论美育元素视域下的“识字小报”设计角色定位

江苏省江阴市实验小学 黄晓霞

“识字小报”是美育的途径之一，是识字内容与图文形式的高度统一，是一种有效的识字方式，即以小报的方式帮助学生认识生字、巩固汉字、拓展学习，目的是让学生感知汉字结体、含义之美，激发主动识字的兴趣，不断提升识字的能力。其设计途径是引导学生将刚认识的生字、新词从报纸、广告中等找出来，经过排序，以剪贴、抄写等方式，有规律地贴成一张小报，再以简单的拼音、写句等补充说明，略微美化，以“五步法”（认、议、改、展、读）互相交流、互相促进。

一、选择，“美育元素”下的教师主导角色

1. 内容与形式。根据小报的识字内容，再确定美化的形式，争取图文并茂，强调形式服务于内容，富有趣味性。

2. 寻找与归类。确定内容要根据最近识字，从报纸、说明书、课外读物等中寻找刚刚认识的生字、新词，选取注音、添加偏旁、组词、写句等方式，分门别类地进行认识，富有功能性。如：厨房的家用电器类，超市里卖的果蔬类。

3. 组合与美化。对归类的汉字、词串等进行看图识字、字理识字、趣味识字等，再根据具体的内容进行图文结合，美化形式，富有结合性。

4. 交流与修改。识字的内容上由语文教师决定，美化形式上也画出初稿。美术教师作艺术指导，进行修改并提升小报设计的审美元素，也可以美术教师根据内容确定外在形式，再由语文教师填补内容。

二、尊重，“儿童立场”下的学生主体角色

1.要尊重学生的认知方式。小学生还处于形象思维向抽象思维过渡阶段，这样就形成了小学生在识字过程中的认知规律：一般要先经历具体感知阶段，才会达到抽象归纳。

2. 要尊重学生的认知规律。在会意字、象形字的教学中，可以先根据字义出示形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。那么学生在具体的小报汉字收集和整理中，他们没有这种意识，可能就是一种感性认知，只要学生没有破坏汉字的造字规律，针对他们进行归类的结果，教师要循循善诱，不要强求，应该宽容对待。

三、整合，“成人立场”下的家长“助手”角色

1.智育，家长拥有教师的主导角色，智育才会促发展。只有当家长明白了该项作业的目的与方法，确定活动作业是学生主体角色，就应做好“助手”角色，围绕设计“小报五步法（认、议、改、展、读）中前三步，先认字，议一议排列方式，根据需要进行修改。家长要耐心地配合孩子按照步骤有顺序、有层次，一步步地进行，使孩子在识字活动中主动识字，乐于识字，有效发展自身的语文素养。

2.乐学，家长促进学生的主体角色，乐学才能长能力。在生活中识字，要以孩子自主寻找生字、新词的方式，家长支持并鼓励学生进行识字材料的搜集，由孩子自主地进行剪贴、排序、抄写等方式，有主见地进行识字规律的摸索。

3.欣赏，家长陪伴孩子的观众角色，欣赏才会有自信。围绕设计“小报五步法”中后两步，在展览与阅读环节，家长要陪伴孩子，进行观众角色确立。

四、发展，“教育立场”下的师生观众角色

一是识字量的增多，而不是识字压力渐渐增大。识字小报以孩子喜欢的方式进行制作与展示，是学生对于生字的一种思考结晶，以此增加学生对汉字的认识，识字量的增多，激发浓郁的学习兴趣，能养成自主识字的意识。有效的评价，就能激发学生情感的发展，不是迎合学生一般的兴趣需要，而是要真正从教育观念的确立上，积极发挥引导、激发作用，促进学生内部情感的积极发展。

二是注重识字规律，而不以美的形式忽视内容。汉字有独特的魅力，让学生得到美的熏陶。在识字过程中，学生逐渐巩固和扩大识字量，让学生不断在学习过程中产生成功的体验和愉悦。

笔者认为：识字小报的评美准则是注重识字规律，而不是过于强调外在的形式美。一般来说，形式美的独立审美价值大小，同它和内容的疏远程度正好成正比。“识字小报”制作价值是指向识字能力培养。阅读小报时，最好能让每个学生都能感受到不同层次的愉悦，产生识字成功的体验。

校本课程开发目的是促进学生主体发展，也是促进教师专业发展的又一条重要途径。依据我校课题《儿童美育课程的开发与研究》，开发“立美课程”的实施路径样态，低年级进行“期初衔接课程”“期中主题课程”“期末展评课程”，都指向“识字小报”活动的开展，让学生在制作“识字小报”的过程中，养成主动识字的习惯，激发识字兴趣，探究汉字独特之美。