特殊需要幼儿行为习惯改善策略的案例综述

□浙江省杭州市崇文实验学校 师晓娜

美国教育家、心理学家布鲁姆曾指出，一般理智健全的幼儿，完全能学会教师所教的内容，关键是教师的教学要符合学幼儿的学习需要。教育应从多方面、多视角，以多种方式发现人、培养人，对所有幼儿都抱有热切的成才期望，充分尊重每个幼儿的智力特点，相信所有幼儿只要教育得当，都是可以积极成长的。在强调以人为本的现代教育中，教师应该面向全体幼儿，尊重每一个幼儿，不设立独立幼儿座位，尊重每一个幼儿的个体差异，关爱每一个幼儿，把表扬还给幼儿。尤其是对于特殊需要的幼儿，更需要教师的关爱与表扬，我们应该从细节入手，保护他们的心理，让其健康快乐地成长。

一、概念界定

特殊需要幼儿是指因在身心发展或学习、生活中与普通幼儿有明显差异，而需要给予特殊服务的幼儿。这些幼儿存在显著差异，表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，他们的发展可能低于正常的幼儿，也可能高于正常的幼儿。

二、研究对象与目的

（一）研究对象

本文的研究对象幼儿A，男，五周岁，年龄在班上较大，语言表达能力较好，思维发展也特别好，学习能力较强；但喜欢动手，经常会听到小朋友过来告状，有些时候甚至将小朋友打得哇哇大哭；课堂上也是大喊大叫，很多选修课教师也过来反映情况，并且幼儿记忆比较短暂，行为上控制不住自己，但很渴望与小朋友一起学习与玩耍，又不知道如何与其他小朋友融洽地生活与学习。我们做过很多工作，教育过、表扬过，但效果不是很明显。

（二）研究目的

关注每一个幼儿的发展对良好班级氛围的形成以及对个人的发展有着非常重要的作用。作为教师应该从关爱每一个幼儿、表扬每一个幼儿做起。对于特殊需要幼儿，我们不仅要从学习上帮其改善行为习惯，更应该从情感上进行改善。本文通过对幼儿A的特殊行为进行分析，制定相应改善策略并实施，旨在为有效改善特殊需要儿童特殊行为提供一些方法。

从心理学角度来看，情感也是一种非常重要的非智力因素，对人的学习和活动具有动力作用。事实表明，对于大多数的幼儿来说，影响其学习成果与成才的关键因素，并不是智力，而是非智力因素。

三、幼儿行为表现、分析与改善教育策略

案例：

幼儿A从上次和他谈话后，第二天好了很多，因此我也试着慢慢与他讲话，多表扬他。但是过了一天后，突然幼儿变了个人，变得比前天还要变本加厉。当时表扬对他根本不起任何作用，他也不听，课堂上比之前还要大喊大叫，教师讲什么他根本不听，还学着顶嘴。

事件及教育策略与成效：

这节课是乐高数学课，像往常一样，起立问好开始这节课，就在全班坐下来听课的时候，突然教室里传来一阵尖叫声，就是这一声尖叫声，打破了我们的学习。

教师：“请你坐坐好，不要发出声音影响大家上课好吗？”

幼儿：“我没有影响你们啊，我更没有大喊大叫！”

教师：“那刚刚是谁讲话？”

幼儿：“是我讲话，但是我没有大喊大叫啊！”

教师：“刚刚全班都能听到你讲话，还不是大喊大叫吗？”

幼儿：“我没有大喊大叫！”

突然幼儿A 用尽全部力量又喊了一次，这一次比刚刚说话声要响好几倍。

他说：“这才是大喊大叫，我刚刚没这么大声讲话！”

教师：“但是你影响了大家上课。”

幼儿：“我没有啊，是他们自己要看我的！”

......

