从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学

□甘肃省定西市岷县蒲麻镇上马家小学 颉亚鹏

阅读能力培养是当前研究的一个重要话题，许多教师不能把握阅读能力培养的具体应用方案，在实际的教学过程中干扰小学生阅读环节，对小学生的阅读积极性造成了不良影响。小学生的阅读理解基础是不同的，但是我们教师完全可以考虑不同状态的小学生阅读情况。因此，本文就从阅读能力培养的角度对小学语文阅读教学进行探究，对于小学生的语文素养培养具有重要意义。

一、研究现状

在小学阶段，语文教学注重对学生的智力和认知能力开发，特别是让学生建立起对语文阅读学习的兴趣。而小学生普遍缺乏自我管理意识，在课堂活动中不能规范自己的行为，对语文阅读学习没有积极性。小学生只有与教师进行有效的沟通，阅读体验才有可能得到较大的提升。然而在实际的阅读过程中，多数小学生不会与教师沟通，不知道用什么方式与教师沟通。同时，教师在小学语文阅读教学过程中所承担的责任是巨大的。如果教师能够拥有较为丰富的知识储备，就能够为小学生做好带头作用，帮助小学生把握阅读规则。但是如果小学生不能够自主地参与到阅读过程中去，就会打击教师的活动组织积极性。同理，在其他关系定位中，也会出现类似的问题。

二、培养策略

1.尊重小学生的个性发展，提高小学生阅读能力。在平时的阅读活动中，教师要注重对小学生综合能力的培养，特别是要对小学生的思维能力、创造能力进行培养，注重提高小学生的思想高度。同时，我们教师要对小学生的心理问题进行分析，帮助小学生正确面对阅读、生活中出现的各项问题，然后逐渐提高自主阅读能力。我们在具体教学中发现多数小学生在不同的教学环境下，可以有不同的学习状态。所以我们可以继续就此展开分析，帮助小学生在语文课堂上收获知识，获得创新性启发。师生之间不是上下级关系，他们是平等的。小学生初次接受正式的教育，肯定会遇到许多问题。特别是小学生不能够很好地理解阅读内容，沟通交流能力差。小学生作为阅读的主体，要想参与到活动中，就必须正确理解自己的阅读情况。

2.加强对小学生的引导与监督，提高小学生的阅读意识。相对于其他层次的学生来说，小学生的年龄特点和个性特征十分明显。如果教师在课前对这一情况进行了解，用小学生擅长且乐意接受的介入方式进行了解，就会与小学生有共同语言，实现共同进步。教师与学生、学生与学生之间在关系的定位中，是相互促进的关系。阅读过程是小学生基本能力提高的关键过程，对基本环节的理解和分析是小学生综合能力提升的关键，而综合能力培养则是活动的关键环节。监督与引导是小学生参与活动的基本保证，只有具备较厚的基本阅读功底，才能够理解文章之间的联系与区别。在阅读开始前，教师要帮助小学生理清阅读思路，帮助小学生在新的阅读过程中实现更高层次的突破。

三、展望

教师可以从一定程度上帮助小学生掌握正确的阅读方法，认真对待学习过程中遇到的问题，对不同基础水平的小学生采用不同的阅读培养方案，促进小学生对阅读过程的把握。而良好的教学模式往往可以促进小学生积极讨论，展开思考。阅读教学是有一定方法的，但是有效的教学方法不一定适合小学生。我们在具体教学过程中发现，学生能够在相对愉快的环境中进行阅读，有较强的求知欲和学习热情。