论幽默在有效教学中的作用

□浙江省金华市浦江县实验中学 于必元

课程进入了压强的介绍，为了使学生尽快接受新单位，明确单位的换算，因此可以幽默一下。我对学生讲了一个故事：“话说一大群优秀的科学家死后上了天堂，这里包括了牛顿、爱因斯坦、安培、帕斯卡、欧姆等顶级科学家，他们在天堂上实在太无聊了，因此决定玩一个躲猫猫的游戏，让爱因斯坦转过身蒙住眼数数。爱因斯坦就‘1、2、3……’数了起来，当他数到100的时候，他说‘我来找了。’他一转身，发现所有的科学家都不见了，只有牛顿笔直地站在大厅中央。爱因斯坦虽然很奇怪，但还是走过去抓住牛顿的肩膀说：‘牛顿，我抓住你了。’牛顿说：‘你没有抓住牛顿。’爱因斯坦就奇怪了：‘可你是牛顿啊。’牛顿说：‘我是牛顿，但你没有抓住牛顿。’爱因斯坦越发奇怪了。牛顿说：‘你看我脚下是什么？’爱因斯坦看了看牛顿的脚下，什么也没有啊。牛顿说：‘我的脚下是一块长1米宽1米的大理石地砖。这块大理石地砖的面积刚好是1平方米，所以，牛顿站在1平方米上，就是牛顿/米2。你没有抓住牛顿，你抓住的是牛/米2，也就是帕斯卡……’”

刚讲故事开头的时候，学生只是感到好玩，然后他们都被牛顿的话弄迷糊了，最后答案揭晓时，学生又是恍然大悟，又是哈哈大笑。可以说对“帕斯卡”是刻骨铭心。在后来的计算过程中，极少有人会出现单位换算的错误。如果有学生出了错，我就在旁边批上“你忘记可怜的‘帕斯卡’和聪明的‘牛顿’了？”

故事虽然不是自己的原创，但是应用在教学上对教师的帮助太大了。幽默的力量不言而喻，把它灵活地运用在科学课程上，对帮助教师的教和学生的学有着重要作用。在严谨、严肃的科学课堂上注入幽默的灵动与智慧，无异于在一片绿叶中开出一朵鲜艳的花来。引导学生，吸引学生，改变了学生对科学课不苟言笑、不近人情的印象，而找到了其中的乐趣，学习的积极性自然提高了。那么，怎么样让幽默来提高科学课堂的有效教学呢？个人认为可以从以下几个方面着手。

一、创造幽默的氛围，让学生更有效地掌握知识

《幽默的艺术》一书里如此写道：“充满欢笑的劳作不是折磨，而是一种愉快的运动。”因为幽默会制造不变中的变，能打破沉闷的局面，使学生把上课看得有趣、轻松起来，课堂气氛也随之活跃。学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣，产生快乐感和自信心。相比在压力紧张的情况下，带着快乐饱满的情绪学习，大脑皮层更容易形成兴奋中心，神经系统的激活让学生更容易接收和理解知识，并且印象深刻。

比如在讲解香烟的危害时，要是直接讲解香烟对人体造成何等危害，学生上课的主动性就不是很强。那我干脆当作笑话来说：“今天咱们不说香烟的危害了，来讲讲它的好。第一，它能防贼；第二，它能节约能源；第三，它能永葆青春。”我一说到这儿，很多学生就来劲了，纷纷提问为什么。我说：“说它能防贼，是因为抽烟的人老咳嗽，小偷一听，不得了，人没睡，不能进去偷。”学生一阵爆笑。“说它能节约能源，是因为抽烟的人瘦，可以节约布料。”学生又一通大笑。“说它永葆青春是因为，抽烟的人都命短，东亚病夫，又溃疡又癌症的，既然年纪轻轻就死了，那么一辈子都年轻了。”可以说经过这么一幽默，这些知识掌握得非常轻松，更能使学生记住祖国百年前受的耻辱。