大概和他辩解了5 分钟的时间，我突然发现辩解对他而言是没有用的，因为他根本就不知道什么叫做打扰。随后就告诉他别说话了就接着上课，刚没上1分钟，教室里轩轩大声喊了起来：“老师，幼儿A把我的书撕破了！”一转头发现幼儿A跑到了教室后面的讲台上撕书。此时的我再也没有上课的心情了，我很生气，扔下笔在凳子上坐了1分钟，教室里鸦雀无声，只有幼儿A还在教室里一起来来去去……

一分钟的时间里，我想了很多，想到了幼儿A只要不听话就要被妈妈打，而且伤得很严重，并且全班基本上没有几个幼儿愿意和幼儿A玩，因为他老是打同学。我的心里反而觉得他很可怜，也许他需要更多的爱来教育。我慢慢起身，面向全班幼儿，叫住了幼儿A，让他到我跟前来，抽出一张餐巾纸，一撕两半，问：“刚刚这张纸破了，请问大家，这张纸还能恢复到原来的样子吗？”只听除了幼儿A以外其他小朋友都说不可以。

我笑了笑，问：“你有什么好办法让纸巾复原吗？”

幼儿A说：“用胶水粘好就可以了呀！”

我又说：“好啊，那就请你将这张纸张复原吧！”

我给他准备好了胶水，只见他认认真真在一旁开始粘了起来。我和全班小朋友开始说：“孩子们，我们一起等一等，好吗？我们是一家人，我们要帮助幼儿A认识一些事情破坏了，就不可以再复原了，我们要互亲互爱！我们要把幼儿A当成你们的哥哥或者弟弟来照顾，好吗？”全班小朋友点头说好。

过了几分钟，幼儿A神色暗淡地走过来说：“老师，我弄不好了！”我看了看他问：“那有些东西损坏了，还能复原吗？”他说：“不能。”

随后我当着全班的面说：“虽然幼儿A有时候会打人，但是他是我们的家人，他打人是不对的，但是有时候我们应该帮助他改掉这个坏习惯，应该提醒他，而不是一味地告状，你们说对不对？”全班点头。我拉过幼儿A 说：“幼儿A 其实是一个很善良的孩子，他很想和你们一起玩，只是不知道用什么样的方式和你们一起玩，这个时候我们更应该帮助他，而不是不理他，你们说对不对？如果你们把他当成家人，幼儿A 肯定会变好的。所以有时候我们要保护他。”

我又说：“我觉得虽然我们这节课没有上，但是我觉得很值得，因为我们教会了幼儿A一个常识：有些东西损坏了就不能再复原了。还有一点是因为我们是一家人，我们更应该帮助幼儿A！”就在我说到这里的时候，有些小朋友哭了起来，他们拼命地点头，幼儿的心很善良，此时幼儿A突然跑过来趴在我的怀里，双手捂着眼睛也哭了起来。等他静下来后，我让幼儿A 向大家做了保证，以后尽量不再动手，因为他们是幼儿A的哥哥姐姐和弟弟妹妹，更不会舍得打他们。

最后我让全班围成了一个圈，手拉手，一起说“我们是一家人！”就这样说了3遍，有哭的幼儿，还有开心笑的小朋友，此时的我们真正变成了一家人。

这一天以后，听到幼儿A打人的事情少了很多，虽然没有完全消失，但是我仍然觉得他在进步，他还需要时间去改变。是爱，让幼儿发生了变化；是爱，让我们全班凝聚在一起；是爱，让每一个幼儿的心灵都是清澈美好的。因为有爱，所以我们幸福。

“爱”就是班主任的灵魂，作为班主任，要真心地爱每一个幼儿，爱，是教育的原动力。幼儿是善良的，他们很大度，他们能很快原谅一个人，所以在幼儿小的时候，感恩与爱的教育我们要时刻教给幼儿。

四、结语

从以上成功教育案例可以看出，每一个幼儿都是独特的，教师应该一视同仁，关爱每一个幼儿，用爱来引导幼儿，同时要大胆表扬幼儿，与幼儿明确行为习惯要求。根据幼儿的个性特征，用爱接纳他们，用科学的方法帮助他们，为其创造平等发展的条件，让他们和普通幼儿一样健康快乐成长。