解析小学作文先写后教教学方法

□甘肃省东乡县唐汪回民小学 唐秀兰

新课改背景下，在小学语文作文课教学中应用“先写后教”对优化学生的学习思路和方法，树立正确的作文学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化“先写后教”应用方法作为促进小学语文作文课教学发展的重要途径和方式，需要小学语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助“先写后教”，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学语文作文课的根本教学思路。下面，我将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照人教版小学语文作文课材料。

一、小学语文作文课教学中应用“先写后教”的主体思路

应用“先写后教”的主体思路要从正确解读“先写后教”开始。顾名思义，“先写后教”就是教师先让学生根据自己的理解和思考进行写作，这个过程完全由学生自主探究，然后教师再根据学生的写作问题进行指导，而且这个过程还需要教师秉持“人本教学”理念，继续发挥学生的自主学习作用。总的来说，应用“先写后教”的主体思路主要是以下四个步骤：

第一步：引导学生进行思考，锻炼思维能力：“先写后教”的核心在于让学生先实践，因为学生没有写过，或缺乏相关经验和指导，所以他们在写的时候必然要经过很长时间的思考、讨论和实践。无论最后的结果如何，学生都在这个过程中锻炼了自己的思维能力。

第二步：设置悬念，增强学生的探究兴趣：因为是“先写后教”，所以学生在写的时候往往还不知道具体的方法步骤，这样就会在学生心中设置一个悬念——到底应该怎么写呢？在好奇心的驱使下，他们的探究兴趣会越来越高，继而就能深化和拓展探究过程，学习更多知识。值得注意的是设置的悬念要与作文教学内容相关，并且设置的悬念要符合小学生的认知方式以及学习能力，只有这样才能够真正引发学生求知欲，激发学生好奇心。

第三步：引导学生合作学习，优化学生的探究方式：学生在前期写的时候因为不熟悉，所以必须借助他人的帮助。在这种情况下，教师就可以采用分组合作学习法，免去学生盲目甚至错误的探究方式，转而通过“集体思考和讨论”找到最好的实践思路和方法。分组合作学习简单来说就是将学生合理的分成几个学习小组，在分小组时，要确保小组内既有写作能力较强的学生，也要有写作能力较弱的学生，这样才能够实现互相帮助。在引导学生进行小组合作学习时，教师也要积极参与进来，这样当学生发生探究错误的情况时，教师能够随时引导学生正确地探究内容，使学生通过合作学习进行探究时能够正确并且有效地获得更多知识。

第四步：以写促教，提升教学成效。学生写的过程和教师导的过程实则是连贯的，学生在写的时候出现的问题就会被当作“教”的主要内容。

如此一来，教师就省去前期讲解的时间，专注于学生的学习重难点进行教学指导，从而有效解决学生的写作问题。处于小学阶段的学生不可能一下就能够写出一篇好文章，但是经过先写后教的过程后，小学生能够写出一段好段落以及一句好句子是非常有可能的，而好学生都是夸奖出来的，学生会在写的过程中向教师主动提出问题，教师一定要积极鼓励，这样能够使学生将自己不明白以及自己在写作过程中出现的问题积极主动地向教师询问，使学生有效提升写作能力，还能够拉近学生与教师之间的关系，这样一来，在今后的写作过程中能够让学生对写作产生兴趣，有效提升写作教学效率。

二、小学语文作文课教学中应用“先写后教”的具体实施策略

为更加具体地进行分析，此处以人教版小学语文教材中的《习作二十年后的家乡》为例，具体分析如下。

（一）设置情景，引入写作

因为小学语文作文课的实践性比较强，所以采用情景教学法能够比较直观地展示实践写作主旨和内容，这样可以有效激发学生的学习兴趣并降低学生的写作理解难度，从而方便教师更好地引入写作。

例如，教师创设情境：“我们的家乡风景秀美，再过二十年后，它会变成什么样子呢？是依旧青山绿水，还是会立起层层高楼呢？”借助这样的生活化情境引导学生想象，学生自己也必然会对比家乡和城市的不同，如此就能激发他们的学习兴趣，并且也很容易地理解写作内容。

（二）先写

在写的过程中教师要给学生分组，分组的目的就是让学生可以在集体智慧的引导下启迪个人的实践思路。为了让他们多思考，教师可以先给他们一些基本素材让他们自己挑选，如图片（高楼林立、灯火通明的街道、繁华的都市生活等）以及生态环保材料等，但是大部分的小学生一般都不会联想到生态环保方面，所以在初期的时候也不会选择，然后让他们讨论总结具体的写作思路、内容，最后再根据讨论结果进行写作，在写作过程中学生自然就能碰到很多问题，其中两个问题最为典型，第一个是学生没有很好地应用生态环保材料，导致写作内容比较肤浅，而且缺乏时代精神；第二个是他们的写作思路比较简单，没有全面展现二十年后家乡的繁华魅力。针对这两个问题，教师就可以进行下一步的指导工作。

（三）后教

教的过程实际就是教师亲自演示写作思路和内容的过程，这个过程中教师不必再要求学生自己写作，而是把全部精力放在聆听教师的演示过程上。一般来说，教师的演示过程比较慢而且比较精细，为了确保学生能学会，教师就必须要把材料选择、写作的步骤方法等详细解说一遍。

例如，针对上述的两个问题，教师首先要体现生态环保材料的作用，教师可以形象地把生态环保比作家乡青山绿水的“保护神”，只有按照环保要求践行环保理念，这样才能让我们的家乡在二十年后依然能保持青春活力，这样一说学生就恍然大悟。其次，演示具体的写作步骤方法，即从自然环境、社会文明发展、人们生活质量的提升三个方面，按照顺序方式一一进行讲述，然后再将三个方面统一起来写华丽的“龙头”和有力的“豹尾”，这样的话整个文章看起来就很有条理，通过步骤方法的演示，学生就能结合前期的实践找到问题症结，从而进一步提升写作水平。

先写后教完全颠覆传统教学模式，在先写后教中首先要做的就是让学生暴露自己在写作时的不足，然后教师针对这些问题逐一击破，这样的教学方式不仅能够有效提升学生写作水平以及教师的教学效率，还能够使学生写作的自信心有效提升，一改小学生对于写作的恐惧心理，进而更加积极主动、有信心地完成写作任务，这种情况下才能够从根本上培养学生学习能力及核心素养。

三、结语

综上所述，应用“先写后教”是新课程理念思想指导下小学语文作文课教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应当明确应用“先写后教”的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化应用方法。当然，上述分析只是我的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的分析论证继续探究相关的教育教学方法。