试谈幼儿园阅读区环境的创设

□江苏省昆山市陆家中心幼儿园 徐惠萍

一、师生携手共建阅读区

幼儿阅读区是为幼儿建立的，让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”，还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中，不论是阅读材料的选择，还是阅读区的管理，教师都跟幼儿进行充分的沟通，尊重幼儿的意见，充分体现幼儿的主人翁地位。例如，某班级的阅读区原先由教师制定了规则，可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一种抵触心理；另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定，结果执行效果很好，能够保持安静阅读环境，书籍阅读后要按标记放回原位等。

二、家园携手鼓励自制绘本

自制图书是促进幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点，不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作，家长参与，幼儿粘贴照片，结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景，其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到不同程度的提高。完成一本自制书，并在同伴面前展示，能够给幼儿带来许多乐趣，提高幼儿的成就感。此外，一本内容与自己伙伴相关的书，更能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读兴趣，也增进幼儿间的互相了解。此外，还可以将自制图书引入主题教学中。例如，在主题教学《车子叭叭叭》中，让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片，或者画出各种各样的车子，制作图书《各种各样的车》，这大大提高主题教学的效率。

三、阅读分享促进幼儿间互动

分享是阅读中的一大乐趣，我们不仅鼓励幼儿阅读，还鼓励幼儿将书籍和知识与他人进行分享。我们每月开展一次“评书”活动，把自己一个月以来的阅读收获与同伴进行分享。“评书”的方式多种多样，有讲故事、介绍知识，等等。幼儿从“评书”活动中体验到快乐，从此就更加爱阅读书，很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动，幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园，这不仅开拓幼儿阅读的阵地，还丰富幼儿的阅读材料。读书与分享得到广大师生的积极响应和热情参与，在活动中培养幼儿相互信任、分享知识、传播爱心的精神。

四、优化阅读内容和形式

阅读区不仅是一个形式，更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富，就越能吸引幼儿，于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上，经过大量观察发现，在图书种类、数量较多的情况下，幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣，而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书，导致兴趣泛化，注意力不够持久，不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点，将阅读材料按主题内容分类摆放。例如，“新书推荐”将新投放的书集中摆放在一起。再如，“我爱看画报”，准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。又如，“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样，阅读区的形式得到了充分完善，阅读材料的内容也得到合理分类，让幼儿在进入阅读区后，能够根据主题内容，更有目标地选择阅读材料，阅读区也实现了材料的有序、有效投放。

五、结语

总之，幼儿阅读环境的创设要紧紧围绕以“幼儿发展”为中心开展，积极引导幼儿参与。