浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

□甘肃省静宁县原安镇学区 马旭明

一、利用先进教学设备激发学生的探究创新意识

很多教师之所以没有获得既定的教学成果，根本原因在于教师并没有在课堂伊始阶段便将学生的注意力全部吸引到数学课堂中，导致很多学生频繁出现溜号的现象，教师的授课效率因此受到严重影响，学生在投入学习的时候也没有表现出应有的积极性，无法主动运用自己的智慧解决实际存在的数学问题。长此以往，学生的创新意识无法获得根本性提升。为了能一改教学现状，数学教师应该将自己的授课目光放得长远一些，及时进行教学方式的革新，积极利用先进的授课设备，为学生创设一个能从根本上激发学生创新意识的课堂情境，学生在这样的学习环境中可以对所有的数学知识具有探究意识。

比如，教师在讲授认识四边形的相关知识时便可以积极利用这种教学方式。教师先不要急于将所有的知识点罗列出来，在正式开始讲课前可以利用多媒体设备为学生播放一个与交通环境有关的视频短片，并让学生回忆视频片段中何种事物是四边形的，有的学生会回答车窗，有的则会回答公交车车门或者是斑马线。此时，学生对于四边形已经具有了初步的认知，教师需要趁热打铁，让学生利用四边形画出一种动物或者植物，让学生能将自己的创新性思维与课堂知识点进行联系，学生才会切身感受到学习该项知识的乐趣。随后，教师再讲授四边形概念以及计算公式等内容的时候，学生都会认真聆听。

二、利用小组学习方式塑造学生的创新思维

数学教师在授课的时候一定要及时进行课堂角色的转换，让学生能处于数学课堂的主要地位，这样，学生才能获得更多独立思考的机会。教师切忌让学生在思考任何问题的时候都按照自己的思路解决数学习题，这样会渐渐让学生在内心深处产生过于依赖教师的心理，在面对各种新型的数学题目时无法将自己的想法付诸实践，学生的创新性思维也会因此滞后。为此，教师需要将学生进行科学合理的分组，让每个小组的平均成绩保持在相近的水平。同年龄段学生的思维方式是极为相近的，在交流的时候也不会存在过多的隔阂。同时，学生还能及时发现他人思维方式中的闪光点，弥补自身存在的学习缺点。

比如，教师在讲授运算定律的时候便可以积极使用这种授课方式。在这堂课中，小学生需要分别学习加法以及乘法的运算定律。当学生已经能将其中的根本概念理解透彻并进行简单练习后，教师需要为每个组安排一道综合性较强的习题，每个题目中都至少含有两种四则运算符号，并且还会有小括号甚至是中括号。这样的题目在解答时往往都会有多种运算方式，每个学生各抒己见，共同探索最为简便的运算方式。在此过程中，每个学生都进行了头脑风暴，学生的创新思维能得到一定程度的开发，学生也能初步意识到同一问题可以有不同形式的解答途径。这样，学生在今后的数学课程学习中便能进行多方面的思考。

三、利用教学活动提升学生的实践创新能力

数学课程中的很多概念和内容实际上都来源于人们的实际生活，教师在授课的时候也需要遵循数学学科的这一特性，让学生能将在校学习的知识应用于实际的生活中，让学生可以在自己的日常生活中将自己的智慧展现得淋漓尽致。

比如，教师在讲授条形统计图的相关知识时便可以积极组织学生参与到时间活动中。教师可以让学生统计超市中某几个品牌饮料的种类以及数量，让学生根据在校学习的统计图知识自行设计图表展现形式、设计数据的区间等，让学生完全运用自己的智慧解决实际问题。这样，学生的创新能力才能获得充分挖掘。随后，教师需要对每个学生的作品进行客观评价，让学生清楚自己在思考过程中出现的问题，帮助学生针对性地完善自身的思维方式。

四、结语

综上所述，小学数学教师在授课的时候应该深感肩上的重责大任，及时进行教学理念的革新，积极利用课下时间与本班学生进行深层次的交流，了解班级学生实际的学习情况，这样才能制订更具针对性的教学方案，让每个学生都能将自己的全部身心投入数学课堂中，挖掘每个学生的潜在创新意识。教师能因此获得事半功倍的授课成果，班级整体的数学学习兴趣也能因此变得更为浓厚。