜明，教育效果自然也无法圆满。每个班级应有自己的丰富、立体、动态生成的文化见解与文化形式，符合学生发展实际，才能体现价值，发挥应有作用。

（五）重名目，轻实效

有的班级文化建设栏目繁多、内容花哨、形式新奇，可以在短期内铺天盖地般出现在教室内与学生中，且长期作为摆设，不再拓展深化，不再更新完善，一劳永逸，名存实亡。很多看似琳琅满目、新颖独特的名称和做法，有的先前根本没有接触过或无法理解、操作，有的也根本没有凸显学生的个性特点和班级的鲜明特色。

总之，班主任要在新课程理念的引领下，始终把握住当今德育工作的重心与班级主流文化的脉搏，在实践中消除困惑，避免误区，有效地引领每一个学生去品味、掌握健康向上的班级文化核心价值，让他们在浓郁的班级文化氛围中快乐学习、快乐成长。