小学高年级语文个性化阅读习惯的培养

时间：2024-05-08

甘肃省陇西县红星小学蔺丽辉

一、创设能体现个性化阅读教学的氛围

个性化阅读的最大作用是可以实现创造性阅读。创造性阅读主要是需要求同存异，多角度思考和研究文本。因此，教师必须创造民主、和谐的阅读环境，使学生能够认真倾听，表达喜悦，并且鼓励他们体现自己的个性。因此，在阅读教学中，要努力创设一个学生能够自主阅读的学习环境，要保证学生有阅读的时间和空间，学生才能找到阅读的感觉，品出阅读的味道，体会到文章表达的情感。

二、充分发挥学生的主体地位

（一）通过自主选择阅读材料来激发学生个性化阅读的兴趣

在个人阅读方面，激发学生的阅读兴趣是学生阅读活动的关键要素。因此，作为一名教师，我们必须在取得卓越阅读成绩方面使学生发挥主导作用。但是要想赋予学生角色，就必须激发学生对个性化阅读的兴趣，要激发学生的阅读兴趣，就要让学生自主选择阅读材料，自己喜欢的阅读材料能最大化地提高其阅读的欲望。自主选择阅读材料可分为语文教学课堂内和课外选择。课内选择，指的是就一篇阅读课文而言，选择自己喜欢的段落阅读，因为喜欢阅读才能全神贯注地阅读，在阅读中，或被优美的语言文字陶醉，或被曲折的情节吸引，从而形成独特的自我体验。在课外阅读时，要体现个性化阅读，学生要选择自己喜欢、感兴趣的篇目。总之，兴趣是最好的老师，选择喜欢的内容进行海量阅读，是培养学生的阅读习惯的一种有效方法。

（二）要让学生选择适合自己的阅读方法

这不仅可以帮助学生使用他们喜欢的学习方法来学习文本，还可以提高学生的阅读兴趣。学生存在个性差异，因此学生兴趣爱好和知识、能力水平也存在差异。由于学习和阅读方式非常多样化，因此相关的教师必须尊重学生的性格取向差异，并允许学生选择自己学习和阅读的基本方法，以便学生可以通过自己的方式理解文本信息和含义，并且通过创造性思维创造新的含义。

（三）鼓励学生通过自主交流表达自己独特的感受

陶行知先生说“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生”，所以我们需要确保所有的教师都了解学生的独特内在，以相同的眼光与学生交流，尊重学生的个性，并按他们认为合适的方式解释课文。只有尊重学生才能使他们的个性蓬勃发展。因为不同的学生有不同的阅读经历，因此学生应该学会能够与他人交谈，与他人分享自己的想法和阅读经验。教师应帮助学生选择有效的交流方式，以便学生表达和分享经验。学生可以在家中与父母交谈，或者与同学或其他人交谈。借助经验和沟通，学生可以了解自己的不足和优点，发现目标差异，检查自己，采用各种有效的策略，改进自己的阅读习惯。学生喜欢阅读，才能对课程进行深刻理解和学习。

（四）积极引导，促使学生形成正确的价值观

小学生的阅读能力是通过一次次对阅读文本的研究分析，不断积累经验而成的。应该注意的是，虽然我们鼓励个性化的语文阅读，但并不代表学生可以随意阅读。因为他们并没有形成完整的人生观和价值观，如果让他们随意进行阅读，很可能造成价值观的认识误差。因此，在小学语文阅读过程中，教师不仅要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极大胆地分析文本；还要注意教师自己的主导地位，要经常帮助学生读懂文本中的内在价值，让学生对阅读产生兴趣，从而提高他们的阅读能力，形成正确的价值观。

三、培养学生的个性化阅读要发挥好教师的主导作用

学生在个性化阅读中，可让学生自主选择阅读材料、阅读方法，也可以选择不同的方式表达自己的独特感受。这些选择由于个性、认知等差异难免出现不正确的选择。面对这些选择，教师要发挥主导作用。如何发挥主导作用呢？一是不能直接否定学生的自主选择不正确的地方，而且要肯定学生敢于个性选择天性。这样做有利于学生施展个性，发挥创新思维，提高个性阅读的效果。二是做学生亲密无间的朋友，以朋友的身份探讨学生选择不正确的地方，让学生在探讨中认识到自己的错误，学生不但不感觉到丢“面子”，而且会很感激教师。学生有了这样的经历，不但敢于个性选择，还能够自主去判断选择的正确性，是一次真正意义上的自主阅读能力的提升。三是教师要发挥主导作用，做到“有放有收”。在激发学生个性阅读的过程中，要及时发现一些相对错误严重的阅读问题和一些好的阅读方法方式，对一些相对错误严重的阅读问题适时点拨指导，把个性阅读引向正确的轨道，对一些好的阅读方法方式适时肯定适当鼓励。四是引导学生在进行个性化阅读的时候需要注入自己的情感。教师需要让学生沉浸在课文的情感世界中，并引导学生获得更深的含义。