双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理

□安徽省肥西第二中学 陈常山

当前各学校生源状况的差异性使课堂教学秩序维护等课堂管理问题面临较大的挑战。传统的批判惩罚等强制压服的方法阻碍了高中教学效果的提升。因此，深入分析学生和教师这两个的课堂主体地位及在高效政治课堂管理中的角色定位和功能，是当前加强双主体视阈下的高中政治高效课堂管理的重要内容。

一、影响高效课堂管理的主要因素分析

（一）教师的综合能力

高中政治高效课堂的管理依赖于教师教书育人功能的充分实现。教师作为高效政治课堂管理的重要引路人，对于引导学生共同维护课堂教学秩序及协调学生之间的关系具有重要管理指导的作用。因此，高效政治课堂管理对于教师的专业能力及综合素质也提出了更高的要求。高中政治教师应具备一定的应变能力、观察分析能力、判断能力及控制情绪的能力。

（二）学生因素

教与学是相互的，学生的综合素质提升对于实现高效的课堂管理具有重要作用。一般情况下，学生应具备良好的思想道德品质和个人能力。学生的整体素质会直接影响高中政治教师的教学效果，进而给课堂纪律的维护及教学进度的保障带来不利的影响。此外，如果学生的整体接受能力较低，则会加大教师的教学难度，进而影响教学效率。不同班级学生情况上的差异性促使高效课堂管理的策略和方案也应有所调整。

二、双主体视阈下政治课堂管理的优势

高中政治学科的综合性及理论性特点，使其课程内容较为枯燥繁琐，学生整体学习积极性不高。因此，加强对课堂教学方法的创新及多元化课堂管理方式的应用对于提升政治课堂教学效果具有重要影响。在传统的基于教师主体地位的课堂教学模式冲击下，学生处于被动接受学习状态，学生参与课堂教学活动的积极性和主动性不高。因此，采用双主体视阈下的政治课堂管理方式可以实现教师与学生主体之间的关系平衡，实现教师课堂主导地位向学生课堂主体地位的转变，从而充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生主动参与到政治课堂管理及课堂秩序维护中。同时，教师应该端正心态，摆正自身在教学活动中的位置，充分发挥引路人的重要角色，加强师生之间、生生之间的平等和谐交流，为学生营造良好的学习氛围。有效的课堂管理不仅能增进师生之间的深厚情感，还能让学生尊重教师，主动维护课堂秩序，积极配合教师教学，紧跟教师的课堂教学节奏，从而降低课堂管理难度，实现政治课堂教学效果的提升。

三、双主体视阈下的高中政治高效课堂管理的具体措施

（一）建立平等互相尊重的师生关系

双主体视阈下的高中政治高效课堂的关键在于充分尊重教师和学生这两个主体的课堂地位，并引导教师和学生共同参与到课堂管理中。而教师应学会放低姿态，与学生成为朋友，建立平等互尊的师生关系，以打破过去师生关系的单向性和不平衡性，从而为高中政治高效教学课堂营造和谐轻松的教学环境。首先，教师应充分尊重学生的课堂教学主体地位，以提升学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。通过营造轻松融洽的课堂教学氛围减轻学生的心理压力和学习负担，从而帮助学生调整好情绪，主动积极参与到政治课堂管理中，并对接受新知识充满浓厚的兴趣。其次，课堂教学内容的创新依赖于教师这一关键主体，因此，教师在营造良好课堂氛围中扮演着重要角色。政治教师应基于政治课堂教学内容及学生学习能力差异进行课堂教学方式的调整优化。此外，教师课堂目标的差异性要求其课堂氛围营造也应体现针对性及差异性的特点。教师应让每个学生都能体会到和谐、民主、平等的学习氛围，引导学生挖掘自身的学习热情及政治学习潜力，并提升自主学习能力和综合素养。

最后，在政治教学课堂上，教师应充分发挥其引导和辅助的教育职责，尊重学生的主体地位，加强趣味性课堂教学方式的渗透应用，为学生提供更多的实践活动及平台，并引导学生通过小组合作学习的模式提升其表达交流能力及团结互助能力等综合素养。教师的课堂教学内容及教学任务设计都应以提升学生的综合能力为根本出发点，政治课堂教学管理及课堂秩序的维护工作都应以尊重学生和推动学生发展为基本前提。

（二）确定合理有效的课堂规则

高效的政治教学课堂依赖于良好的课堂纪律支撑。因此，在课堂教学准备前期，高中政治教师应基于各班级学生情况及性格特点制订有针对性的、合理的课堂规则，从而为规范学生课堂行为及维持有序课堂秩序提供重要的规则支撑。课堂规则可以引导学生意识到自身的错误行为及不规范行为。同时也是学生参与课堂教学活动的指南针，指引学生及时发现自身的问题，并做出相应的调整和改正，只有加强对学生课堂行为的规范，才能为良好课堂秩序的维持奠定良好基础，同时营造和谐的课堂教学范围。因此，教师在确定课堂规则过程中应保持严谨科学的态度，不能带有个人性格及情感制订课堂规则。因此，双主体视阈下的高中政治高效课堂管理要求其课堂规则的制订应体现双主体性特点。尽管教师是制订课堂规则的主体，而学生是课堂规则管理的主要对象，是课堂规则的服务主体，课堂规则应充分体现学生的主体地位，教师应积极鼓励学生共同参与到课堂规则制订中，集思广益，教师通过与学生的沟通交流了解学生的诉求，以保障课堂教学活动有序开展及助推学生学习效率提升，不仅可以有效活跃课堂气氛，还能让学生获得成就感。此外，教师基于自身教学实践经验制订课堂规则，让学生通过阅读相关规则条例表达自己的建议和想法，教师在收集整理学生的可行性建议及意见的基础上进行课堂规则的调整优化，使最终的课堂规则获得教师和学生的双重认可。学生通过课堂规则制订感受到了尊重和认可，在日后的课堂上会更加自觉遵守课堂纪律和维持课堂教学秩序，从而为提升高中政治课堂教学质量及实现其学科发展目标创造有利条件。

（三）引导学生养成良好的课堂习惯及学习习惯

课堂规则的制订对于引导学生养成良好的课堂习惯及学习习惯具有重要意义。但如果仅依赖课堂规则约束规范学生的课堂行为，无法有效保障课堂管理的高效性及课堂教学活动的有序性。因此，教师在加强高效课堂管理工作时应以培养学生良好的课堂习惯和学习习惯为重点。处于高中阶段的学生正值青春期及心理发育成熟阶段，如果教师采用过于强硬的课堂管理措施往往会导致适得其反的效果，学生的叛逆心理严重，进而不利于教学活动的顺利开展及学生的身心健康发展。因此，高中政治教师应加强对学生的行为意识培养和教育，引导学生充分意识到遵守课堂纪律的重要性，进而养成良好的课堂习惯，从而为打造高效政治课堂创造有利条件。教师应加强多样化课堂管理方式的应用，对于表现良好且遵守课堂纪律的优秀学生应采用激励表扬的方式，以提升学生的成就感和主动性。对于课堂表现较差的无视课堂纪律的学生也应采用正确恰当的教育管理方式，应保护学生的自尊心，并引导学生主动意识到自己的错误并及时改正。双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理要求教师应充分发挥其领导示范作用，以身作则，成为学生学习的榜样。

综上所述，双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理对于推动政治学科的发展具有重要意义。广大教师应重视教学探究以及教学创新，根据学生的实际学习需求以及学习规律进行教学方案的合理设计，进而提升教学的能动性。