基于计算思维培养的小学信息技术课教学分析

□浙江省诸暨市暨阳小学 马烨超

在小学教育中，学生正处于各项知识学习的启蒙阶段，信息技术课程的开展和落实，引导学生掌握信息技术理论知识的同时，有效地培养了学生的计算思维能力。然而，小学信息技术课堂具体教学效果并不理想，教师要从本质上掌握学生计算思维培养的要素和重点，具有针对性地创新和优化教学方案，落实理论与实践教学家理念，才能打造高效的小学信息技术教学课堂。

一、加强兴趣引导，培养信息技术计算思维

在小学信息技术教学课堂上，学生认识信息技术的产物，并不是初次接触到信息技术，但是对信息技术缺乏整体的认知，甚至对其产生理解偏差。掌握信息技术基础理论是课堂主要的教学目标，然而信息技术理论知识具有枯燥性、抽象性的特点，抑制了学生学习效率的提升。所以，教师采用兴趣引导的方式，能吸引学生的注意力，逐步拓展教学内容，引入信息技术知识的讲解，让学生借助基础概念理解问题，促进学生计算思维的培养。

在具体的教学环节中，教师借助多媒体教学设备，向学生展示所喜爱的孙悟空卡通形象，引导学生参与到课堂教学中，并向学生提出“孙悟空的卡通形象是怎样做出来”的问题，增加师生之间的交流和互动，引入信息技术基础设备和概念的讲解，以通俗易懂的方式帮助学生了解图片的制作过程，推动学生计算思维的发展。

首先，展开鼠标和键盘两个主要的输入设备讲解，以实物展示的方法加强学生的认知，并通过实践演示的方法向学生展示鼠标上各个部位的名称和作用，比如滚动滑轮、拖动鼠标、按下左键、右键等，结合实例进行详细的分析。然后，教师为学生提供自主尝试、练习的空间，引导学生熟练掌握鼠标和键盘的运用方法，再将鼠标操作比作制作绘画时的手，键盘输入内容比作绘画时的笔，通过计算机主机制作出孙悟空卡通形象，以通俗的语言让学生了解计算机工作的流程，提升信息技术课堂教学效率。

二、引导自主探究，培养信息技术计算思维

在小学信息技术教学环节中，学生的自主探究能力培养是重要环节之一，使学生善于思考、分析，推动学生计算思维的发展。教师转变自身的教育观念，改变传统填鸭式的教学方案，让学生参与到信息技术知识的探究中，能促进学生综合能力的提升。

在小学三年级信息技术教学课堂上，教师结合浙江摄影出版社出版的教材内容，以问题引导的方式，为学生设计自主探究的环节，提高学生对信息技术知识的记忆程度。比如，在键盘各个按键的作用教学中，教师结合相关打字软件，展开字母、数字按键的讲解，向学生提出“你知道周围各个按键的用途吗？”的问题，引导学生尝试自主探究，达到事半功倍的课堂教学效果。

例如，当按下空格按键时，在word文档中会出现光标向后移动一格的现象，当同时按下shift和数字1时会打出感叹号，引导学生尝试各种功能键的组合，让学生进一步加深对键盘的认知并培养学生的自主探究能力。当学生熟练掌握键盘中各个按键的功能之后，教师为学生布置针对性的打字练习内容，引导学生运用自身所学的知识，将其完美地展现出来，同时融入趣味性符号，打出笑脸、哭脸等颜文字表，增添打字训练的趣味性，让学生在愉悦的氛围中展开信息技术知识的学习。

三、促进实践运用，培养信息技术计算思维

信息技术作为一门实践类课程，开展操作实践环节是必不可少的，教师结合教材内容，设计发现问题、分析问题、解决问题的实践教学模式，引导学生利用所学的信息技术知识解决问题，推动学生计算思维发展的同时，培养学生综合素养，达到开设信息技术课程的教学目标。

在编程基础知识的教学中，教师向学生提出从1加到100的数学问题，个别学生提出“能不能运用编程知识来完成计算”的意见，运用自身所学的编程语句进行自主分析。为了提高课堂教学效率，教师采用小组合作探究的教学方式，引导学生在小组内积极发表自身的想法，拓展学生思维，教师积极参与到其中，并向其提出建设性意见，如“如何运用循环语句来简化编程环节？”“如何设计流程图？”等，引领学生逐步分解解决问题的过程，从整体上把握整个编程内容的编写思路，以自然语言的形式展示出来，制作出可行性的流程图。然后，结合自身所掌握的编程知识，将其转化为程序语言，让计算机进行运行，进而得出答案，解决数学问题。让学生在实践中解决问题，精准把握编程知识的精髓，并将其合理运用，有效促进学生计算思维的发展，构建高效的小学信息技术教学课堂。

四、结语

在小学信息技术教学环节中，教师从学生的兴趣爱好出发，调动学生的学习积极性，有效性地引入信息技术理论知识讲解，同时根据学生的认知能力，设计针对性的问题，引导学生开展自主探究环节，加深对知识的理解，以及为学生构建实践平台，培养学生灵活运用的能力，促进学生计算思维能力的培养，也利于学生学习其他领域的知识，使学生受益终身。