二、活用幽默，巧妙引导出学生对学习的兴趣

兴趣是保证学生有效学习的原动力，而灵动的幽默正好可以帮助学生摆脱那种想象力受阻、满脑疑窦的思维状态，引导他们对教学任务重新产生兴趣。电学内容的掌握向来是学生的弱点。如下图是一个电学题目：

当滑片移到最左端的时候，电阻刚好被短路。但是一部分学生总也不能理解，怎么电流就一定得走没电阻的滑动变阻器，而不走电阻呢？此时把电流拟人化，把电阻魔鬼化，就能形象地解释学生想不明白的问题了。这时，先让学生自己选择：“电阻的作用就是阻碍电流，对电流来说，应该选择没有阻碍的路还是选择有阻碍的路？”如果学生还是不明白，就尝试转移情境：“同学，你要到某地去，你的前面只有两条路，其中一条路上有土匪，而另一条路上很太平，你准备怎么选择呢？”结果，学生就如醍醐灌顶般，生出“原来如此”的感慨。类似这样的旁敲侧击，其实就是巧妙利用了幽默的修辞技巧，将学生不能理解的知识点转化为他们生活中容易理解的场景，学生的兴趣就被引导出来了，并且在短时间内掌握了教学内容。

三、利用幽默，锁住学生对科学课的持续关注，使教学走向有效

一堂课45分钟，为了使学生时刻保持听课的积极性和灵敏的反应力，使学生的注意力一直在课堂上，运用幽默就显得非常必要。幽默就如同引擎，能瞬间点燃学生的学习热情。

九年级学生在复习平面镜成像特点时，绝大部分学生的掌握情况不佳。为了使复习能有效地进行，我在黑板上详细讲解，学生聚精会神，可还是眉头紧蹙。眼看有的学生在失败面前退下阵来，精神开始不集中，我决定先避锋芒，拿起事先准备好的一些器材，说：“同学们，你们知道不知道最近有一个很火的魔术师？”同学们反应很快，说：“刘谦。”我说：“老师也想当一回魔术师过过瘾。”学生这个时候就会从刚才那种游离的状态中再度聚精会神。

接下来，我演示了平面镜前蜡烛被吹灭而平面镜后的蜡烛没有熄灭的“魔术”。虽然魔术手法不行，但比起单说一句“打起精神来”，效果更加显著，这样既抓住了学生的眼球，使学生对课堂保持了持续的关注，又完成了教学任务。

四、幽默拉近师生之间的距离，让教学趋向有效

作为教师，难免会因为学生不能顺利掌握知识点而头疼。放之任之显然不负责任；疾言厉色的批评可以暂时威慑学生，但容易让他们从心底产生对抗，不得要领。但是，如果在批评上运用幽默的手法，效果会怎样呢？

在八年级讲解完多种物质在氧气中燃烧后，为了巩固教学效果，我经常问学生：“说说铁在氧气中燃烧的现象。”有学生答：“剧烈燃烧火星四射放出大量的热，生成一种黑色固体四氧化三铁。”对于这个错误的答案，怎么批评，是个艺术。我笑着说：“我太佩服你了，我们都看不出那黑色固体是四氧化三铁，只能看见黑色，你能看见是因为四氧化三铁在你面前跳探戈了吧？”学生一阵大笑，那回答的孩子也不好意思地笑了。这样做既委婉地批评了学生，又对知识做了有效解释。

即便是批评，也要用幽默风趣的言语化解不快，让学生在自尊不受伤的情况下虚心接受、乐意改正。如此，不仅避免了冲突的直接发生，更能增加教师的个人魅力，拉近师生之间的距离。所谓“有效的教学取决于有效的交往”，在融洽和谐的情境中，学生能积极地集中精力学习，自觉配合教学活动；而紧张、对立的师生关系则会大大削弱学生学习的积极性。幽默作为传情达意的手段，又具有丰富的感染力。它反映的是一种豁达的心态，是即使失望和悲观也笑着面对的乐天心理。基于对这种力量的认识，在许多国家，幽默不仅是作为一种教学手段，更是作为教学内容，贯穿在整个素质教育体系中。学生被鼓励以幽默的态度面对人生，教师则致力于如何让课堂妙趣横生。幽默就像催化剂，使教师的教学更具有效性。