如何提高小学生数学阅读的能力

李菊莲

摘要：学生学习是为了能从大量的信息中获取知识，学到技能，数学阅读是学生众多必备的学习技能之一。在数学教学中，引导学生通过抓关键字、实物观察、相互比较和带着疑问等方式阅读，能有效提升学生的数学阅读能力，在数学阅读中构建数学意义和数学学习方法，能帮助学生成功地获取知识和发展思维能力。

关键词：小学数学;有效;阅读

在新课改的应召下，数学教师不仅需要提高小学生的计算能力，还要提高小学生的数学阅读理解能力，因此，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。而学生的学习是为了能从大量的信息中获取知识，得到技能，数学阅读是学生众多必备的学习技能之一。在数学学习中认真地分析学生的学习能力，除了分析能力、思考能力、探索能力、逻辑思维能力、空间想象能力之外，数学阅读能力也是必不可少的一项重要能力，可见阅读对于学习的重要性。在数学教学过程中，通过有效的阅读锻炼，提高学生的数学阅读能力，学生就可以在数学阅读中构建数学意义和数学学习方法，成功地获取知识，发展思维能力。

一、通过抓住关键字讀，提升学生把握题目主要要求的能力

数学学习的一个首要要求就是“精准”。这就要求学生在数学阅读时必须抓住“关键字”，根据“关键字”准确理解文字的意义，学习概念的精髓;根据“关键字”准确把握题目的主要要求，正确解答数学习题;根据“关键字”准确找到解题思路，轻松答题。

学生在学习人教版小学六年级“倒数”时，阅读倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，教师可以提醒学生“有哪些字、词是最关键的？”学生回答出“乘积是1”“两个数”“互为”后，教师因势利导“根据这些关键字词，你想说些什么？”学生马上回答：“倒数只能是乘积是1，而不是加的结果、减的结果、除的结果是1”“只能是两个数相乘，而不能三个数、四个数”“互为是什么意思？可以把这两个字学会吗？”根据学生的回答，再给学生重点分析这些关键字词，学生对倒数的意义就有了全面、深刻的理解。

二、通过实物观察对比读，提升学生读出题目隐藏内容的能力

数学阅读材料具有简洁、严谨、抽象的特点，因此在进行数学阅读教学中，采用实物观察，引导比对教学题目，带着思考，可以直观读出阅读材料里隐藏的内容，准确把握数学阅读内容的深沉含义。在做练习“小胖家里的钟表的分针有9cm长，如果小胖在12个小时后再去观察分针，那么请问在该时间内时针一共转动多少厘米呢”时，教师可以让学生先学着阅读，看看能读出什么？再通过观察时钟，对比题目让学生读出字面上的条件“分针的长度有9cm长”“在12个小时后”“一共转动多少厘米”引导学生读出“时钟的分针长度是指圆的半径”“分针绕钟一圈经过了60分钟，也就是1小时”“经过12个小时，分针要绕12圈”。学生能从题目中读出隐藏的内容，就等于学会了分析题意、理解题意，那么解题就有了一定的基础。

三、通过相互比较读，提升学生理解数学内涵的水平

数学内涵的真正获得需要一个不断分析、比较、总结的过程。数学阅读要注重各种各样的比较性阅读，如一道题目的前后比较、两道相类似题型的相互对比、不同类型题目的对比等等。如在教学人教版五年级上册《植树问题》时，因为这部分内容比较复杂，主要区分间隔数与棵数之间的关系，有两端都栽、两端都不栽、一端栽三种情况。这类教学可以引导学生通过相互比较方式阅读，判断出是属于哪种情况，再具体操作。可以出示三道题：“五路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站之间的路程都是1千米。一共设有多少个车站？”“广场上的大钟5时敲响5下，8秒钟敲完。12时敲响12下，敲完需要多长时间？”“小区花园是一个长60米、宽40米的长方形。现在要在花园四周栽树，四个角上都要栽，相邻两棵树间隔5米。共要栽多少棵树？”让学生在比较中学习，在比较中思考，在比较中深入，在比较中明悟。如此一来，学生将真正理解数学的内涵，在万变中找到不变的本质，找到数学的精髓。

四、通过带着疑问读，提升学生数学阅读的深度

学生在数学阅读时很容易停留在表面，只看到题目的表面内容，不能满足于数学抽象性的要求。教师应鼓励学生在阅读中提出疑问，带着问题去读、去思考、去发现问题和解决问题。教师根据学生在阅读中提出的问题加以引导，以问题为导线，使学生的阅读更深入、更接近知识的本质，这就就相当于帮助学生对所学知识进行再次“回炉”。如在教学圆的直径的概念“通过圆心并且两端都要在圆上的线段叫作直径”时，出示完概念，教师提出疑问：“对于圆的直径的意义，你有什么疑问？”学生纷纷说出想法：“为什么说‘通过圆心？”“什么叫‘两端都在圆上”“可以把‘线段去了吗？”带着这些疑问，学生深入探索，解决问题后就明白了意义，加深了阅读的深度。

当前我国对于小学生的素质要求不仅仅停留在学科素养上，更注重培养小学生的心理、自主、体育等多方面素养。因此，在数学教学中，引导学生通过抓关键字、实物观察、相互比较和带着疑问等方式阅读，能有效提高学生的数学阅读能力，使学生的数学学习更加轻松、更加高效。

参考文献：

[1]何端泉.提高数学阅读实效性三策略[J].福建教育，2016（45）.

[2]郑海妍. 小学数学阅读有效指导探究[J].福建基础教育研究，2015（9）.

（责编  翁春梅）